Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Весёловская средняя общеобразовательная школа № 17
(МБОУ СОШ №17)
ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

на Педагогическом совете МБОУ СОШ №17
Протокол № 1 от 30.08.2023г.

И. о. директора МБОУ СОШ № 17
_____________ /Е.М. Болховская/

Секретарь_________ /О.Н. Севумян/

Приказ № 123 от 31.08.2023г.

(С внесением изменений
в организационный раздел программы.
Приказ № 99 от 30.08.2024г.)
ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
( в соответствии с ФОП СОО)
(Срок освоения - 2 года)

х. Весёлый
2023г.

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
среднего общего образования
1.1.3. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.1.4. Общая характеристика образовательной программы
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ОП
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.3 Предметные результаты
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП
1.3.1.Общие положения
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития УУД
2.1.1.Целевой раздел
2.1.2. Содержательный раздел
2.1.3. Организационный раздел
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.3.Содержательный раздел
2.3.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

2.3.5. Организационный раздел
2.4. Программа коррекционной работы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
3.2.План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы СОО
3.5.1.Кадровые условия реализации ОП СОО
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации ОП СОО
3.5.3.Финансовые условия реализации ОП СОО
3.5.4. Материально-технические условия реализации ОП СОО
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ОП СОО
3.5.6. Обоснование необходимости изменений

3.5.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5.8.Сетевой график формирования системы условий реализации ОП СОО
3.5.9. Контроль за состоянием системы условий

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1 Планируемые результаты изучения учебных предметов
Приложение 2 Требования к отметкам за промежуточную аттестацию
Приложение 3 График оценочных процедур
Приложение 4 Рабочие программы учебных предметов, части, формируемой
участниками образовательных отношений, курсов внеурочной деятельности
Приложение 5 Анкеты для обучающихся и родителей
Приложение 6 Календарный план воспитательной работы

3

3
3
3
4
6
7
9
9
11
13
14
14
30
30
31
32
55
56
58
58
59
64
66
77
81
83
83
84
85
88
88
88
102
103
104
110
123
123
124
127
128
128
175
184
190
744
747

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗД
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ОП СОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Весёловская средняя
общеобразовательная школа №17 (далее – МБОУ СОШ №17) в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(приказ от 12 августа 2022 г. № 732 Министерства просвещения Российской Федерации о
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413), далее - ФГОС СОО к результатам, структуре и условиям
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;на основе
федеральной основной образовательной программы среднего общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования" (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74228)
1.1.1. Цели и задачи реализации ОП СОО
Цели:
⎯
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
⎯
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
⎯
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
⎯
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
⎯
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
⎯
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
⎯
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или)
для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
Задачи:
⎯
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самопределению;
⎯
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
⎯
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
⎯
достижение планируемых результатов освоения ОП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
⎯
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
⎯
становление и развитие личности обучающегося, владеющего опытом
самообразования, построения своего индивидуального образовательного маршрута,
осознающего гражданскую ответственность, принимающего национальные традиции РФ;

4

⎯
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
⎯
формирование у обучающихся компетенций, умений и навыков, необходимых
для осознанного выбора будущей профессии в современном высокотехнологичном мире в
соответствии с их интересами и возможностями посредством расширения и углубления
содержания учебных предметов, курсов; дифференциация содержания обучения с широкими и
гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных
программ;
⎯
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех ее участников;
⎯
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
⎯
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
⎯
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
⎯
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды села Большие Салы;
⎯
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования,
⎯
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
В соответствии с ФГОС СОО в основе создания и реализации образовательной
программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
В связи с этим, личностное, социальное развитие обучающихся, их познавательная и
практическая активность определяются характером организации их деятельности, как
учебной, так и воспитательной; как урочной, так и внеурочной, а процесс функционирования
МБОУ СОШ № 17, отраженный в
образовательной программе, рассматривается как
совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, содержания образования, форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения);
субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с
учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так
и через формы, средства,технологии, методы и приемы работы.
При разработке ОП СОО учитываются следующие требования и принципы:
учета ФГОС СОО: ОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
учета ведущей деятельности обучающегося: ОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
⎯
индивидуализации обучения: ОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных учебных планов для обучения детей с особыми

5

способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
⎯
учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
⎯
обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
⎯
интеграции обучения и воспитания: ОП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающей направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
⎯
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, объём учебной нагрузки, организация всех учебных и
внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных
правил и нормативов;
гуманистический характер образования: приоритет общечеловеческих
⎯
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания человека как
активного и ответственного субъекта гражданского общества, способного свободно
распоряжаться своим правом на труд, формирование достоинства жителя села Большие Салы,
уважения к правам и свободам человека, любви к детям, семье, окружающей природе юга
России, , России
академическая надёжность (объективность оценивания): ориентация на
⎯
качественное фундаментальное образование и объективную оценку качества образовательных
результатов.
академическая мобильность: возможность изменения обучающимися форм
⎯
обучения, направления обучения
профессиональная требовательность: использование современных технологий
⎯
при подборе кадров, учёт показателей эффективности в организации кадровой политики при
распределении учебной нагрузки, формировании системы оплаты труда, организации обучения
сотрудников и повышения их квалификации;
цифровая открытость: цифровизация механизмов реализации образовательной
⎯
программы в целях предоставления доступа обучающимся и их родителям (законным
представителям), педагогическому коллективу к информации о содержании образовательного
процесса, результатах обучения, персональных достижениях
1.1.3. Общие подходы к организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №
17
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы, на формирование и реализацию индивидуальных
склонностей, способностей и интересов обучающихся в разных видах деятельности;
способствует организационному обеспечению учебной деятельности; обеспечению
благополучия обучающихся в образовательном пространстве школы; содержит систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 17 на уровне
среднего общего образования определяется профилями обучения и организуется в таких
формах, как разновозрастные объединения по интересам, клубы, кружки, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Виды деятельности обучающихся:
⎯ совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,

6

возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля,
оценки, дидактической организации материала и пр.);
⎯
совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получение социально-значимого продукта;
⎯
исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
⎯ творческая деятельность, направленная на самореализацию и самосознание;
⎯
оздоровительная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение
Задачи, решаемые обучающимися в разных видах деятельности:
⎯
уметь самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных
видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности;
⎯
уметь осуществлять контроль и содержательную оценку собственного
участия в разных видах деятельности;
⎯
освоить разные способы представления результатов своей деятельности;
⎯
уметь действовать по собственному замыслу, в соответствии с
самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла;
⎯
осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах
деятельности;
⎯
выстроить собственную картину мира и свою позицию;
⎯
уметь адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения,
переживания, чувства;
⎯
научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и
младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
Анализ внеурочной деятельности проводится в рамках ВСОКО и в рамках
самообследования МБОУ СОШ № 17.
1.1.4. Общая характеристика образовательной программы
ОП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ № 17
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений (60% и 40 %).
ОП СОО МБОУ СОШ № 17 определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего
образования.
ОП СОО реализуется на государственном языке Российской Федерации.
ОП СОО разработана рабочей группой по созданию ОП с участием педагогического
коллектива МБОУ СОШ № 17.
При разработке ОП СОО учтены результаты самообследования, в том числе
функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы участников
образовательных отношений.
ОП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. ОП СОО
разработана с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования,
включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов,

7

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся в
МБОУ СОШ № 17 разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ОП СОО и в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Документы (rostovschool.ru)
Индивидуальный учебный план содержит не менее 2 учебных предметов на
углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или)
смежной с ней предметной области.
ОП СОО МБОУ СОШ № 17 обеспечивает целостность образовательной среды,
которая представлена следующими компонентами: предметным, эмоционально-личностным
и деятельностным.
ОП СОО сформирована с учетом особенностей завершающего уровня общего
образования.
Средний уровень общего образования — это особый этап в жизни обучающихся,
связанный:
⎯
с выбором сферы профессиональной деятельности и принятием решения о
переходе к новому жизненному этапу: высшему или среднему профессиональному
образованию – и подготовке к нему;
⎯
с формированием личностной ответственности за свое развитие и
жизненный выбор, становлением основ индивидуально-личностной и этнокультурной и
гражданской идентичности;
⎯
с освоением новых социальных ролей, расширением сферы
взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в самореализации и
социальном признании.
Также при разработке образовательной программы учтены:
– уровень готовности педагогических работников к реализации образовательной
программы: применение ими на практике современных педагогических технологий, в том
числе индивидуализированных форм образования, личностно-ориентированный подход к
обучающимся, установление с ними партнерских отношений;
– сложившиеся
традиции
педагогического
коллектива,
ученического
сообщества;
– организация образовательной среды МБОУ СОШ № 17;
– возможности информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 17;
– преемственность уровней образования;
– материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
Содержание ОП СОО МБОУ СОШ № 17 отражает требования ФГОС СОО, опирается
на положения ФОП СОО и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Содержание данных разделов представлено на схеме 2 ниже.

8

ЦЕЛЕВОЙ

Пояснительная
записка
цели, задачи реализации,
принципы формирования,
общая характеристика ОП
СОО,
общие подходы к
организации внеурочной
деятельности

Планируемые
результаты
содержательная и
критериальная основа
разработки всех рабочих
программ, программы
формирования УУД,
системы оценки результатов

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

Программа развития
УУД
описание взаимосвязи УУД с
содержанием учебных
предметов;
описание особенностей
реализации
основныхнаправлений и форм
учебно-исследовательской

и проектной
деятельности
Рабочие программы
содержание,
планируемые результаты,
тематическое
планирование,
возможность
использования ЭОР

Рабочая программа
воспитания
Система оценки
планируемых результатов

содержание и критерии
оценки, формы
представления
результатов, учёт
разных форм и методов
обучения, оценка
динамики достижений,
объективность,
промежуточная аттестация,
деятельности
ов

цели и задачи
воспитания, виды, уклад
школы, формы и
содержание
воспитательной
деятельности, система
поощрения социальной
успешности,
анализ воспитательного
процесса

Программа коррекционной
работы

Цель, задачи, принципы,
содержание, результаты
коррекционной работы

Схема 2. Содержание разделов ОП СОО

9

Учебный план
определяет перечень,
трудоёмкость,
последовательность и
распределение по периодам
обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин
(модулей),формы

промежуточной аттестации
обучающихся
Календарный учебный график
дата начала и окончания
учебного года,
продолжительность учебного
года, сроки и
продолжительностьканикул,
сроки проведения
промежуточной аттестации

План внеурочной
деятельности
формы организации и
объём внеурочной
деятельности с учётом
образовательных
потребностей и интересов
обучающихся, запросов
родителей (законных
представителей)

Календарный план
воспитательной работы
соответствует требованиям
ФОП и содержит
перечень событий и
мероприятий
воспитательнойнаправленности

Система условий
реализации ОП
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ОП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Личностные результаты освоения образовательной программы СОО
Личностные результаты включают в себя:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
−
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самОПределению;
−
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
−
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно−
нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения образовательной программы достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и
старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения ОП СОО отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
−
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
−
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
−
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
−
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
−
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
−
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
−
патриотического воспитания:
10

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
−
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
−
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
−
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
−
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
−
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
−
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
−
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам
−
семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
−
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
−
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
−
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
−
проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
−
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно−
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
−
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
−
готовность к активной деятельности технологической и социальной
−
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
−
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
−
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
−
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
−
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
−

11

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
−
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
−
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
−
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
−
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
−
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2 Метапредметные результаты освоения образовательной программы СОО
Метапредметные результаты включают в себя:
− освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
− способность их использования в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
учебно-исследовательской, проектной и
− овладение навыками
социальной деятельности
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
− самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
− устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
− определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
− выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
− вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
− развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
− владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
− способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
− овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
− формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
− ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
− выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
− анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
− давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
12

− разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
− осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
− уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
− уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
− выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
− ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
− владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
− создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
− оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
− использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
− владеть
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
− осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
− распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
− владеть различными способами общения и взаимодействия;
− аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
− развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
б) совместная деятельность:
− понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
− выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
− принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
− оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
− предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
− координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
− осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

13

Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
− самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
− самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
− давать оценку новым ситуациям;
− расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
− делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
− оценивать приобретенный опыт;
− способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
б) самоконтроль:
− давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
− владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
− использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
− уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
− самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
− саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
− внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
− эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
− социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
−
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
−
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
−
развивать способность понимать мир с позиции другого человека
−
1.2.3. Предметные результаты освоения образовательной программы СОО
Предметные результаты освоения образовательной программы устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
ФГОС СОО определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт
решения проблем и творческой деятельности) освоения образовательной программы с
учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и ориентирован на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки (далее - предметные результаты).
14

Требования к предметным результатам:
⎯
формулируются в деятельностной форме с усилением
акцента на применение знаний и конкретных умений;
⎯
формулируются на основе документов стратегического
планирования с учетом результатов проводимых на федеральном уровне
процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных
работ,
национальных
исследований
качества
образования,
международных сравнительных исследований);
⎯
определяют минимум содержания среднего общего
образования, изучение которого гарантирует государство, построенного
в логике изучения каждого учебного предмета;
⎯
определяют требования к результатам освоения
образовательной программы по учебным предметам на базовом и
углубленном уровнях и ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей, обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету.
⎯
обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения ОП СОО МБОУ СОШ № 17 для учебных
предметов «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»
представлены на базовом уровне и ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ОП СОО МБОУ СОШ № 17 для учебных
предметов «Литература», «Английский язык», «История России, Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» могут быть освоены на углубленном уровне и ориентированы преимущественно
на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Структура и содержание планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» соответствует планируемым результатам ФОП
СОО и включены в содержательный раздел данной ОП СОО (Рабочие программы учебных
предметов).
Структура и содержание планируемых результатов(личностных, метапредметных,
предметных) «Литература», «Английский язык», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура» не ниже уровня требования к предметным
результатам ФОП СОО.
Также включены в содержательный раздел данной ОП СОО (Рабочие программы
учебных предметов).
Конкретные результаты, которые планируется достичь в ходе образовательной
деятельности, прописаны в разделе «Формирование универсальных учебных действий у
обучающихся» и рабочих программах учебных предметов.
Характеристика личностных, метапредметных и предметных результатов по годам
обучения отражена в рабочих программах по предметам, курсам, модулям, в том числе в
программах внеурочной деятельности.

15

Предметные результаты освоения образовательной программы обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП СОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ № 17.
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ОП СОО и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
⎯ стартовую диагностику;
⎯ текущую и тематическую оценку;
⎯ итоговую оценку;
⎯ промежуточную аттестацию;
⎯ психолого-педагогическое наблюдение;
⎯ внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает:
⎯ независимую оценку качества образования;
⎯ итоговая аттестация
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ № 17
являются:
⎯ стартовая оценка (внутренняя и внешняя), позволяющая
оценить уровень готовности обучающихся к усвоению предметных и
метапредметных знаний, умений и способов действий;
⎯ промежуточная (внутренняя и внешняя), отражающая
динамику формирования способности обучающихся к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности; осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и учащихся;
⎯ промежуточная оценка включает диагностику предметных
и метапредметных достижений обучающихся (осуществляется на
предметном материале), административные контрольные работы по
основным предметам учебного плана,
⎯ итоговая (внешняя), характеризующую уровень достижения
предметных и метапредметных результатов; осуществляется внешними
(по отношению к образовательному учреждению) органами;
⎯ оценка уровня квалификации педагогических кадров (с
целью аттестации и составления рейтинга);
результатов
образовательной
деятельности
⎯ оценка
образовательного учреждения (с целью аккредитации);
⎯ мониторинговые исследования разного уровня
Компетенциями МБОУ СОШ № 17 являются:
в оценочной деятельности:
описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию учащихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
16

адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
- разработка инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым МБОУ СОШ
№ 17;
- разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и МБОУ
СОШ № 17 в целом
Типы оценочных процедур
Применяемые в образовательном процессе оценочные процедуры определяются
целями оценивания и сопровождаются своевременными решениями по его результату
Таблица 1
Цели
Оценочные
Периодичность
Решения
оценивания
процедуры
Внутришкольный контроль
Оценка
Стартовая
Стартовая
диагностика
Отбор
готовности
диагностика
проводится в начале 10
содержания,
обучающихся к
класса и выступает как
методов
и
изучению
основа (точка отсчёта) для
технологий для
отдельных
оценки
динамики
организации
предметов,
образовательных
учебной
курсов,
достижений обучающихся.
деятельности,
модулей,
Перечень и содержание
соответствующ
разделов (тем)
стартовых
диагностик
их стартовому
разработан и утвержден
уровню
готовности
обучающихся,
в том числе с
учётом
дифференциров
анного подхода
Определение
Текущее
Количество
оценочных
Своевременная
уровня
оценивание
процедур в каждой теме - не
корректировка
достижения
менее одной за 3 урока
календарнообучающимися
Успеваемость
тематического
результатов,
обучающихся, занимающих
планирования,
предусмотренн
ся по индивидуальному
отбор
форм,
ых
учебному плану, подлежит
методов
и
образовательно
текущему
контролю
с
средств
й программой
учетом
особенностей
организации
освоения образовательной
деятельности
программы,
для ликвидации
предусмотренных
образовательны
индивидуальным учебным
х
дефицитов
планом
обучающихся
Определение
Тематическое
Оценка по каждой теме
Своевременная
уровня
оценивание
рабочей программы
корректировка
достижения
рабочей
планируемых
программы
и
результатов,
учебного
17

которые
осваиваются в
рамках
изучения темы
учебного
предмета,
курса, модуля.
Понимание
обучающимися
динамики
учебных
результатов
внутри темы.
Выявление тем,
вызывающих
учебные
затруднения
Оценка
освоения
образовательно
й программы, в
том
числе
отдельной
части или всего
объёма
учебного
предмета,
курса,
дисциплины
(модуля)
образовательно
й программы

Оценка степени
и
уровня
освоения
обучающимися
рабочей
программы по
предмету.
Определение
соответствия
результатов
освоения
обучающимися
основных
образовательны

процесса

Промежуточна
я аттестация

Периодичность
промежуточной аттестации
определяется
в
соответствии
с
календарным
учебным
графиком:
- для 5- 9 классов – не ранее,
чем за 30 дней и не позднее,
чем за 10 дней до окончания
учебного года Образование
(rostovschool.ru) #/

Итоговая
аттестация

По итогам освоения рабочей
программы по учебному
предмету

18

Основание для
перевода
обучающегося
в следующий
класс.
Составление
плана
ликвидации
академической
задолженности,
перевод
на
обучение
по
индивидуально
му
учебному
плану,
повторное
обучение
по
усмотрению
родителей
(законных
представителей
)
Перевод
обучающихся
на следующий
уровень
образования.
Составление
плана
индивидуальны
х занятий в
случае
получения
неудовлетворит
ельных
результатов

х
программ
требованиям
ФГОС
Выявление
особенностей
развития
и
поведения
обучающихся,
анализ овоения
ими
ООП,
проектирование
мер
индивидуально
й поддержки

Психологопедагогическое
наблюдение

Постоянно.
Целенаправленное
наблюдение – по мере
необходимости, по запросу
родителей и педагогов.

Независимая оценка качества образования
Оценка
Независимая
В соответствии с планом
качества
диагностика:
обязательных диагностик, а
подготовки
– тематические,
также
по
результатам
обучающихся,
– метапредметные внутришкольного контроля
основанная на
,
качества образования и в
единых
– диагностики
соответствии
с
контрольных
функциональной
потребностью
измерительных
грамотности
материалах,
единой
технологии
проведения,
интерпретации
и
обработки
результатов
РИА
Центр
развития
образования
Ростовской
области
Оценка степени
и
уровня
освоения
обучающимися
рабочей
программы по
предмету.
Определение

Итоговая
аттестация

По завершении обучения на
уровне образования

19

Корректировка
поурочного
планирования,
подходов
к
обучению,
планов
воспитательной
работы,
планирование
индивидуальны
х
консультаций,
занятий, встреч
с родителями,
направление на
медикопсихологопедагогическу
ю комиссию
Оценка уровня
объективности
внутренней
системы
оценки
качества,
принятие
кадровых
решений
и
решений
по
корректировке
ВСОКО.
Внесение
изменений
в
учебные планы
и
рабочие
программы.
Обеспечение
индивидуально
й
работы
учителей
с
обучающимися
Перевод
обучающихся
на следующий
уровень
образования.
Составление
плана
индивидуальны

соответствия
результатов
освоения
обучающимися
основных
образовательны
х
программ
требованиям
ФГОС

х занятий в
случае
получения
неудовлетворит
ельных
результатов

В соответствии с ФГОС СОО система оценки реализует системно - деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений, что
отражено в Положение о формах, порядке, периодичности текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 17 Документы (rostovschool.ru)
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
⎯
оценку предметных и метапредметных результатов;
⎯
использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений,
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
⎯
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
⎯
использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
⎯
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Инструменты оценки
⎯ Модульные тесты
⎯ Аудирование
⎯ Индивидуальные и групповые проекты и презентации
⎯ Письменные сочинения

20

⎯ Эксперименты / лабораторные работы
⎯ Презентация проектов
⎯ Живопись / Рисунок
⎯ Мульти-медиа / устные презентации
⎯ Смысловое чтение
⎯ Терминологический диктант
⎯ Эссе
⎯ Исследовательская работа
⎯ Зачет
⎯ Рефлексия
⎯ Наблюдения в классе
⎯ Контрольная работа и др.
Оценивание в МБОУ СОШ № 17 осуществляется по 5-балльной шкале. Пятибалльная
шкала включает отметки:
«5» – отлично;
«4» – хорошо;
«3» – удовлетворительно;
«2» – неудовлетворительно;
«1»- плохо
Критерии отметки:
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу пробелов; ученик допускает не более двух недочётов, не являющимися
следствием незнания или непонимания учебного материала. Ученик знает основные понятия
и умеет ими оперировать. Материал изложен научным (литературным) языком в логической
последовательности.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного, но
обучающийся допускает одну негрубую ошибку или более двух недочётов и может их
исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя. Ученик допускает
неточности в изложении фактов, в определении и трактовке понятий, в объяснении
взаимосвязи выводах. Материал изложен на достаточно научном (литературном) языке, но
присутствуют незначительные нарушения логики изложения материала.
«3» («удовлетворительно») - уровень выполнения требований соответствует
образовательному стандарту, но допущены неточности, обнаруживающие понимание
материала при недостаточной полноте усвоения понятий и отдельных нарушениях логики
его изложения; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии.
«2» («неудовлетворительно») - уровень выполнения требований не соответствует
образовательному стандарту. Не раскрыто основное содержание учебного материала.
Допущены ошибки в определении понятий, при использовании научной терминологии,
которые не исправляются после наводящих вопросов учителя.
«1» (плохо») - обнаружено полное незнание учебного материала. Обучающийся не
смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Планируемые результаты учебных предметов с указанием этапов ихформирования и
способов оценки (Приложение 1)
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (Приложение 2)
График оценочных процедур (Приложение 3)
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ОП ООО, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

21

компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
МБОУ СОШ № 17.
Формы оценочных процедур
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической деятельности.
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит
администрация МБОУ СОШ № 17: заместитель директора (внутришкольный контроль по
изучению состояния преподавания предметов, уровень воспитанности, анализ
воспитательной работы), психолог (готовность и способность делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в 7 классе (предпрофиль), на переходе на уровень
среднего общего образования (профиль)).
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся оценка сформированности отдельных личностных результатов проявляется:
− в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ СОШ № 17
(Правила внутреннего распорядка обучающихся Документы (rostovschool.ru));
− участии в общественной жизни МБОУ СОШ № 17, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
− ответственности за результаты обучения;
− готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
− ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ СОШ № 17 и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной в МБОУ
СОШ № 17 .
Инструментарий оценки отдельных личностных результатов указан в таблице.
Таблица 2
Соблюдение правил и норм,
Бурцева К.А. «Воспитанность»
принятых в МБОУ СОШ № 17
Участие в общественной жизни
МБОУ СОШ № 17
Ответственность
обучения

за

Итоги конкурсов
«Портфолио»

результаты

Болховская Е.М. Схема наблюдения
«Отношение к учебе»

Готовность и способность делать
осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии

1. Статистический отчет. Посещение
обучающимся
уроков,
внеурочной
деятельности, учреждений дополнительного
образования.
2. Выбор предпрофиля (7-е классы) и
профиля (9-е классы), профессии (9-е класс).
3. Статистический отчет о поступлении
(9-е классы)

Ценностно-смысловые установки
обучающихся, формируемые средствами
различных предметов в рамках системы

Бурцева К.А. Анализ шкал по анкете
«Воспитанность»

22

общего образования
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастно-психологическое консультирование.
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней
оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
-педагогов, об эффективности педагогической
деятельности
(педсоветах,
совещаниях
посвященных анализу учебновоспитательного процесса);
-обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрация
материалов портфолио)
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
⎯
познавательными универсальными учебными действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
⎯
коммуникативными универсальными учебными действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
⎯
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
(способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ СОШ № 17 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета МБОУ СОШ
№ 17. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки метапредметных результатов
Таблица 3
№
Сформированность
Вид диагностики
1
проверка
читательской
письменная
работа
на
грамотности
межпредметной основе
2
проверка
цифровой
практическая работа в сочетании
грамотности
с письменной (компьютеризованной)
23

частью
проверка
экспертная оценка процесса и
сформированности регулятивных,
результатов выполнения групповых и
коммуникативных
и
индивидуальных учебных исследований
познавательных
учебных
и проектов
действий
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
ИКТ-компетентность обучающихся оценивается с пользовательской точки зрения как
средства, поэтому оценка её идёт в комплексе с оценкой регулятивных и познавательных
УУД.
Таблица 4
УУД
Критерии оценивания
Урове
нь освоения
(баллы)
Регуляти
Обучающийся
умеет
самостоятельно
повы
вные УУД и
контролировать своё время, планирует пути
шенный
и
ИКТдостижения цели, принимает
решение в
высокий (2
компетентность
проблемной ситуации, адекватно самостоятельно
балла)
+(2
оценивает правильность выполнения действия и
балла)
вносит необходимые коррективы в исполнение.
Обучающийся
умеет
обращаться
с
устройствами ИКТ, умело использует различные
функции ИКТ с учебной целью, которые помогают
ему сэкономить время.
Обучающийся
не
всегда
умеет
базов
самостоятельно контролировать своё время,
ый уровень
планирует пути достижения цели; принимает
(1 балл) +(1
решение в проблемной ситуации; адекватно
балл)
самостоятельно
оценивает
правильность
выполнения действия и вносит необходимые
коррективы в исполнение.
Обучающийся
умеет
обращаться
с
устройствами ИКТ, но не всегда умело использует
различные функции ИКТ с учебной целью, которые
помогают ему сэкономить время.
Обучающийся не умеет
самостоятельно
пониж
контролировать своё время,
планировать пути
енный
и
достижения цели, принимать решение в проблемной
низкий
ситуации, адекватно самостоятельно оценивать
(0
правильность выполнения действия и вносить
баллов) +(0,5
необходимые
коррективы
в
исполнение.
балла)
Обучающийся умеет обращаться с устройствами
ИКТ, но неумело использует различные функции
ИКТ с учебной целью, которые помогают ему
сэкономить время.
Познават
Обучающийся
умеет
самостоятельно
повы
ельные УУД и
осуществлять расширенный поиск информации с
шенный
и
ИКТиспользованием
различных
высокий (2
компетентность
ресурсов(представленных
интернет-ресурсов и
балла)
+(2
различной литературы в бумажном варианте);
балла)
осуществлять обработку информации (выделять
3

24

главную, необходимую информацию, устанавливать
причинно-следственные
связи,
логические
операции, анализ и обобщение понятий, работать с
таблицами, схемами, графиками и т.п. );
структурировать,
трансформировать
текст;
объяснять явления, процессы, связи и отношения;
использовать различные виды чтения.Обучающийся
при обобщении даёт свою собственную оценку
явлению, процессу, понятию… Обучающийся при
обобщении уместно использует информацию,
найденную в ресурсах.
Обучающийся умеет с помощью кого-либо осуществлять расширенный поиск информации с
использованием различных ресурсов(интернетресурсов и различной литературы в бумажном
варианте); осуществлять обработку информации
(выделять главную, необходимую информацию,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
логические операции, анализ и обобщение понятий,
работать с таблицами, схемами, графиками и т.п. )
использовать
различные
виды
чтения;
Обучающийся не всегда может структурировать,
трансформировать текст; объяснять явления,
процессы, связи и отношения; Обучающийся при
обобщении не совсем уместно использует
информацию, найденную в ресурсах(много лишнего
или недостаточно главного).
Обучающийся не умеет или не хочет
самостоятельно осуществлять расширенный поиск
информации с использованием различных ресурсов
(представленных в ЭОК, интернет-ресурсов и
различной литературы в бумажном варианте);
осуществлять обработку информации (выделять
главную, необходимую информацию, устанавливать
причинно-следственные
связи,
логические
операции, анализ и обобщение понятий, работать с
таблицами, схемами, графиками и т.п. );
структурировать, трансформировать текст;
объяснять явления, процессы, связи и
отношения;
использовать различные виды чтения.
Обучающийся при обобщении совсем неуместно
использует информацию, найденную в ресурсах или
(и) обучающийся сознательно не делает обобщения
.

базов
ый уровень
(1 балл) +(1
балл)

пониж
енный
и
низкий
(0
баллов) +(0,5
балла)

Одной из значимых форм контроля достижения метапредметных результатов является
проект. Данная форма контроля позволяет оценить достижение предметных и
метапредметных результатов обучающихся.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе.

25

Цель: продемонстрировать достижения обучающихся в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.)
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная
творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
В таблице обозначены критерии и показатели оценки проекта.
Таблица 5
Критерии оценки
Показатели
проекта
Способность
к
Умение поставить проблему и выбрать адекватные
самостоятельному
способы её решения, включая поиск и обработку
приобретению знаний и
информации, формулировку выводов и/или обоснование и
решению проблем
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
Сформированность
Умение раскрыть содержание работы, грамотно и
предметных знаний и
обоснованно
в
соответствии
с
рассматриваемой
способов действий
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий
Сформированность
Умение самостоятельно планировать и управлять
регулятивных действий
своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения
целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях
Сформированность
Умение ясно изложить и оформить выполненную
коммуникативных
работу, представить её результаты, аргументированно
действий
ответить на вопросы
Формами контроля достижения метапредметных результатов в рамках
независимой оценки качества образования являются:
–
диагностическая работа по цифровой грамотности для учащихся
6-х классов,
–
диагностическая работа по функциональной грамотности в 5-х
классах,
26

–
диагностическая работа по функциональной (математической)
грамотности в 6-х классах,
–
диагностическая работа по функциональной (читательской)
грамотности в 6-х классах,
–
диагностическая работа по функциональной грамотности в 8-х
классах,
–
диагностическая работа по функциональной грамотности в 9-х
классах.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной,
читательской и др.). грамотности
Формами контроля достижения предметных результатов в рамках независимой
оценки качества образования являются:
- обязательные диагностики по предметам ГИА в 9-х классах,
- обязательные диагностики по предметам в 5 – 8-х классах.
Цифровые ресурсы
При оценке достижений планируемых образовательных результатов используются
электронный журнал/дневник и библиотека электронных образовательных материалов. При
помощи электронного журнала/дневника фиксируются отметки обучающихся, полученные в
результате оценочных процедур, осуществляется информирование родителей (законных
представителей) обучающихся об индивидуальных достижениях, сроках проведения
контрольных работ, формах контроля.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во вне учебной ситуации, в
ситуациях, приближенных к реальной жизни. Такие процедуры строятся на специальном
инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них
оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач.
Оценка функциональной грамотности
Таблица 7
№
Критерий
1
Сформированность
отдельных
элементов
функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, то есть способность применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения.
2
Сформированность
отдельных
элементов
функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например, элементов читательской грамотности (смыслового
чтения).
3
Сформированность
собственно
функциональной
27

Вид
оценивания
формирующее
оценивание
в ходе ВШК

формирующее
оценивание
в ходе ВШК
формирующее

грамотности, построенной на содержании различных предметов
и внеучебных ситуациях.

оценивание
в ходе ВШК

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ СОШ № 17 с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущий контроль и фиксация его результатов в электронном журнале
осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую часть
основной образовательной программы.
Текущий контроль успеваемости осуществляется по пятибалльной или иной
системе оценивания.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы,
предусмотренной индивидуальным учебным планом.
При организации текущего контроля используются различные формы,
представленные в электронном журнале.
Для каждого учебного предмета в электронном журнале представлен свой перечень
форм контроля с учетом особенностей учебного предмета.
Текущий контроль включает тематическое оценивание, представляющее собой
процедуру оценки уровня достижения планируемых результатов по теме.
Целью тематического оценивания является:
- определение уровня достижения обучающимися результатов по теме;
- своевременная корректировка рабочей программы и учебного процесса;
- информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о
результатах освоения темы.
Рекомендуемое количество оценочных процедур в каждой теме - не менее одной за
3 урока.
Четвертные отметки выставляются учителем в электронный журнал по итогам
четверти.
Четвертные отметки выставляются учителями в электронный журнал в сроки,
определенные приказом директора школы, но не позднее чем за два учебных дня до
окончания учебного периода.
Четвертная отметка выставляется на основании совокупности полученных
обучающимся и имеющихся в электронном журнале текущих отметок как средняя
арифметическая отметка, округлённая до следующего большего целого числа, если число
десятых больше или равно «5». В ином случае четвертная отметка округляется в сторону
меньшего целого числа.
Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации.
28

Промежуточная аттестация является подтверждением освоения обучающимися
отдельной части учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы.
Промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся Школы, осваивающие ООП
среднего общего образования.
Формы промежуточной аттестации отражены в учебном плане ОП СОО МБОУ СОШ
№ 17 (ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» п. 9 ст. 2, ч. 1 ст. 58).
Образование (rostovschool.ru)

Используются также письменные и устные формы промежуточной аттестации.
К письменным формам промежуточной аттестации относят:
⎯
тесты;
⎯
комплексные контрольные работы;
⎯
контрольные работы: контрольные задачи, диктанты,
изложения;
⎯
задания на основе текста;
⎯
творческие работы: сочинения, эссе;
⎯
рефераты.
К устным формам промежуточной аттестации относят:
⎯
доклады, сообщения;
⎯
собеседование;
⎯
защиту проекта;
⎯
экзамен.
Формы, основанные:
⎯
на встроенном педагогическом наблюдении;
⎯
экспертной оценке;
⎯
учете текущих образовательных результатов.
Периодичность промежуточной аттестации определяется Школой в соответствии с
календарным учебным графиком:
- для 5-9 классов – не ранее, чем за 30 дней и не позднее, чем за 10 дней до окончания
учебного года Документы (rostovschool.ru)
При выставлении итоговых результатов промежуточной аттестации педагогам
рекомендовано учитывать пределы средневзвешенной отметки, формируемой автоматически
в электронном журнале, определенные предметными ассоциациями МБОУ СОШ № №17
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в электронном журнале.
В МБОУ СОШ № №17 разработано Положение о формах, периодичности, порядке
текущего контроля и промежуточной аттестации (сайт Документы (rostovschool.ru)
Если промежуточную аттестацию проводят посредством контрольно-оценочной
процедуры, то необходимое для этого время включают в общий объем рабочей программы
по аттестуемому предмету, курсу, дисциплине (модулю) учебного плана. Например, это
происходит, если проводят тест, творческое задание, опрос, контрольную работу, защиту
реферата, устный экзамен, собеседование.
Если в рамках промежуточной аттестации планируется контрольная работа, время на
ее проведение включается в общий объем рабочей программы по предмету, курсу,
дисциплине учебного плана основной образовательной программы.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности осуществляется в различных
формах, имеющих целью продемонстрировать достижения в освоении содержания
избранных видов деятельности.
Формы оценки внеурочной деятельности:
⎯
портфолио;
⎯
самооценка;
⎯
анкетирование;
⎯
тестирование;
29

⎯
участие в конкурсах, выставках, олимпиадах;
⎯
участие в научно-практических конференциях, форумах;
⎯
авторские публикации;
⎯
авторские проекты, изобретения;
⎯
социальные и профессиональные практики;
⎯
участие в спортивных соревнованиях
Формы оценки внеурочной деятельности конкретизируются в рабочих программах
внеурочной деятельности.
При организации образовательного процесса с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий взаимодействие между
педагогом и обучающимся может происходить в oнлайн- и (или) офлайн-режиме.
В рамках текущего контроля педагогические работники вправе:
⎯
проводить онлайн-опросы на информационной платформе
«Учи.ру», в Skype;
⎯
проводить тестирование, контрольные работы;
⎯
давать обучающимся задания в виде реферата, проекта,
исследования с последующим выставлением отметки в журнал;
⎯
потребовать от обучающегося подтвердить свою
личность посредством включения веб-камеры на компьютере или
ноутбуке.
В исключительных случаях обучающиеся вправе с разрешения педагога не включать
веб-камеру.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.

30

Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
Обязательными для всех выпускников являются два экзамена в формате ЕГЭ: русский
язык и математика.
Экзамены по другим общеобразовательным предметам выпускники сдают на
добровольной основе по своему выбору.
Количество экзаменов по выбору определяется выпускниками самостоятельно, для
чего не позднее 1 февраля они подают заявление о сдаче экзаменов по выбору с указанием
соответствующих образовательных предметов.
В аттестат о среднем образовании выставляются итоговые отметки, которые
определяются как среднее арифметическое годовых отметок выпускника за 10 и 11 классы,
по традиционной 5- балльной системе.
Результаты ЕГЭ на оценку в аттестате не влияют.
II. Содержательный раздел
2. 1. Программа развития универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС СОО как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися образовательной программы
среднего общего образования.
Программа развития УУД МБОУ СОШ № 17 направлена на повышение
эффективности освоения обучающимися ОП СОО, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа развития УУД обеспечивает:
⎯ развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных
ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
⎯ формирование умений самостоятельного планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
⎯ повышение эффективности усвоения обучающимися
знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
⎯ создание условий для интеграции урочных и внеурочных
форм
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся;
⎯ формирование навыков участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
31

(творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
⎯ формирование и развитие компетенций обучающихся в
области использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
⎯ формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества;
⎯ возможность
практического
использования
приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля;
⎯ подготовку
к
осознанному выбору
дальнейшего
образования и профессиональной деятельности.
В соответствии с ФГОС СОО программа развития УУД содержит:
1.
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО;
2.
описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности;
3.
типовые задачи по формированию универсальных
учебных действий;
4.
описание особенностей учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
5.
описание
основных
направлений
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
6.
планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
7.
описание
условий,
обеспечивающих
развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
8.
методику и инструментарий оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Программа развития УУД на уровне СОО составлена на основе Федеральной
образовательной программы среднего общего образования и включает три раздела:
⎯ целевой;
⎯ содержательный;
⎯ организационный
2.1.1. Целевой раздел
Цель:
обеспечить организационно-методические условия для реализации системнодеятельностного подхода таким образом, чтобы обеспечить дальнейшее развитие
способности каждого обучающегося к самосовершенствованию и саморазвитию,
приобретению ими необходимых компетенций и компетентностей, используемых в разных
видах деятельности, в том числе, за пределами МБОУ СОШ № 17, в профессиональных и
социальных пробах
32

Задачи:
организация взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное
формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения. Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные
ранее компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе
в школе.
2.1.2.Содержательный раздел
2.1.2.1.Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий, важнейшей
характеристикой УУД является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно в
старшем школьном возрасте происходит переход на качественно новый уровень рефлексии.
Поэтому 10-11 класс это особенный этап в становлении УУД .
Для удобства анализа УУД условно разделяют на регулятивные, коммуникативные,
познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют
все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. УУД в процессе взросления
из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность
решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с
одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален,
взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к УУД как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач
(учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выращенные на
33

базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том, что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
34

учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач.
При таком построении содержания образования создаются необходимые условия
для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.2.2.Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
⎯
устанавливать существенный признак или основание для
сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых
фактов
и
процессов,
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
⎯
выявлять закономерности и противоречия в языковых
фактах, данных в наблюдении (например, традиционный принцип
русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие);
при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например,
в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
⎯
выражать
отношения,
зависимости,
правила,
закономерности с помощью схем (например, схем сложного
предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
⎯
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с
учётом анализа имеющихся данных, представленных в виде текста,
таблицы, графики и другие;
⎯
оценивать соответствие результатов деятельности её
целям; различать верные и неверные суждения, устанавливать
противоречия в суждениях и корректировать текст;
⎯
развивать
критическое
мышление
при
решении
жизненных проблем с учётом собственного речевого и читательского
опыта;
⎯
самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать
ее всесторонне;
⎯
устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
⎯
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.

35

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
⎯
формулировать вопросы исследовательского характера
(например, о лексической сочетаемости слов, об особенности
употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
⎯
выдвигать гипотезы (например, о целях использования
изобразительно-выразительных средств языка, о причинах изменений в
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и
другие), обосновывать, аргументировать суждения;
⎯
анализировать результаты, полученные в ходе решения
языковой и речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
⎯
уметь интегрировать знания из разных предметных
областей (например, при подборе примеров о роли русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации,
средства
межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
⎯
уметь переносить знания в практическую область,
освоенные средства и способы действия в собственную речевую
практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
⎯
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности на основе литературного материала, проявлять
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
других культур;
⎯
владеть
научным
типом
мышления,
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
⎯
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации из энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств
массовой
информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
⎯
создавать тексты в различных форматах с учётом
назначения информации и её целевой аудитории, выбирать
оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
⎯
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
⎯
владеть различными видами монолога и диалога,
формулировать в устной и письменной форме суждения на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,

36

логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
⎯
пользоваться невербальными средствами общения,
понимать значение социальных знаков;
⎯
аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; корректно выражать своё отношение к
суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
⎯
логично и корректно с точки зрения культуры речи
излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать формат
публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с
учётом цели и особенностей аудитории;
⎯
осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
⎯
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать, координировать действия по их достижению;
⎯
оценивать качество своего вклада и вклада каждого
участника команды в общий результат;
⎯
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это
обобщение в устной и письменной форме;
⎯
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять
творческие способности и воображение, быть инициативным;
⎯
участвовать в дискуссии на литературные темы, в
коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или)
коллективный учебный проект.
⎯
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных действий включает умения:
⎯
самостоятельно составлять план действий при анализе и
создании текста, вносить необходимые коррективы;
⎯
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой;
анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
⎯
осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
⎯
давать оценку новым ситуациям, в том числе
изображённым
в
художественной
литературе;
оценивать
приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
⎯
осознавать ценностное отношение к литературе как
неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
⎯
принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности, в том числе в процессе чтения
художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
37

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
⎯
анализировать, устанавливать аналогии между способами
выражения мысли средствами иностранного и родного языков;
⎯
распознавать свойства и признаки языковых единиц и
языковых явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и
обобщать их;
⎯
выявлять признаки и свойства языковых единиц и
языковых явлений иностранного языка (например, грамматических
конструкции и их функций);
⎯
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке;
⎯
различать в иноязычном устном и письменном тексте –
факт и мнение;
⎯
анализировать структурно и содержательно разные типы и
жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке с
целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказывания;
⎯
проводить по предложенному плану небольшое
исследование по установлению особенностей единиц изучаемого языка,
языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных
явлений;
⎯
формулировать в устной или письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых
явлений; осуществлять проверку гипотезы;
⎯
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
⎯
представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
⎯
проводить небольшое исследование межкультурного
характера по установлению соответствий и различий в культурных
особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
⎯
использовать в соответствии с коммуникативной задачей
различные стратегии чтения и аудирования для получения информации
(с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием);
⎯
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
⎯
фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана, тезисов);
⎯
оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников, критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
⎯
соблюдать информационную безопасность при работе в
сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
38

⎯
воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями
общения;
⎯
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
⎯
выбирать и использовать выразительные средства языка и
знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с
коммуникативной задачей;
⎯
осуществлять смысловое чтение текста с учетом
коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии
чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации);
⎯
выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
⎯
публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории;
⎯
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном
языке в рамках выбранного профиля с целью решения поставленной
коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
⎯
планировать
организацию
совместной
работы,
распределять задачи, определять свою роль и координировать свои
действия с другими членами команды;
⎯
выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
⎯
оказывать влияние на речевое поведение партнера
(например, поощряя его продолжать поиск совместного решения
поставленной задачи);
⎯
корректировать совместную деятельность с учетом
возникших трудностей, новых данных или информации;
⎯
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения,
соблюдая этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
⎯
выявлять качества, характеристики математических
понятий и отношений между понятиями; формулировать определения
понятий;
⎯
устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
⎯
выявлять математические закономерности, проводить
аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
⎯
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и
общие; условные;

39

⎯
делать выводы с использованием законов логики,
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
⎯
проводить самостоятельно доказательства математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
суждения и выводы;
⎯
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
⎯
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
⎯
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
⎯
проводить самостоятельно спланированный эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы;
⎯
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений,
прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
⎯
выбирать информацию из источников различных типов,
анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм
представления;
систематизировать
и
структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
⎯
оценивать надежность информации по самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
⎯
выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для ответа на вопрос и для решения задачи;
⎯
анализировать информацию, структурировать ее с
помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать математически:
делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
⎯
формулировать прямые и обратные утверждения,
отрицание, выводить следствия; распознавать неверные утверждения и
находить в них ошибки;
⎯
проводить математические эксперименты, решать задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать
или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;
⎯
создавать структурированные текстовые материалы с
использованием возможностей современных программных средств и
облачных технологий, использовать табличные базы данных;
⎯
использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов, оценивать соответствие модели

40

моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
⎯
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
⎯
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
⎯
представлять логику решения задачи, доказательства
утверждения, результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в
устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями
в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
⎯
участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и другие), используя преимущества
командной и индивидуальной работы при решении учебных задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
⎯
выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
⎯
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать
способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей и корректировать с учетом новой информации;
⎯
владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса
и результата решения математической задачи;
⎯
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, данных, найденных ошибок;
⎯
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки,
приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
⎯
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых физических, химических, биологических явлениях,
например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона
сохранения механической энергии, закона сохранения импульса,
газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих

41

свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
⎯
определять условия применимости моделей физических
тел и процессов (явлений), например, инерциальная система отсчёта,
абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого
(кристаллического) тела, идеального газа;
⎯
выбирать основания и критерии для классификации
веществ и химических реакций;
⎯
применять используемые в химии символические
(знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные представления
при решении учебных познавательных и практических задач, применять
модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;
⎯
выбирать наиболее эффективный способ решения
расчетных задач с учетом получения новых знаний о веществах и
химических реакциях;
⎯
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
⎯
развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем, например, объяснять основные принципы действия
технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
⎯
проводить эксперименты и исследования, например,
действия постоянного магнита на рамку с током; явления
электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
⎯
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими величинами, например: зависимости периода обращения
конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости
от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
⎯
проводить опыты по проверке предложенных гипотез,
например, гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между
дальностью полёта и начальной скоростью тела; о независимости
времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
⎯
формировать научный тип мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами, например,
описывать изученные физические явления и процессы с использованием

42

физических величин, например: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
⎯
уметь переносить знания в познавательную и
практическую области деятельности, например, распознавать
физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне);
⎯
уметь интегрировать знания из разных предметных
областей, например, решать качественные задачи, в том числе
интегрированного и межпредметного характера; решать расчётные
задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения
знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
⎯
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы
и решения, например, решать качественные задачи с опорой на
изученные физические законы, закономерности и физические явления
(на базовом уровне);
⎯
проводить исследования условий равновесия твёрдого
тела, имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт
сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего
площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
⎯
создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о
методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
⎯
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач,
использовать
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке
сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
⎯
использовать
IT-технологии
при
работе
с
дополнительными
источниками
информации
в
области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
⎯
аргументированно вести диалог, развернуто и логично
излагать свою точку зрения;
⎯
при обсуждении физических, химических, биологических
проблем, способов решения задач, результатов учебных исследований и
проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной
естественнонаучной картине мира;
⎯
работать в группе при выполнении проектных работ; при
планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и
анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме;
при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в

43

природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления
в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
⎯
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность в области физики, химии, биологии, выявлять проблемы,
ставить и формулировать задачи;
⎯
самостоятельно составлять план решения расчётных и
качественных задач по физике и химии, план выполнения практической
или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей;
⎯
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на
себя ответственность за решение в групповой работе над учебным
проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
⎯
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения при решении качественных и расчетных задач;
⎯
принимать мотивы и аргументы других участников при
анализе и обсуждении результатов учебных исследований или решения
физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
⎯
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные
знания, российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность,
актуальность
в
современных условиях;
⎯
самостоятельно формулировать социальные проблемы,
рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как
целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
⎯
устанавливать существенные признак или основания для
классификации и типологизации социальных явлений прошлого и
современности; группировать, систематизировать исторические факты
по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического
положения,
формам
правления
и
типам
государственного устройства;
⎯
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества,
например, мышления и деятельности, экономической деятельности и
проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
⎯
оценивать полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например,
значение географических факторов, определяющих остроту глобальных
проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения
для экономики нашей страны;

44

⎯
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
⎯
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности для формулирования и обоснования собственной точки
зрения (версии, оценки) с использования фактического материала, в том
числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
⎯
анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории;
⎯
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
⎯
актуализировать познавательную задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно
составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при
выполнении практических работ;
⎯
проявлять способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных
методов изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования и сравнительно-исторический
метод;
владеть
элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
⎯
владеть навыками получения социальной информации из
источников разных типов и различать в ней события, явления,
процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории,
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
⎯
извлекать социальную информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
⎯
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий для анализа социальной информации о

45

социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
⎯
оценивать достоверность информации на основе
различения видов письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
⎯
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия с учетом понимания особенностей политического,
социально-экономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
⎯
выбирать тематику и методы совместных действий с
учетом возможностей каждого члена коллектива при участии в
диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
⎯
ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
⎯
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития
России;
⎯
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания
для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
2.1.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Учебный курс «Индивидуальный проект» включен в учебный план СОО. Реализация
курса в объеме 34 учебных часов предусмотрена в 10 классе.

46

Результаты выполнения индивидуального проекта в МБОУ СОШ № 17 отражают:
⎯ сформированность навыков коммуникативной, учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
⎯ способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой, интеллектуальной деятельности;
⎯ сформированность навыков проектной деятельности, а
также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов
действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
⎯ способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обеспечивает формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми и на уровне среднего общего образования имеет
свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль
самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и др. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта.
Параметры и критерии успешности реализации проекта определяются автором(ами)
проекта, исходя из общих требований, принятых в школе, а также – исходя из параметров и
критериев успешности проекта, предлагаемых социально-культурными сообществами, в
интересах которых реализуется проект.
Параметры проектной деятельности обучающихся:
⎯ основное
содержание:
содержание
стандарта;
дополнительное академическое знание.
⎯ основная проблема: определение целей обучения; начните
с конца; нет четкого курса обучения.
⎯ право голоса и выбора обучающихся: обучающиеся
выбирают направление обучения; ответственное автономное обучение;
образование, центрированное на ученике; запрос; открытие.
⎯ развитие
навыков
XXI
века:
сотрудничество;
коммуникация; владение технологиями; презентационные умения;
критическое мышление; управленческие знания; интеллектуальное
слушание.
⎯ инновационный
запрос:
инструктор-фасилитатор;
личностно-значимое обучение; владение определёнными понятиями;
требования к продукту.
47

⎯ отзывы и рецензии: обратная связь и коррекция; адресная
направленность; наличие условий и ресурсов; внешняя оценка; успех.
⎯
публичная презентация продукта: реальная конкуренция;
демонстрация конечных результатов; обучение навыкам.
Презентация результатов проектной работы проводится в социально-культурном
пространстве его реализации (в местном сообществе, сообществеблаготворительных и
волонтерских организаций, сообществе бизнесменов, деловых людей, местных органов
власти, самоуправления), либо с приглашением представителей данных сообществ, структур
на защиту проектов в Школу.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности в Школе являются:
⎯ социальное;
- информационное
- исследовательское
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в урочной и внеурочной деятельности
Таблица
Формы
организации
учебноПродукты учебноисследовательской
и проектной
исследовательской
деятельности
Направления
и проектной
Урочная
Внеурочная
деятельности
деятельность
деятельность
Выполнение
заданий
исследовательского
характера
Образовательные
на любых
экспедиции.
предметах
Походы.
Научно(включая
Экскурсии.
исследовательская
домашние
Интеллектуальные
и реферативная
задания). Учебный
марафоны.
работа
(включая
эксперимент.
Конференции.
таблицы,
схемы,
Практические
Факультативные
диаграммы,
Исследовательское
занятия.
занятия. Круглые
графики, модели,
Лабораторные
столы. Дискуссии,
результаты
занятия.
дебаты.
исследовательских
УрокИнтеллектуальные
экспедиций,
исследование.
игры. Публичные
обработки архивов
Урок-лаборатория.
защиты.
и мемуаров)
Урок —
рассказ
Олимпиады,
об ученых.
конкурсы
Урок-экспертиза.
Урок
«открытых
мыслей».
Семинар
УрокИнтеллектуальные
Макеты,
модели,
изобретательство.
марафоны.
рабочие установки,
Урок
Конференции.
схемы, план-карты.
«Удивительное
Факультативные
Презентации.
Информационное
рядом».
Урок
занятия.
Постеры, альбомы,
«Патент
Публичная защита.
буклеты, брошюры,
на открытие».
Экскурсии.
книги.
Урок-экспертиза.
Профессиональные
Декоративно48

Практические
занятия.
Лабораторные
занятия.
Урок
«открытых
мыслей»

Социальное

Урок —
защита
социальных
проектов.
Дискуссии.
Урок
«открытых
мыслей».
Выполнение
заданий,
направленных
на разработку
учебного занятия,
способов
организации
сотрудничества
на уроке,
социологических
анкет и т. п.

пробы.
Практические
занятия.
Мастерские

Разработка
социальных
проектов.
Социальные
практики
(например,
тимуровская
работа).
Профессиональные
пробы.
Социологические
опросы. Квесты

Игровое

Нетрадиционные
уроки (урок-сказка,
брейн-ринг,
викторина,
путешествие
и т. п.)

Интеллектуальные
марафоны.
Интеллектуальные
игры. Конкурсы.
Квесты

Творческое

Урок —
творческий отчет.
Нетрадиционные
уроки (урок-сказка,
викторина,
путешествие и т.
п.)

Игры. Конкурсы.
Концерты.
Праздники.
Литературные
вечера и др.

49

прикладные
изделия.
Документальные
фильмы,
мультфильмы.
Сценарии
мероприятий. Вебсайты,
компактдиски.
Программное
обеспечение

Социальная акция.
Интервью.
Альбомы, буклеты,
брошюры, книги.
Эссе,
рассказы,
стихи.
Рисунки.
Вебсайты,
компактдиски.
Программное
обеспечение

Выставки,
тематические
вечера, концерты.
Игры.
Документальные
фильмы,
мультфильмы.
Сценарии
мероприятий
Альбомы, буклеты,
брошюры, книги.
Эссе,
рассказы,
стихи,
рисунки.
Выставки,
тематические
вечера, концерты.
Игры.
Документальные
фильмы,
мультфильмы.
Сценарии
мероприятий

Особенности оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. Для оценивания результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности используются такие формы контроля, как проект и
исследовательская работа.
Критерии оценки проектной работы
Таблица 15
№

Критерий

Описание

1

Актуальность выбранной
темы

2

Постановка цели и задач
по выбранной теме
Перспектива проекта

Наличие обоснования проекта в современное время,
которое предполагает разрешение имеющихся по данной
тематике противоречий
Обучающийся четко и однозначно формулирует
цели, ставит задачи и прогнозирует результат.
Обучающийся представляет проблему с разных
точек
зрения,
видит
варианты
развития
(совершенствования) работы
Определены возможные погрешности и сложности
в исполнении методов исследования. Выбраны
адекватные формы и методы решения проблемы
исследования,
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, выводы
соответствуют цели и автор продемонстрировал глубокие
знания содержания, проектный продукт (материальный,
творческий или информационный) соответствует цели
Элементы структуры проекта представлены
полностью, оформление соответствует нормам

3

4

Определение
деятельности

5

Полнота раскрытия темы
проекта

6

Соответствие
требованиям оформления
проекта или исследования
(папка
проекта,
мультимедийная
презентация,
продукт
проекта или реферат)
Стиль
выступления,
выразительность
и
яркость

7

8

плана

Стиль выдержан, регламент не нарушен, речь
логична, последовательна. Материал представлен ярко,
эмоционально и заинтересовал аудиторию. Наблюдаются
яркость,
эмоциональность,
выразительность,
убедительность,
взаимодействие
с
аудиторией,
харизматичность.
*Коллективная защита согласована и синхронна.
Самооценка
Обучающийся
осуществляет
адекватную
самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе
Критерии оценки исследовательской работы
Таблица 16

№

Критерий

1

Наличие
исследования

Описание
гипотезы

Сформулировано
предположение,
которое
подтверждается или опровергается в результате

50

2
3

4

5

6
7
8

Постановка цели и задач
исследования
Теоретический
анализ
различных источников
по
избранной теме
Выбор
необходимого
инструментария
для
исследования

исследования
Сформулированы
цель,
задачи,
направленные на решение проблемы исследования
Использованы различные информационных
ресурсы, полученные знания систематизированы

Определены возможные погрешности и
сложности в исполнении методов исследования.
Выбраны адекватные формы и методы решения
проблемы исследования,
Проведение исследования и
Уверенность в работе с лабораторным
компьютерная
обработка
оборудованием и программным обеспечением,
результатов
трудолюбие и наблюдательность
Формулирование выводов
Выводы сформулированы кратко и логично,
объясняют полученные результаты исследования
Оформление научного отчета и
Логично отображен хода исследования,
презентации
виден творческий подход к оформлению работы
Самооценка
Осуществляет адекватную
самооценку
деятельности и результата исследования, качества
его выполнения
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта
осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся.
Алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта:
⎯
вычленение проблемы;
⎯
формулирование темы проекта;
⎯
постановка целей и задач;
⎯
сбор информации/исследование/разработка образца;
⎯
подготовка и защита проекта;
⎯
анализ результатов выполнения проекта;
⎯
оценка качества выполнения.
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности изложены в локальном нормативном акте – положении об организации
исследовательской и проектной деятельности
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В
результате
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающиеся МБОУ СОШ № 17 получают представление:
⎯
о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
⎯
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод
анализа данных;
⎯
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных
областях от исследований в естественных науках;
⎯
об истории науки;
⎯
о новейших разработках в области науки и технологий;

51

⎯
о правилах и законах, регулирующих отношения в
научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности
(патентное право, защита авторского права и др.);
⎯
о деятельности организаций, сообществ и структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих
ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.).
Обучающиеся умеют:
⎯
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;
⎯
использовать основной алгоритм исследования при
решении своих учебно-познавательных задач;
⎯
использовать основные принципы проектной деятельности
при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих
в культурной и социальной жизни;
⎯
использовать элементы математического моделирования
при решении исследовательских задач;
⎯
использовать элементы математического анализа для
интерпретации
результатов,
полученных
в
ходе
учебноисследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся могут:
⎯
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и
сообразуясь с представлениями об общем благе;
⎯
восстанавливать контексты и пути развития того или
иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования
или проекта в общем культурном пространстве;
⎯
отслеживать и принимать во внимание тренды и
тенденции развития различных видов деятельности, в том числе
научных, учитывать их при постановке собственных целей;
⎯
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие,
как время), необходимые для достижения поставленной цели;
⎯
находить различные источники материальных и
нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения
исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;
⎯
вступать в коммуникацию с держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
⎯
самостоятельно и совместно с другими авторами
разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности
и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом
этапе реализации и по завершении работы;
⎯
адекватно оценивать риски реализации проекта и
проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих
рисков;
⎯
адекватно оценивать последствия реализации своего
проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей,
сообществ);

52

⎯
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта
или исследования, видеть возможные варианты применения
результатов.
2.1.2.4.Типовые задачи по формированию УУД
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
Развитию регулятивных УУД способствует использование в учебномпроцессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий,которые наделяют
учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы,-приминимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Таким образом, регулятивные УУД формируются также за счет решения
следующих типов задач:
на целеполагание;
напланирование;
на прогнозирование;
на рефлексию;
на контроль и самоконтроль;
на коррекцию;
на ориентировку в ситуации;
на оценивание и самооценивание;
на принятие решения.
Для формирования регулятивных учебных действий в Школе используется
включение старшеклассников в процесс самостоятельного формирования индивидуальной
образовательной траектории:
выбор профиля обучения и дополнительных
курсов по выбору, а также
– видов внеурочной деятельности;
самообразование в части самостоятельного
освоения дополнительных тем за рамками учебных предметов;
самостоятельное определение темы проекта
/учебного исследования, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта /учебного исследования;
самостоятельное взаимодействие с источниками
ресурсов: информационными источниками, фондами, представителями
власти и т. п.;
самостоятельное управление ресурсами, в том
числе нематериальными;
презентация
результатов
проектной
/исследовательской работы на раз- личных этапах ее реализации.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Решаются следующие типы образовательных задач:
на поиск информации;
на смысловое чтение;
на структурирование полученных знаний;
на выявление и формулирование проблемы;
на построение гипотез и их поверку;
на создание и использование моделей изучаемых
объектов и процессов, в т.ч., информационное моделирование.
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:

53

а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений, межпредметных связей, целостной
картины мира:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Дополнительно формируются важнейшие в старшем школьном возрасте личностные
компетенции, требующие приобретения навыка решения задач:
- на самоопределение, включая самоидентификацию;
- на смыслообразование;
- на нравственно-этическое оценивание.
Залогом успешности достижения большинства из указанных выше образовательных
результатов является открытость образовательного пространсива, как внутренняя, так и
внешняя.
Внутренняя открытость образовательного пространства предполагает:
- многообразие и вариативность образовательных предложений;
- реализация образовательных предложений в качестве ресурсов для построения
индивидуальной образовательной программы;
- учет мнений и поддержка инициативы, субъектной активности всех участников
образовательного процесса.
Внешняя открытость образовательного пространства включает:
- возможность многоцелевого многофункционального взаимодействие обучающихся
с социально-культурным пространством (региона, страны, мира);
- включенность в активную проектную, исследовательскую и иную социальнозначимую деятельность, направленную на «служению обществу»;
- возможность самоидентификации в социуме и культуре и само- определения в
сферах творческой, профессиональной, жизненной и др. сферах.
В открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты, и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста.
Развитие УУД в старшей школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в школе;
инструмента познания
за счет формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности, индивидуального
проекта;

54

средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
2.1.2.5.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Диагностический инструментарий для определения сформированности УУД
представлен в таблице
Таблица
УУД

Диагностический инструментарий

Познавательные

Стартовая диагностика
Входная диагностика
Внешние диагностические работы
Контрольные работы по предметам
Комплексные работы по оценке сформированности познавательных
УУД
Комплексные работы для оценки функциональной грамотности
Индивидуальный проект
Контроль домашних заданий

Коммуникативные

Индивидуальный проект
Тест коммуникативных умений Л. Михельсона
Методика «Уровень общительности» (В.Ф. Ряховский)
Педагогическое наблюдение

Регулятивные

Тест-опросник «Определения уровня самооценки» (С.В. Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)
Опросник «Профессиональные намерения»

Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования УУД оцениваются в рамках специально
организованных модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной
и социальной жизни подростка:
- образовательное событие;
- защита реализованного проекта;
- представление учебно-исследовательской работы;
- профессиональная проба.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
⎯
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе
оценочного
образовательного
события,
педагоги
разрабатывают самостоятельный инструмент оценки;
⎯
в качестве инструментов оценки используются оценочные
листы, экспертные заключения;
⎯
правила проведения образовательного события, параметры
и критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события известны участникам заранее, до начала события.
Параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся
разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками. Каждому параметру оценки
(оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или
экспертное заключение, соответствуют точные критерии оценки: за что, при каких условиях,
исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов.

55

На каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
оценивают не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами,
усредняются.
В рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся
используются те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
2. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы:
⎯
защита темы проекта (проектной идеи);
⎯
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
⎯
актуальность проекта;
⎯
положительные эффекты от реализации проекта, важные
как для самого автора, так и для других людей;
⎯
ресурсы (как материальные, так и нематериальные),
необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
⎯
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта при необходимости производится корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное
действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по примерному плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.
6.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским кураторским сопровождением. В
функцию тьютора входит:
•
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации;
•
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией при
необходимости;
•
другая организационная помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и
обсуждаются с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
•
оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; учитываются целесообразность, уместность, полнота
внесенных изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
56

•
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
входят педагоги и представители администрации, МБОУ СОШ № 8, представители
местного сообщества и сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
•
оценивание производится на основе критериальной модели;
•
для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет МБОУ
СОШ № 17;
•
результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до
сведения обучающихся.
3. Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся привлекаются
специалисты и ученые из различных областей знаний. Предусматривается выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в вузах, колледжах.
Предусмотрен вариант дистанционного руководства работой посредством сети Интернет.
Исследовательские проекты выполняются по следующим направлениям:
•
естественно-научные исследования;
•
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
•
экономические исследования;
•
социальные исследования;
•
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам:
•
постановка задачи;
•
формулировка гипотезы;
•
описание инструментария и регламентов исследования;
•
проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
4. Профессиональная проба
Проведение профессиональных проб обучающихся является одним из оптимальных
способов организации профессионального самоопределения, в результате которого
обучающиеся получают сведения об элементах деятельности различных специалистов, что
позволяет узнать профессию изнутри, погрузиться в нее.
Профессиональная проба – это профиспытание, где учащийся получает опыт той
работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной
работы его способностям и умениям. В ходе профессиональных проб учащимся сообщают
базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности, моделируются
различные элементы профессиональной деятельности, определяется уровень готовности
учащихся к выполнению проб, обеспечиваются условия для качественного выполнения
профессиональных проб.
Профессиональная проба включает несколько этапов: вводно-ознакомительный,
подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются определенные задачи.
На первом – вводно-ознакомительном этапе решаются задачи по определению
интересов, увлечений учащихся, их отношение к различным сферам профессиональной
деятельности. Средством получения необходимой информации об учащихся являются
анкеты и ознакомительная беседа. Полученная информация дает возможность определить
состояние общей готовности учащегося к выполнению профессиональной пробы.

57

На втором этапе – подготовительном накапливается информация об учащихся,
направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной
деятельности, в которой предполагается проба. Учащиеся знакомятся с реальной
деятельностью специалистов в ходе просмотра видеофильмов, бесед со специалистами,
посещения предприятий, учреждений определенной трудовой деятельности по
предполагаемой пробе. Кроме диагностической задачи, на данном этапе решаются
дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. Этот этап предусматривает
формирование у школьников представлений о данном виде деятельности, которую им
предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы. Полученные данные используются
для определения уровня подготовленности школьников для выполнения пробы и при
анализе результатов ее выполнения в целом.
Третий – исполнительский этап включает комплекс теоретических и практических
заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда,
а также ситуации проявления профессионально важных качеств специалиста.
Выполнение практических заданий в ходе пробы осуществляется поэтапно. Каждый
этап предполагает получение законченного продукта и профессиографическую часть –
составление формулы данного элемента профессиональной деятельности, работу с
профессиограммой и оценку за выполнение практических заданий данного этапа. На каждом
практическом этапе учащиеся выполняют задания, требующие от них владения начальными
профессиональными умениями, достаточными для их реализации в качестве исполнителя.
Задания выполняются на трех уровнях сложности. Первый уровень сложности самый
простой, исполнительский. Задания второго уровня сложности содержат элементы
творческого характера, предусматривают внесение в изготавливаемый продукт новизны и
оригинальности. Задания третьего уровня сложности предполагают самостоятельную
деятельность школьников – планирование, постановку промежуточных и конечных целей,
принятие решения, анализ и самооценку результатов деятельности. Таким образом, третий
уровень сложности предполагает самостоятельный поиск выхода из проблемной ситуации.
Профессиональные пробы завершаются подведением итогов и рефлексией.
Организуется беседа, в ходе которой выясняется, изменились ли профессиональные
намерения учащихся, какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы.
При подведении итогов выполнения этапов или всей пробы в целом учитель подчеркивает,
какие индивидуальные черты ученика, навыки и умения не позволили ему выполнить
задание на требуемом уровне, и дает необходимые рекомендации.
2.1.3. Организационный раздел
Условия реализации программы развития УУД в МБОУ СОШ № 17
обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Образовательное пространство МБОУ СОШ № 17 обеспечивает формирование УУД.
Для этого в школе созданы следующие условия:
⎯ обеспечена возможность формирования индивидуальной
образовательной траектории обучающихся: профильное обучение
индивидуальные учебные планы;
⎯ используются
дистанционные
формы
получения
образования как элемент индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
⎯ обеспечена возможность вовлечения обучающихся в
проектную деятельность, в том числе в деятельность социального
проектирования и социального предпринимательства;
⎯ обеспечена возможность вовлечения обучающихся в
разнообразную исследовательскую деятельность;
⎯ обеспечена
возможность
широкой
социализации
обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через
организованную разнообразную социальную практику: работу в
58

волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
Условия реализации программы формирования УУД также включает в себя:
⎯
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
⎯ уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
⎯
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную
программу
среднего
общего
образования.
Педагогические работники МБОУ СОШ № 17 имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД на уровне СОО.
Для всех педагогических работников в МБОУ СОШ № 17 была проведена
диагностика образовательных потребностей и профессиональных затруднений в условиях
внедрения ФООП, в частности по разработке программы формирования УУД.
Был реализован план-график курсовой подготовки педагогических работников,
реализующих ОП СОО.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации программы развития УУД; участие в
различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Педагогические работники МБОУ СОШ № 17 имеют необходимый уровень
квалификации для реализации программы развития УУД у обучающихся и решения задач,
определенных данной программой. Уровень квалификации работников соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Методические условия реализации программы формирования УУД
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является
создание методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так
и вне их. С этой целью в МБОУ СОШ № 17 сформирован план мероприятий по созданию
единого методического пространства формирования УУД на уровне ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства
формирования УУД на уровне СОО
Таблица 22
Мероприятие
Содержание
Сроки
Ответственный
Методический семинар Обсудить
возможности Сентябрь
с учителями,
и механизмы
реализации
работающими на уровне принципа
преемственности
начального
общего в плане
формирования
УУД
образования
в начальной школе и на уровне
ООО

Заместитель
директора
по УВР

Консультации
с педагогамипредметниками

Обсуждение проблем, связанных В течение
с развитием
УУД учебного
в образовательном
процессе года
по учебному предмету

Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМО

Методические семинары Анализ и способы минимизации В течение
для
педагогов- рисков
формирования
УУД учебного
предметников
у обучающихся на уровне ООО
года

Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМО;

59

педагог-психолог
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов
Общие положения
В МБОУ СОШ № 17 предусмотрено непосредственное применение федеральных
рабочих программ по предметам обязательной части учебного плана: «Русскому языку»,
«Литературе», «Истории», «Обществознанию», «Географии», «Основам безопасности и
защиты Родины» с учетом уровня изучения (базовый).
По остальным учебным предметам – «Иностранному языку», «Математике»,
«Информатике», «Физике», «Химии», «Биологии», «Физической культуре» с учетом уровня
изучения (базовый) – разработаны авторские рабочие программы на основе федеральных
рабочих программ. Соблюдено требование к условию обеспечения содержания и
планируемых результатов не ниже, чем в федеральных рабочих программах.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
В МБОУ СОШ № 17 разработано Положение о рабочей программе учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности). Документы (rostovschool.ru)
В таблице размещены ссылки на рабочие программы учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности.
Таблица 12
Наименования
учебных
Предметные
Ссылка на источник с
предметов, учебных курсов,
области
рабочей программой
модулей
Русский язык и
Русский язык
базовый уровень
литература
Литература
базовый уровень
Иностранные языки
Общественнонаучные предметы
Математика
информатика

и

Иностранный
(английский)
История
Обществознание

язык

базовый уровень
базовый уровень
базовый уровень

География

базовый уровень

Алгебра

базовый уровень

Геометрия

базовый уровень

Вероятность и статистика

базовый уровень

60

Естественнонаучные предметы

Информатика

базовый уровень

Физика

базовый уровень

Биология

углубленый уровень

Химия

углубленный уровень

Физическая
Физическая культура
базовый уровень
культура и основы
Основы
безопасности
базовый уровень
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум по русскому языку
Практикум по по русскому
языку
Практикум по физике

Практикум по физике

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном

Разговоры о важном

Россия - мои горизонты (на платформе
будущее)

«Билет в

Россия - мои горизонты

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 17 направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения ООП СОО. В
основе содержания рабочей программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами среднего общего образования (далее –
ФГОС СОО) находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).
Согласно части 2 статьи 12.1. Федерального закона №273-ФЗ
«Воспитание
обучающихся при освоении ими основных общеобразовательных программ,
образовательных программ среднего профессионального образования, образовательных
программ высшего образования (программ бакалавриата и программ специалитета) в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется на основе
включаемых в такие образовательные программы федеральной рабочей программы
воспитания и федерального календарного плана воспитательной работы (при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования).»

61

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совмес тно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела:
- целевой
- содержательный
- организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 17 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
62

потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
МБОУ СОШ № 17 приоритетными определяет для себя следующие ценности:
сотрудничество, доверие, развитие, ответственность.
Цель и задачи воспитания
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Цель: создать условия для развития личности обучающихся, для их самоопределения и
социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и
свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения служения Отечеству и
ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного
труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности
поколений, единства народов России1), а также принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства
Задачи:
усвоение обучающимся знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел)
создание в школе уважительной среды друг другу, где отсутствует травля и
буллинг, где каждый может реализовывать индивидуальный образовательный маршрут;
- создание среды с необходимостью выполнения правил, норм, зафиксированных во
внутренних актах школы;
формирование способности находиться в субъектной позиции, инициировать и
совершать самостоятельные поступки и нести ответственность за них;
- реализация воспитательных возможностей школьных образовательных событий,
поддерживающих традиции их коллективного проектирования, организации, проведения и
анализа в сообществе;
- вовлечение обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, тем самым реализовывая
их воспитательные возможности;
- использование в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
инициирование и поддержка ученического самоуправления — как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
- организация процесса самоопределения: ситуаций выбора, мест для инициативы и
организация профориентационной работы с обучающимися на всех этапах;
- организация работы с родителями или законными представителями, направленную
на совместное решение проблем личностного развития детей.

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
1

63

Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 17 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,

64

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание:
⎯ осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном
и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;
⎯ сознающий своё единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности, с Российским государством, ответственность за его
развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения,
сформированного
российского
национального
исторического сознания;
⎯ проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России
и Российского государства, сохранять и защищать историческую
правду;
⎯ ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
⎯ осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным
признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности;
⎯ обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении,
экологических, военно-патриотических и другие объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое воспитание:
⎯ выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к своему
народу;
⎯ сознающий причастность к многонациональному народу
Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую
культурную идентичность;
⎯ проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране – России;
⎯ проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их
интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
⎯ проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России с учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального
самоопределения;
⎯ действующий и оценивающий своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий
поступков,
деятельно
выражающий
неприятие

65

антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям;
⎯ проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека, свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к
представителям различных этнических групп, религий народов России,
их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
⎯ понимающий и деятельно выражающий ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
⎯ ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимания брака как
союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
⎯ обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре языков и
литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание:
⎯ выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, российского и мирового художественного
наследия;
⎯ проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние;
⎯ проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
⎯ ориентированный
на
осознанное
творческое
самовыражение, реализацию творческих способностей в разных видах
искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного
быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
⎯ понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
⎯ соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной
среде;
⎯ выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;

66

⎯ проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья;
⎯ демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния других
людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием;
⎯ развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
⎯ уважающий труд, результаты труда, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие
своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа;
⎯ проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наёмного труда;
⎯ участвующий
в
социально
значимой
трудовой
деятельности разного вида в семье, общеобразовательной организации,
своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской
Федерации;
⎯ выражающий осознанную готовность к получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
⎯ понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе;
⎯ ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
⎯ демонстрирующий в поведении сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния социальноэкономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;
⎯ выражающий
деятельное
неприятие
действий,
приносящих вред природе;
⎯ применяющий знания естественных и социальных наук
для разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
⎯ имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:

67

⎯ деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учётом своих интересов, способностей,
достижений;
⎯ обладающий представлением о современной научной
картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно
выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
⎯ демонстрирующий навыки критического мышления,
определения достоверной научной информации и критики антинаучных
представлений;
⎯
развивающий и применяющий навыки наблюдения,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности
2.3.3. Содержательный раздел
Уклад МБОУ СОШ № 17
Организация воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 17 опирается на
школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений.
Уклад МБОУ СОШ № 17 удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
МБОУ СОШ № 17 это образовательная организация, реализующая программы:
начального, основного,
среднего общего образования, а также дополнительного
образования. Содержание образовательных программ школы выстраивается в соответствии
с лучшими традициями российского образования с учётом опыта самых эффективных
зарубежных образовательных практик.
Участниками образовательных отношений приняты: символика школы, организация
питания в школе, система безопасности, правила внутреннего распорядка обучающихся в
соответствии с локальными актами школы.
Одной из основных целей образования в школе является вовлечь ребенка в
образовательную деятельность, развить желание двигаться вперед, узнавать что-то новое,
задавать вопросы, заниматься творчеством.
В МБОУ СОШ № 17 создана такая воспитывающая среда, в которой детям
комфортно, удобно, интересно. Это подтверждают результаты ежегодного анкетирования
обучающихся и их родителей.
Миссия МБОУ СОШ № 17 это создание образовательной среды Школы,
ориентированной на формирование гармоничной и всесторонне развитой личности
обучающегося, обладающей высоким уровнем культуры, широкой эрудицией,
современными компетенциями, необходимыми для раскрытия потенциала и способностей,
мотивацией к учебной и профессиональной деятельности, стремящейся и способной к
познанию и осознающей ответственность за результаты своей деятельности
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 17 это процесс, в котором
непосредственное участие принимают все субъекты образовательной деятельности:
педагогические работники, обучающиеся, родители (законные представители), социум.
Организация воспитательной системы МБОУ СОШ № 17, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе:
⎯
нравственного примера педагога;
⎯
социально-педагогического партнерства;

68

⎯
индивидуально-личностного развития;
⎯
интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
⎯
социальной востребованности воспитания
С момента своего открытия в 1932 г. Весёловская средняя общеобразовательная
школа прошла период становления (1947-1958 гг.), период стабильного функционирования
(1958-1992 гг.).
Достигнув наиболее высоких и возможных в условиях того времени результатов,
школа приобрела «собственное лицо», определенный имидж и авторитет в районе.
Лучшие традиции образовательной и воспитательной работы сегодняшней школы
закладывались именно тогда: воспитание уважения к труду физическому и умственному,
содружество учителей и учеников, высокий уровень гражданско-патриотического
воспитания. В этот же период здание школы было реконструировано, были пристроены два
крыла, где разместились новые кабинеты: физики, информатики, химии, библиотека, физзал,
столовая.
Сила МБОУ СОШ № 17 в верности традициям, в сохранении атмосферы сотворчества
педагогов, обучающихся и родителей (законных представителей).
Традиции придают школе то особое, неповторимое состояние, которое отличает её от
других.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
⎯
взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности на
основе партнерских отношений;
⎯
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное проведение различных мероприятий и коллективный анализ
результатов;
⎯
ориентация на формирование, создание и активизацию
ученического самоуправления как на уровне класса, так и на уровне школы;
⎯
формирование корпуса классных руководителей и тьюторов,
реализующих по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую функцию;
⎯
поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
Традиционным в школе также являются цикл сложившихся праздников.
Все события реализуются в среде доброжелательных и дружеских взаимоотношений
между всеми участниками образовательной деятельности: обучающимися, классными
руководителями, учителями-предметниками, родителями, социальными партнерами.
Воспитательная работа в МБОУ СОШ № 17 ориентирована на создание
психологически комфортной образовательной среды для взаимодействия обучающихся,
педагогических работников, родителей. Сотрудничество детей и взрослых объединяет их
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу.
Качество созданной образовательной среды можно считать одним из конкурентных
преимуществ школы.
Школа имеет бессрочную лицензию на осуществление образовательной деятельности
и свидетельство о государственной аккредитации образовательной деятельности.
Выпускникам выдаются документы государственного образца: аттестат об основном общем
образовании – по окончании 9-го класса, аттестат о среднем общем образовании – по
окончании 11-го класса.
2.3.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»

69

Задачи:

⎯
реализовать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся;
⎯
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
– планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
– инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
– организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
– сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
– выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
– изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом­психологом;
– доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
– индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
– регулярные консультации с учителями­предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
– проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей­предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать
и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
– организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
– создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
– привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
орга­низации;
– проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий
Ожидаемый результат:
⎯
создана система работы классных руководителей, направленная
на решение общих задач;

70

⎯
создана комфортная образовательная среда, способствующая
удовлетворению индивидуальных потребностей каждого обучающегося;
⎯
деятельность классов по организации внутриклассных проектов,
участие в общешкольных, районных и региональных проектах и событиях
Модуль «Урочная деятельность»
Задачи:
⎯
использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета на уроках;
⎯
поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий;
⎯
инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов;
⎯
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
– максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовно­нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
– включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
– включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
– выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
– привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
– применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
– побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
– организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
– инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности
Ожидаемый результат:
⎯
определены факторы урока, способствующие повышению
воспитательных возможностей содержания учебного предмета;

71

⎯
разработан инструментарий диагностики образовательной
мотивации обучающихся, организованы мониторинговые процедуры;
⎯
в ходе уроков применяются активные и интерактивные формы и
методы работы, в том числе с применением цифровых технологий,
направленные на формирование функциональной грамотности и решение
практических метапредметных задач
Общие показатели оценки деятельности:
⎯
факторы урока, способствующие повышению воспитательных
возможностей содержания учебного предмета;
⎯
уровень
заинтересованности
образовательной
мотивации
обучающихся;
⎯
использование активных и интерактивных методов и форм
обучения на уроке;
⎯
практическая
направленность
и
сформированность
функциональной грамотности обучающихся в ходе предметной деятельности
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Задачи:
⎯
создать условия для эффективной реализации воспитательных
возможностей программ внеурочной деятельности и дополнительного
образования;
⎯
способствовать развитию интереса у обучающихся к кружками,
секциям, клубам, студиям и иным объединениям, работающим в соответствии с
предложенными программами;
⎯
формировать у обучающихся культуру здорового образажизни,
осознание необходимости сохранения физического и психического здоровья
Ожидаемый результат:
⎯
созданы
условия
для
персонализированного
выбора
обучающимися индивидуальной траектории развития;
⎯
разработана
система
информирования
и
вовлечения
обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения;
⎯
содержание
программ
дополнительной
и
внеурочной
деятельности формируется в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей;
⎯
разработан инструментарий диагностики формирования у
обучающихся культуры ЗОЖ
Общие показатели оценки деятельности:
⎯
удовлетворенность обучающихся и их родителей набором курсов
внеурочной деятельности;
⎯
уровень заинтересованности курсами внеурочной деятельности
(%);
⎯
уровень открытости информации по содержанию и организации
курсов внеурочной деятельности.
Воспитание на занятиях
курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно:
⎯
посредством вовлечения обучающихся в интересную и полезную
для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
⎯
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и.т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
72

⎯
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
⎯
поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
⎯
поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности:
⎯
спортивно-оздоровительное –
⎯
духовно-нравственное⎯
социальное⎯
общеинтеллектуальное –
⎯
общекультурное Модуль «Профориентация»
Задачи:
⎯
создать электронную библиотеку для педагогических работников
школы по вопросам предпрофильного и профильного образования;
⎯
подобрать актуальные формы и методы выявления и развития
индивидуальных интересов, и возможностей детей;
⎯
диагностика и консультирование по проблемам профориентации,
организация профессиональных проб обучающихся
Общие показатели оценки деятельности:
⎯
разнообразие форм и методов работы в области предпрофильного
и профильного образования;
⎯
готовность обучающихся к последующему выбору профиля
обучения (анкетирование);
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение, диагностику и
консультирование обучающих по проблемам личностного и профессионального
самоопределения.
На внешкольном уровне:
⎯
участие в работе всероссийских, городских профориентационных
проектов, созданных на федеральном уровне в сети интернет:
⎯
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
⎯
посещение, в том числе виртуальное, профориентационных
выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах (учебные
заведения среднего профессионального и высшего образования «Ярмарки
профессий»);
⎯
освоение обучающимися основ профессии в рамках курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу ООО, и в рамках
дополнительных образовательных программ;
⎯
встречи с представителями различных вузов города в рамках
договоров о сетевом партнерстве и взаимодействии;
На уровне классов:
⎯
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего: от формирования интереса к профессиям на
уровне НОО до осознанного и ответственного выбора на уровнях ООО и СОО;
73

⎯
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
⎯
совместное с педагогами и родителями изучение интернет
ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования
На индивидуальном уровне:
⎯
участие в проектной деятельности, в рамках интересующих
обучающихся профессиональных сфер;
⎯
индивидуальные консультации педагога - психолога для
обучающихся и их родителей по вопросам склонностей, способностей, и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
⎯
составление учащимися профессиограмм будущей профессии
(работа с Матрицей выбора профессии (Г.В. Резапкина);
⎯
проведение профессиональных проб по пяти профессиональным
сферам – «Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек-Природа»,
«Человек – Знаковая система», «Человек – Художественный образ»
Ожидаемый результат:
⎯
выстроена непрерывная система работы
для осознанного
личностного и профессионального самоопределения
Модуль «Самоуправление»
Задачи:
⎯
инициировать и поддерживать деятельность Совета обучающихся
на уровне школы, классных сообществ и вне школы;
⎯
формировать активную жизненную позицию, лидерские качества,
организаторские и коммуникативные компетенции;
⎯
поддержка и развитие традиций и ритуалов Совета обучающихся
Общие показатели оценки деятельности:
⎯
активная и эффективная деятельность Совета обучающихся
По инициативе обучающихся 5-11 классов в школе был организован Совет
ученического Самоуправления, где «Президент» – это представитель интересов
обучающихся, обеспечивающий взаимодействие с администрацией, педагогическим
коллективом и другими обучающимися по широкому кругу вопросов в рамках своей
компетентности, а «правительство» – это делегаты от классов, которые представляют
интересы своего классного коллектива и помогают в организации внутришкольной
деятельности.
Основной целью ученического самоуправления
является создание условий для
активного участия обучающихся в школьном самоуправлении, способствующих их
личностному росту, развитию творческого потенциала, ответственности и инициативности
на основе принципов ученического самоуправления.
Наряду с обсуждением и регулированием взаимодействия обучающихся с
администрацией школы, Совет принимает участие в организации предметно- эстетической
среды, проведении ключевых общешкольных дел, игр, конкурсов и торжественных событий.
Деятельность Совета обучающихся в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
⎯
через деятельность выборного Совета обучающихся,
создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления

74

школой и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
⎯
через деятельность направлений Совета обучающихся,
отвечающих за организацию и проведение мероприятий, праздников,
акций и другое;
⎯
через проведение дней Самоуправления
На уровне классов:
⎯
через деятельность выборных по инициативе и
предложениям обучающихся класса старост и актива, представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой Совета обучающихся и классных руководителей;
⎯
через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса военнопатриотическое, информационно-медийное, творческое и гражданской
активности.
На индивидуальном уровне:
⎯
через вовлечение обучающихся в планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных
дел.
Ожидаемый результат:
⎯
Совет обучающихся является полноправным участником
школьного соуправления при принятии решений, касающихся общественной
социальной жизни;
⎯
разработанные программы Совета обучающихся
являются
инструментами развития социальной активности и гражданской ответственности
обучающихся и формирования позитивного имиджа школы
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Задачи:
⎯
организация конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей (законных представителей детей) с использованием комплекса
методов и форм для более эффективного достижения цели воспитания;
⎯
формирование партнерских взаимоотношений педагогов и
родителей детей, согласование позиций семьи и школы;
⎯
создание условий для удовлетворения образовательных запросов
современной семьи
Общие показатели оценки деятельности:
⎯
удовлетворенность
родителей
уровнем
организации
воспитательной работы в школе (анкетирование)
Приоритетной формой организации работы с родителями является их вовлечение в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся.
На классном уровне:
⎯
классные родительские собрания, в тематике которых
учитываются возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт
семейного воспитания;
⎯
дни открытых дверей, во время которых родители могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно- воспитательного процесса в школе;
⎯
общешкольные родительские собрания;
⎯
обратная связь с родителями посредством использования ИКТ;

75

⎯
мониторинг
удовлетворённости
родителей
(законных
представителей)
содержанием
и
организацией
образовательного
и
воспитательного процессов в школе
На индивидуальном уровне:
⎯
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий;
⎯
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей
Ожидаемый результат:
⎯
создание устойчивого сообщества в системе ОО – семья с
пониманием общих целей обучения и развития личности обучающегося
⎯
построение взаимодействия педагогов и родителей на основе
открытости и партнерства
Модуль «Основные школьные дела»
Задачи:
⎯
реализовать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа совместно педагогическими работниками и
обучающимися
⎯
поддерживать работу по организации совместной деятельности
детей и взрослых по патриотическому, экологическому, физическому
воспитанию
Общие показатели оценки деятельности:
⎯
удовлетворенность участников образовательной деятельности
содержанием, организацией и результатами общешкольных дел;
⎯
вовлеченность и интерес обучающихся в общешкольные дела;
⎯
практическая направленность общешкольных дел
Виды и формы основных школьных дел
На внешкольном уровне:
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
⎯
Акции: «Чужих детей не бывает», «Братья наши меньшие»;
поздравление пожилых людей с юбилеями, весенняя благотворительная акция;
проведение мероприятий в рамках Всемирного дня доброты
⎯
Научно-практические
конференции:
«Конференция
исследовательских и проектных работ» и др.
⎯
Спортивные мероприятия, состязания, праздники, фестивали,
которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся
⎯
День победы в Великой Отечественной войне (традиционные
мероприятия);
⎯
Бессмертный полк (презентация своих рассказов и сочинений о
родственниках, участвовавших в Великой Отечественной войне)
⎯
Сбор материала по теме «Города воинской славы»
⎯
Оформление экспозиции «Города воинской славы»
⎯
Презентация докладов «Города воинской славы»;
⎯
смотр строевой подготовки и военной песни;
⎯
Акции: «Подарок ветерану», «Открытка ветерану»
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один раз в
год. Принимают участие обучающиеся школы, их родители. В этот день двери школы
открыты для всех гостей.
На уровне школы:
76

⎯
традиционные школьные праздники – «День знаний»,
«Последний звонок», «Масленица» и др; спортивные праздники; День рождения
Школы и др.;
⎯
ежегодные конкурсы «Персональная выставка живописи «Чудеса
природы»; Фотокросс и др.;
⎯
Видеоблогинг;
⎯
Школьная газета
⎯
На уровне классов:
⎯
выбор классного актива, делегирование ключевых обязанностей
в классном коллективе;
⎯
выбор и делегирование представителей классов в Совет
обучающихся;
⎯
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
⎯
конкурс «Класс года»
⎯
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне Совета обучающихся
На индивидуальном уровне:
⎯
вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей;
⎯
индивидуальная помощь (при необходимости);
⎯
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях
подготовки, проведения и
⎯
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими
⎯
обучающимися школы, с педагогами и другими взрослыми;
⎯
при необходимости коррекция поведения посредством
проведения индивидуальных бесед, а также способствовать включению его в
совместную работу с другими детьми
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Задачи:
⎯
формирование новых знаний об окружающей социальной,
культурной, природной среде;
⎯
формирование уважительного и бережного отношения к
окружающей среде;
⎯
приобретение опыта социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях
Общие показатели оценки деятельности:
⎯
удовлетворенность участников образовательной деятельности
содержанием, организацией и результатами данного вида деятельности;
⎯
вовлеченность и интерес обучающихся к познавательной
деятельности
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
⎯
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации;
⎯
внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;

77

⎯
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
⎯
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
⎯
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Ожидаемый результат:
⎯
сформированы новые знания об окружающей социальной,
культурной, природной среде;
⎯
развиты навыки уважительного и бережного отношения к
окружающей среде
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Задачи:
⎯
формирование у обучающихся чувства вкуса и стиля;
⎯
создание атмосферы психологического комфорта;
⎯
формирование позитивного восприятия школы и формирования
образовательной мотивации обучающихся
Общие показатели оценки деятельности:
⎯
качественные и количественные изменения личностных,
предметных и метапредметных результатов
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в МБОУ
СОШ № 8 предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
⎯
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
МБОУ СОШ № 17 государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
⎯
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
⎯
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
⎯
организацию и поддержание в МБОУ СОШ № 17 звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
⎯
разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе общественно-гражданского почитания лиц, мест,

78

событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
⎯
оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
⎯
популяризацию символики МБОУ СОШ № 17 (эмблема),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
⎯
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ
обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
⎯
поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в МБОУ СОШ № 17, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
⎯
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
⎯
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
⎯
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе
с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
⎯
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
⎯
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Ожидаемый результат:
⎯
повышение качества образовательных результатов, обучающихся
посредством погружения в условия взаимодействия, диалога, культурной
коммуникации с представителями других культур
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ СОШ № 17
предусматривает:
⎯
организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию в МБОУ СОШ № 17 эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
⎯
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
⎯
проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимися групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);

79

⎯
разработку и реализацию профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
⎯
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении
с
педагогами,
родителями,
социальными
партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
⎯
организацию превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
⎯
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
⎯
предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в МБОУ СОШ №
17 предусматривает:
⎯
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
⎯
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
⎯
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
⎯
проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
⎯
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение
2.3.5. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитательная работа в МБОУ СОШ № 17 обеспечивается кадровым составом,
включающим руководителя образовательной организации, заместителя директора по

80

воспитанию, специалистов психолого-педагогической службы (педагог -психолог, учительлогопед, педагог-организатор, социальный педагог,), классных руководителей, иных
педагогических работников.
МБОУ СОШ № 17 полностью обеспечена квалифицированными педагогическими
кадрами. Воспитательная работа ведется каждым педагогическим работником.
Педагогические работники ежегодно повышают свою квалификацию, делятся опытом с
коллегами, выступая на мероприятиях разного уровня, ежегодно принимают участие в
профессиональных конкурсах.
На схеме 2 обозначено кадровое обеспечение воспитательной деятельности.
Директор МБОУ СОШ № 17
Заместители директора по
воспитательной работе
Заместитель директора по
учебной деятельности

Классные руководители,
педагоги

Система организации
внеучебной деятельности

Система социальнопсихологического
сопровождения

Схема 2 Кадровое обеспечение воспитательной деятельности
Функционал работников регламентируется профессиональными стандартами,
должностными инструкциями и иными локальными нормативными актами МБОУ СОШ №
17. Документы (rostovschool.ru)
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов МБОУ СОШ № 17, обеспечивающих
реализацию программы воспитания:
1.
Положение о классном руководителе
2.
Положение о проведении общешкольных мероприятий
3.
Положение о внутреннем распорядке
4
Правила посещения обучающимися мероприятий, не предусмотренных
учебным планом
5
Положение о порядке оказания платных образовательных услуг,
6
Положение об организации и осуществлении образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам в МБОУ СОШ №
17 и др.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В МБОУ СОШ № 17на уровне среднего общего образования нет обучающихся с ОВЗ.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
⎯
публичности, открытости поощрений (информирование
всех обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся);

81

⎯
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
МБОУ СОШ № 17, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
⎯
прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному
в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
⎯
регулирования частоты награждений (недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и
другое);
⎯
сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает
возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
⎯
привлечения к участию в системе поощрений на всех
стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
⎯
дифференцированности поощрений (наличие уровней и
типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые.
Инструментом,
способствующим
выявлению
обучающихся
с
высокими
образовательными результатами, является электронное портфолио обучающегося.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Еще одной формой поощрения является рейтинговая сисма.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 17
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 17 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.

82

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
⎯
взаимное уважение всех участников образовательных
отношений;
⎯
приоритет анализа сущностных сторон воспитания
ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных
показателей,
таких
как
сохранение
уклада
образовательной
организации,
содержание
и
разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
⎯
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
⎯
распределенная
ответственность
за
результаты
личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того,
что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
⎯
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников в МБОУ СОШ № 17 являются
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
83

⎯
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
деятельности;
⎯
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
⎯
деятельности классных руководителей и их классов;
⎯
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
⎯
внешкольных мероприятий;
⎯
создания и поддержки предметно-пространственной
среды;
⎯
взаимодействия с родительским сообществом;
⎯
деятельности ученического самоуправления;
⎯
деятельности по профилактике и безопасности;
⎯
реализации потенциала социального партнерства;
⎯
деятельности по профориентации обучающихся;
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее — программа) направлена на психологопедагогическое сопровождение всех субъектов образовательных отношений, выявление и
поддержку одаренных детей.
. Цель программы: создать благоприятные условия для эффективного
функционирования
системы
комплексной
психолого-педагогической
поддержки
обучающимся с особыми образовательными потребностями для их профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
Задачи:
− выявление особых образовательных потребностей обучающихся
− обеспечение психолого-педагогической поддержки обучающихся в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
− проведение работы по профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями;
− осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками;
− проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;
− проведение информационно-просветительских мероприятий
Программа коррекционной работы в МБОУ СОШ № 17 включает в себя:
⎯
психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов
образовательных отношений
⎯
мониторинг способностей и возможностей обучающихся
⎯
выявление
и
поддержка
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями;
Коррекционную работу в
школе реализуют профессиональные педагогипсихологи.
Работа педагогов-психологов основывается на строгом соблюдении международных
и российских актов и законов об обеспечении защиты и развития детей. В своей
деятельности педагоги-психологи руководствуются законодательством Российской
Федерации в области образования, Федеральным законом "Об образовании в Российской
Федерации" № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом,
Положением МБОУ СОШ № 17, нормативными документами и актами, приказами,
инструкциями органов управления образования всех уровней, Уставом МБОУ СОШ № 17,
приказами и распоряжениями директора.
В МБОУ СОШ № 17 не обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), но есть часто болеющие дети, с которыми педагоги-предметники и классные
руководители организуют дистанционное обучение.
84

Психолого-педагогическое сопровождение — это система профессиональной
деятельности педагога-психолога, направленная на создание оптимальных условий для
успешного обучения, развития и социализации обучающихся.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1) преемственности: обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от основного общего образования к среднему общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов ООП
СОО, необходимых обучающимся, имеющим трудности и затруднения в обучении для
продолжения образования
2) соблюдения интересов обучающихся: определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему подростка с максимальной пользой и в его интересах.
3) непрерывности: гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
осуществляется педагогом – психологом школы в соответствии с планом работы на
учебный год.
План работы ежегодно утверждается директором школы до начала учебного года.
Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного
процесса осуществляется по следующим направлениям работы:
- диагностическая работа
- консультативная работа
- информационно-просветительская работа.
В задачи психолого-педагогического сопровождения входит:
- содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию
обучающихся, формирование у них способности к самовоспитанию и саморазвитию;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому обучающемуся;
- создание благоприятного для развития обучающихся психологического климата в
классном и школьном коллективах.
Выявление и поддержка одаренных детей
Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие - один
из важнейших аспектов деятельности школы.
Формирование и развитие у одаренных детей способности к самоактуализации, к
эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой
профессиональной деятельности – это одна из главных целей не только педагоговпсихологов, но и всего педагогического коллектива школы.
Перед педагогическим коллективом школы ставятся следующие задачи:
⎯ способствовать проявлению одаренности в различных
видах деятельности через оптимальное сочетание основного и
индивидуального образования;
⎯ способствовать
внедрению
в
образовательное
пространство школы инновационных педагогических технологий
обучения детей с высоким уровнем одаренности;
⎯ совершенствовать систему выявления и сопровождения
одаренных детей, их специальной поддержки, создание психологоконсультационной службы для оказания психологической помощи
одаренным детям;
⎯ создавать условия для укрепления здоровья одаренных
детей;

85

⎯ расширять возможности для участия способных и
одаренных детей в городских олимпиадах, научно-практических
конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
⎯ обогащение интеллектуальной, трудовой, эстетической,
физической и моральной культуры обучающихся;
⎯ применение междисциплинарного подхода;
⎯ углубленное изучение тех проблем, которые выбраны
самими учащимися;
⎯ насыщенность учебного материала заданиями открытого
типа; поощрение результатов, которые бросают вызов существующим
взглядам и содержат новые идеи;
⎯ поощрение
использования
разнообразных
форм
предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
⎯ поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и
различия с другими, признанию своих способностей;
⎯ оценка результатов работы на основе критериев,
связанных с конкретной областью интересов.
Основные направления работы педагогов-психологов и всего педагогического
коллектива в целом по поддержке детской одаренности:
1) Идентификация одаренных и талантливых детей (анализ особых успехов и
достижений ученика; создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
проведение диагностики потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов
педагогов- психологов, преемственность между начальным и средним звеном школы
посредством создания программы взаимодействия).
2) Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых детей для
проявления творческих и интеллектуальных способностей (создание для ученика ситуации
успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание, учеба по
индивидуальным учебным планам; включение в учебный план школы факультативных и
элективных курсов, профильное и углубленное изучение предметов школьной программы;
формирование и развитие сети дополнительного образования; организация научноисследовательской проектной деятельности ; организация и участие в творческих конкурсах,
предметных олимпиадах, предметных неделях, научно-практических конференциях;
мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной деятельности;
организация эффективного взаимодействия педагогов).
3) Педагогическая поддержка одаренных детей (создание индивидуальных
программ по развитию творческого потенциала талантливого ученика; стимулирование
педагогической поддержки одаренных детей ).
4) Работа с родителями одаренных детей (поддержка и поощрение родителей
одаренных детей).
Показатели
одаренности:

эффективности

реализации программы поддержки

детской

⎯ повышение
уровня
индивидуальных
достижений
обучающихся в образовательных областях, к которым у них есть
способности;
⎯ повышение уровня владения обучающимися ключевыми
компетенциями;
⎯ повышение профессиональной компетентности педагогов
по актуальным вопросам педагогики одаренности;
⎯ успешная социализация обучающихся с высоким уровнем
актуализированной одаренности в социуме как основа развития их

86

задатков,
способностей,
дарования;
обучающимися результатами своей деятельности

удовлетворенность

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план разработан на основе ФОП СОО и определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
⎯
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся;
⎯
определяет
(регламентирует)
перечень
учебных
предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
⎯
распределяет учебные предметы, курсы, модули по
классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности») и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на
углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или)
смежной с ней предметной области.
В интересах, обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план
может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне.
С участием обучающихся и их родителей (законных представителей) в МБОУ СОШ
№ 17 формируются индивидуальные учебные планы, в рамках которых обеспечивается
индивидуальная траектория развития, обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования).
На основе сводного учебного плана разрабатываются индивидуальные учебные
планы, которые утверждаются приказом директора после согласования с педагогическим
советом..
Учебный план является частью ОП СОО
МБОУ СОШ № 17

87

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на уровень среднего общего образования
МБОУ СОШ № 17 на 2023-24 уч. годы

универсальный профиль (5-дневная учебная неделя)

Предметная
область

Учебные предметы

Уровень

5-дневная неделя
Количество часов в неделю

Базовый уровень

Б

10 класс

Русский язык

Русский язык

Б

2

и литература

Литература

Б

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

Б

2

Геометрия

Б

2

Вероятность и
статистика

Б

1

Информатика

Б

1

Физика

Б

2

Химия

У

3

Биология

У

3

История

Б

2

Обществознание

Б

2

География

Б

1

Физическая культура

Б

3

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

Математика
информатика

и Алгебра и начала
математического
анализа

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Индивидуальный
проект

1

Итого:

28

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

6

88

Практикум по
русскому языку

Б

1

Практикум по
физике

Б

1

Итого

2

Учебные недели

34

Всего часов

34

Максимально
допустимая
недельная нагрузка
(при 5- дневной
учебной неделе)

1156

в соответствии с
санитарными
правилами и
нормами

89

На сайте МБОУ СОШ № 17 ежегодно размещаются учебные планы. Образование
(rostovschool.ru)

3.2. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся ОП СОО
предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении среднего общего
образования (до 700 часов за два года обучения).
Целью внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 17 является создание условий для
развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и
последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Основные задачи решаемее посредством организации внеурочной деятельности:
⎯
создать комфортные условия для позитивного восприятия
ценностей общего образования и более успешного освоения его
содержания;
⎯
способствовать осуществлению воспитания благодаря
включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности;
⎯
ориентировать обучающихся, проявляющих особый
интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих
способностей по более сложным программам;
⎯
эффективно использовать
учебно-методическую и
материально-техническую
базу,
информационные
ресурсы,
собственный методический потенциал
При организации внеурочной деятельности в работе принимают участие все
педагогические работники: классные руководители, учителя-предметники, педагоги
дополнительного
образования,
педагог-организатор,социальные
педагоги,педагогипсихологи,воспитатели,идр.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса, которая предоставляет учащимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ среднего общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности обучающегося средствами искусства, творчества, спорта.
Содержание программ внеурочной деятельности рассчитано:
10-11-х классах – 34 – 33 учебные недели.
Реализация содержания программ внеурочной деятельности осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких
как экскурсии, кружки, секции, конференции, школьное научное общество, олимпиады,
конкурсы, соревнования, общественно полезные практики, коллективные творческие дела.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организуется по
основным направлениям развития личности.
Один час в неделю рекомендуется отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном

90

должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации
модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным,
социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
школы;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
Вариативный компонент учитывает индивидуальные запросы обучающихся,
ориентирован на индивидуальный учебный план обучающегося.

План внеурочной деятельности
СОО по ФОП на 2023-2024 учебный год

Направление
Внеурочной
деятельности
Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Профориентация

10
Программа Форма
организации
внеурочной
деятельности
«Разговоры Разговор или
1
о важном»
беседа с
обучающимися

11

«Моя
Россия новые
горизонты»

1

Учебный курс

Спортивнооздоровительная
деятельность

1

1

Соревнования,
походы,
деятельность
91

спортивного
клуба по
плану
68
68

Объем внеурочной
деятельности за год
Общий объем
внеурочной
детельности

68

68

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен на основе федерального учебного графика и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года:
–
даты начала и окончания учебного года;
–
продолжительность учебного года, модулей;
–
сроки и продолжительность каникул;
–
сроки проведения промежуточной аттестации.
Учебный год в МБОУ СОШ № 17 начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в МБОУ СОШ № 17 заканчивается в соответствии с учебным планом
соответствующей ОП.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусмотрено чередование периодов учебного времени и каникул:
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2023–2024 УЧЕБНЫЕ ГОДЫ
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 2–8-х,10 классов: 24 мая 2024 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9,11 классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
•
•
•

2–8,10-е классы — 34 учебных недели (163 учебных дней);
1 классы- 33 учебные недели ( 158 учебных дней);
9,11-е классы — 34 недели без учета ГИА.

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1–11-е классы

92

Учебный
период

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание

Количествоучебных
недель

Количествоучебных
дней

I четверть

01.09.2023 27.10.2023

8

41

II четверть

07.11.2023 31.12.2023

8

39

III четверть

15.01.2024 15.03.2024

9 (1 класс-8недель)

43 (1класс- 39 дней)

IV четверть

25.03.2024 24.05.2024

9

40

34

163

Итого в учебном году

Праздничные дни: 6 ноября 2023года, 23 февраля 2024 года, 8 марта 2024года,
29 апреля-1мая 2024 года, 9 -10мая 2024 года. Итого: 8 праздничных дней.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1–8, 10 классы
Дата
Каникулярный период

Начало

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
Окончание календарных днях

Осенние каникулы

28.10.2023 06.11.2023

9

Зимние каникулы

01.01.2024 12.01.2024

12

Дополнительные
каникулы для 1 класса

19.02.2024 25.02.2024

7

Весенние каникулы

16.03.2024 24.03.2024

9

ИТОГО

30 дней/37 дней
4. Дополнительные сведения

1. Начало учебных занятий: 8.30 ч.
2. Окончание учебных занятий: 14.40 ч.
3. Сменность занятий: 1 смена.
4.Режим работы школы: пятидневная учебная неделя
5. Продолжительность уроков:
2-11 классы- 40 мин.
Класс

Продолжительность урока

1 класс – 1 четверть

35 мин.

– 2 четверть

35 мин.

– 3 четверть

40 мин.

93

– 4 четверть

40 мин.

6. Продолжительность перемен:
Перемена
9.10-9-20

10

10.00-10.20

20

11.00-11.20

20

12.00-12.20

20

13.00-13.10

10

14.00-14.40

10

7. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах.
Основной целью промежуточной аттестации является контроль усвоения учебного материала
учащимися, выявление их уровня знаний. На уровне основного общего образования
промежуточная аттестация обучающихся проводится после освоения учебных программ
соответствующего класса и является обязательной. Промежуточная аттестация проводится на
основании четвертных и полугодовых отметок без проведения контрольных мероприятий.
Годовые отметки обучающихся 2-8,10 классов выставляются по отметкам, полученным по
итогам четвертей (полугодий) учебного года, как округленное по законам математики до целого
числа среднее арифметическое этих отметок.
8. Проведение государственной (итоговой) аттестации.
Сроки проведения Г(И)А устанавливаются федеральной службой по надзору в сфере
образования (Рособрнадзор).
9. Сроки проведения учебных сборов с юношами 10-х классов.
Сроки проведения учебных сборов определяются Постановлением Главы Администрации
Мясниковского района.

94

3.4. Календарный план воспитательной работы
В МБОУ СОШ № 17 реализуется рабочая программа воспитания, основу которой
составляют положения ФОП СОО. В целях реализации единых планов и перечней (письмо
Минпросвещения от 16.02.2023 № СК-224/06/04-02/144/НР/Т04-06), плана основных
мероприятий по проведению Года педагога и наставника (распоряжение Правительства
от 18.02.2023 № 399-р) в МБОУ СОШ № 17 составлен календарный план воспитательной
работы (Приложение 6).
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Требования к кадровым условиям
Педагогический состав МБОУ СОШ № 17 обладает высоким уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом. В выборе методик и рабочих
программ учителя ориентируются на успех в профессиональном развитии, в развитии
творческих способностей каждого обучающегося. Каждый учитель обладает компетенциями,
необходимыми для проведения исследований и мониторингов учебной и экспериментальной
деятельности обучающихся и педагогов.
Укомплектованность педагогическими кадрами
Таблица
Административно-

человек

управленческий персонал
Директор

1

Заместители директора

2

Педагоги службы сопровождения
Педагог-психолог

1

Иные педагогические работники
Педагог-библиотекарь 1 чел.

1

Социальный педагог

1

Учителя-предметники
Учебный предмет

человек

Русский язык и литература

2

История и обществознание

1

ИЗО

1

.
Учителя начальных классов

5

Биология

1

Информатика

1

География

1

Музыка

1

95

Технология

2

Физическая культура

2

Иностранные языки

2

Физика

1

Химия

1

Математика

2

ОБЖ

1

Общее количество
Из них
Имеющие ученую степень

нет

Имеющие звания и награды

нет

Имеющие высшую

12

квалификационную категорию
Эксперты ГИА

нет

Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Развитие кадрового потенциала педагогов МБОУ СОШ № 17
Одним из условий работы нового ФГОС основного общего образования является
методическая работа, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС. В системе научно-методического обеспечения
основную роль играют учебно-предметные ассоциации, которые занимаются аналитической,
диагностико - коррекционной и научно-исследовательской и прогностической
деятельностью.
Формы развития кадрового потенциала
В образовательной организации:
1.
педсоветы,
2.
тренинги,
3.
семинары теоретические и практические,
4.
вебинары,
5.
лекции проблемного характера,
6.
мастер-классы,
7.
деловые игры,
8.
крнсультации индивидуальные и групповые,
9.
помощь педагога-наставника,
10.
педагогические проекты,
11.
фестиваль методических идей
12.
самообразование
Вне образовательной организации
1.
курсы повышения квалификации,
2.
конкурсы профессионального мастерства,
3.
конференции,
4.
публикации ,
5.
проблемные вебинары,
6.
городские образовательные проекты
Темы педагогических разработок, над которыми работает коллектив

96

1. Оценка образовательных результатов обучающихся в соответствии с ФГОС СОО,
применение на практике формирующего оценивания
2. Формирование языковой и речевой культуры обучающихся в урочной и
внеурочной деятельности
3. Рабочая программа учебного предмета, как инструмент повышения качества
образовательных результатов
4. Формирование коммуникативной компетентности обучающихся посредством
применения активных методов обучения
Ожидаемый результат повышения квалификации
— профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
критерии оценки;
содержание критерия;
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны
на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой ОП СОО. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся,
в том числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Результативность деятельности педагогических работников
Таблица
Показатель
Критерии оценивания
Количественное
выражение
Характеристика
Количество педагогов, имеющих
Доля педагогических
педагогического
высшую
и
первую
работников от общего
коллектива
квалификационные категории
количества
педагогических
Систематичность
прохождения
работников в ОО по
курсов повышения квалификации
каждому
критерию
педагогами
оценивания
Количество
педагогов,
97

Профессионализм
педагога

Результативность
научнометодической
деятельности

участвующих
в
работах
методических
мероприятий
различного уровня
Количество
методических
разработок и публикаций
Уровень владения современными
педагогическими технологиями
Положительная
динамика
предметных
образовательных
результатов
обучающихся
за
учебный период
Положительная динамика развития
УУД и мотивации обучающихся
Количество
обучающихся,
подтвердивших
отметку
по
результатам внешней, независимой
оценки за анализируемый период
(кроме ГИА)
Результативность
прохождения
обучающимися 9-х классов ГИА:
количество
выпускников
с
минимальным и максимальным
баллом, количество не прошедших
ГИА
Результативность
прохождения
обучающимися 11-х классов ГИА:
количество
выпускников
с
минимальным и максимальным
баллом, количество не прошедших
ГИА
Количество
выпускников,
получивших медаль «За особые
успехи в учении» и аттестат о
среднем общем образовании с
отличием
Наличие
обучающихся
–
победителей школьных олимпиад,
марафонов,
конкурсов,
соревнований, конференций разного
уровня
Участие обучающихся в конкурсах
творческих,
исследовательских
работ,
выполненных
под
руководством учителя, руководство
проектно-исследовательской
деятельностью обучающихся на
разном уровне
Педагог – победитель, призер,
участник
профессиональных
конкурсов и соревнований
Обмен опытом в ходе открытых
уроков, мероприятий, выступления

98

Доля обучающихся от
общего количества в
классе по каждому
критерию оценивания.
В целом – доля
педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
критерию оценивания
«Профессионализм
педагога»

Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по

Результативность
внеурочной
деятельности,
воспитательной
работы

Социальная
активность педагога

Работа
документами

Трудовая

с

на
педагогических
советах,
методических
объединениях,
семинарах,
конференциях
различного уровня
Участие
в
методическом
объединении, методическом совете
Презентация своей педагогической
деятельности в средствах массовой
информации,
публикация
собственных творческих работ и
работ
обучающихся,
научноквалификационная
работа,
профессиональное самообразование
Методические
затруднения,
связанные с реализацией ФГОС
общего образования
Организация открытых внеклассных
мероприятий (по предмету)
Организация экскурсий, поездок,
походов и других мероприятий вне
ОО (по предмету)
Отсутствие конфликтных ситуаций,
жалоб, наличие положительных
отзывов о деятельности учителя
Выполнение
общественных
поручений
Формирование
положительного
облика ОО в средствах массовой
информации
Активность в решении ситуативных
проблем ОО
Знание и соблюдение нормативных
документов в области своей
деятельности
Качество
и
своевременность
оформления журналов
Объективность
выставления
отметок
Своевременность сдачи документов,
необходимых для планирования и
организации
образовательной
деятельности (рабочие программы,
анализ диагностических работ и
т. д.)
Качество
документов
и
их
коррекция
от
ситуативных
изменений в режиме работы ОО
Своевременное и качественное
заполнение необходимых форм для
мониторинга результативности всех
видов деятельности педагога
Своевременное начало и окончание

99

каждому
критерию
оценивания

Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания
Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания
Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания

Доля педагогических

дисциплина

Обеспечение
безопасности,
сохранение
укрепление
психического
физического
здоровья

и
и

ИКТ-компетентность

урока
Отсутствие на рабочем месте во
время урока
Посещаемость
заседаний
методических
объединений,
творческих групп, методического
совета, педагогических советов,
педагогических консилиумов
Культура и этика общения с
коллегами, обучающимися и их
родителями
(законными
представителями)
Наличие больничных листов
Отношение
к
школьному
имуществу
Соблюдение Устава ОО
Соблюдение
правил
защиты
персональных
данных
и
конфиденциальности документов
Своевременность
проведения
инструктажей
по
технике
безопасности с обучающимися
Отсутствие несчастных случаев с
обучающимися на уроке, переменах,
внеклассных мероприятиях
Владение навыками использования
технологий с высоким потенциалом
здоровьесбережения,
навыками
конструирования
здоровьесберегающей среды
Наличие электронного портфолио
учителя, обучающихся
Дистанционное
общение
с
родителями и коллегами
Использование цифровых ресурсов
в образовательной деятельности
Создание виртуального кабинета по
предмету
Ведение страницы учителя на сайте
ОО, создание собственного сайта
(блога) учителя
Работа
с
техническими
(мультимедийными)
средствами
обучения на уроке

работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания

Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания

Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания

В МБОУ СОШ № 17 ежегодно на основе диагностики затруднений и потребности
педагогических работников составляется план – график повышения квалификации
педагогов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;

100

‒
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации,
а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС ООО.
Одним из условий готовности и успешной реализации ФГОС среднего общего
образования в МБОУ СОШ № 17
является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Организация методической работы, сопровождающей введение ФГОС СОО
вМБОУ СОШ № 17
Таблица
Составляющая
Содержание
системы
- Методическое обеспечение профессионального роста,
Методическая
высокого уровня квалификации, педагогического мастерства
проблема
педагогов по обеспечению современного качественного
образования в условиях модернизации образования.
- Непрерывное совершенствование уровня педагогического
мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в
области определённого предмета, ИКТ-компетентности, как
неотъемлемое условие модернизации современной школы.
Цель
- Научно-методическое обеспечение организации работы с
методической
педагогическим коллективом.
работы
Удовлетворение
образовательных
потребностей
педагогических работников.
- Выявление, оформление и сопровождение педагогического
опыта.
- Четкое распределение полномочий, прав и обязанностей.
Условия
-Личностно-ориентированное
построение
деятельности
организации
педагогов.
методической
- Рассмотрение активного положительного опыта методической
деятельности
работы каждого члена коллектива.
- Оказание организационно-методической помощи педагогам на
основе диагностики затруднений учителей в организации
личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса.
-Методическое
обеспечение
управления
учебновоспитательным
процессом
на
основе
личностно
ориентированного подхода.
- Создание условий для непрерывного роста профессионального
уровня педагогов.
Задачи
- Повышение квалификации учителей через аттестацию и
методической
курсовую подготовку.
службы
- Повышение профессионального мастерства через деятельность
различных проблемных групп и семинаров.
- Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического
опыта.
- Освоение современного информационного пространства.
-Внедрение
современных
педагогических
технологий,
стимулирующих активность обучающихся, раскрывающих
творческий потенциал личности ребёнка.
-Совершенствование
условий
для
развития
научно101

Формы
организации
методической
работы

Научнометодическое
сопровождение
развития школы

Инновационноэкспериментальная
деятельность

Информационнометодическое

исследовательского потенциала учителей и обучающихся.
- Совершенствование мастерства учителей с целью
эффективной организации учебно-воспитательного процесса в
классах с углубленным и расширенным изучением
гуманитарных предметов и в профильных классах.
- Повышение уровня квалификации педагогов для работы в
профильных классах.
- Создание условий для реализации индивидуального учебного
плана школы, разработанного с учётом уровня развития и
потребностей обучающихся.
- Формирование инновационной направленности в деятельности
педколлектива, проявляющейся в систематическом изучении,
обобщении и распространении педагогического опыта, в работе
по внедрению достижений педагогической науки.
- Повышение уровня теоретической (предметной), психологопедагогической подготовки учителей.
- Организация работы по изучению новых образовательных
программ, вариантов учебных планов, изменений в
государственных образовательных стандартах.
- Организация работы по изучению нормативных документов.
-Оказание
научно-методической
помощи
учителям
на диагностической индивидуальной и дифференцируемой
основе.
- Оказание консультативной помощи учителям в организации
педагогического самообразования.
- Повышение общей педагогической культуры учителя.
- Педагогический совет.
- Учебно-методический совет.
- Совещание при завуче.
- Методическое объединение учителей.
- Творческая лаборатория.
- Мастер-класс.
- Проблемная группа.
- Временные целевые творческие коллективы.
- Педагогический консилиум.
- Методическая неделя.
- Предметная неделя
- Индивидуальная методическая работа.
- Практико-ориентированный семинар
- Научно-практическая конференция
- Временные творческие методические объединения педагогов
- Определение перспектив и задач инновационного развития
ОО
-Инновационный потенциал педагогического коллектива
(анализ качественного уровня кадров)
- Управление развитием инновационного потенциала школы:
развитие инновационного потенциала педагогов
развитие связей с профессиональным сообществом
создание условий для эффективной реализации социальнопедагогических инициатив
- Подбор методического материала для проведения педсоветов,
методсоветов, педконсилиумов, семинаров, конференций (по
102

обеспечение

Технология
направления
деятельности
методической
службы

плану работы школы).
- Приобретение методической литературы.
- Подбор материала по проблеме школы.
-Создание
банка
данных
программно-методической,
нормативно-правовой, научно-теоретической информации.
-Удовлетворение
запросов,
потребностей
учителей
в
информации профессионально-личностной ориентации.
- Систематизация материалов, поступающих в методический
кабинет.
- Оформление материала по обобщению опыта творчески
работающих педагогов.
- Обновление стенда "Инновации в школе!"
- Информационно-технологическое обеспечение деятельности
научного общества обучающихся.
- Оказание методической помощи молодым, неопытным
педагогам.
- Сбор сведений о новых поступлениях в библиотеку, в
методкабинет.
- Планирование и организация деятельности методических и
других профессиональных объединений педагогов
- Организация обучающих мероприятий
- Обеспечение выполнения учебных программ
- Организация методического сопровождения предпрофильного
и профильного обучения
- Организация научной, исследовательской, экспериментальной
деятельности учителя
- Обобщение передового педагогического опыта

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Основной целью психолого-педагогической службы школы является поддержка и
укрепление психического и психологического здоровья обучающихся.
Причем под психическим здоровьем понимается «состояние душевного благополучия,
характерное отсутствием болезненных психических проявлений, обеспечивающее
адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности», то есть
полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах возрастного развития, а
психологическое здоровье это «состояние полного физического, умственного и социального
благополучия» - чувства, переживания, ценности, отношение к себе, другим, к миру.
В школе разработана и реализуется программа психолого-педагогического
сопровождения всех субъектов образовательной деятельности.
При реализации программы учитывается:
1. необходимость преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования, то есть
сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами; на
уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра,
дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
2. специфика возрастного психофизического развития обучающихся, на уровне
среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер, таким образом направления работы должны предусматривать
мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения

103

и повышения достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Работа педагога-психолога в МБОУ СОШ № 17 осуществляется по следующим
основным направлениям:
1. психопрофилактическая работа: наблюдение на уроках за адаптацией
обучающихся 10 классов к особенностям обучения в старшей школе, за организацией
взаимодействия
в
системе
«учитель-ученик»,
оптимизацией
внутригрупповых
взаимоотношений, за развитием способности обучающихся 10-11 классов к
самоорганизации, рефлексии и самопознанию;
2. развивающая и психокоррекционная работа осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно;
3. консультативная работа: консультирование администрации, педагогов, родителей
по проблемам обучения и воспитания детей;
- работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий, а также в дистанционной форме через Интернет;
- психолого-педагогическое сопровождение педагогов: осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров, проводится консультирование, лекции, семинары,
практические занятия.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

104

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
1. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в школе не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в ОУ
в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
• оплату труда работников школы;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для
хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательным процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей,
материалов для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на приобретение учебников;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных технологий,
включая приобретение и обновление справочно-информационных баз данных), бланков
учебной документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной официальной литературы
для школьной библиотеки;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и инвентаря;
- на иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала школы, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности МБОУ СОШ
№8.

105

Размеры, порядок и условия оплаты труда определяются в локальных правовых актах МБОУ
СОШ №17 и в коллективном трудовом договоре.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются в соответствии с требованиями:
ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г. № 732 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413)";
Санитарно-эпидемиологические требования к образовательным организациям,
утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28;
Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности
для человека факторов среды обитания, утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2;
Постановление Правительства РФ от 18.09.2020 N 1490 (ред. от 12.09.2022) "О
лицензировании образовательной деятельности" (вместе с "Положением о лицензировании
образовательной деятельности");
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 г. № 678-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
МБОУ СОШ № 17 располагает помещениями для реализации программы в соответствии с
учебным планом и планом внеурочной деятельности, гигиеническими нормативами и
санитарно-эпидемиологическими требованиями; информация о помещениях представлена в
таблице.

В соответствии с требованиями в школе оборудованы:
• учебные кабинеты;
• компьютерный класс;
• библиотека с рабочими зонами, оборудованными читальным залом, медиатекой и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• столовая;
• медицинский кабинет;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса;
•
санузлы.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём. Все учебные помещения связаны в единую локальную сеть.
Компоненты
оснащения
Компоненты
оснащения учебного
(предметного)
кабинета

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету

106

Необходимо/
имеется в наличии
имеются в наличии

• русский язык и литература;
• английский язык;
• математика;
• информатика;
• история, обществознание; право
• география;
• биология;
• физика;
• химия;
• ОБЖ.
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету:
• русский язык и литература;
• английский язык;
• математика;
• информатика;
• история, обществознание; право
• география;
• биология;
• физика;
• химия;
• ОБЖ.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
• русский язык и литература;
• английский язык,
• музыка;
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по учебному предмету
• русский язык и литература;
• английский язык;
• математика;
• информатика;
• история, обществознание; право
• география;
• биология;
• физика;
• химия;
• ОБЖ.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование по предметам:
• русский язык и литература;
• английский язык;
• математика;
• информатика;
• история, обществознание, право;
• география;
• биология;
107

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
• физика;
имеется в наличии
• химия;
имеется в наличии
• ОБЖ.
1.2.6. Оборудование (мебель):
имеется в наличии
• русский язык и литература;
имеется в наличии
• английский язык;
имеется в наличии
• математика;
имеется в наличии
• информатика;
имеется в наличии
• история, обществознание, право;
имеется в наличии
• география;
имеется в наличии
• биология;
имеется в наличии
• физика;
имеется в наличии
• химия;
имеется в наличии
• ОБЖ.
3.5.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Необходимым условием реализации ОП СОО является создание информационной
образовательной среды, включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
В МБОУ СОШ № 17 создана единая информационная среда, определяющая
перспективное развитие компьютеризации, информатизации и внедрения ИКТ в
образовательный процесс. Основная стратегическая линия направлена на улучшение
технической оснащенности, увеличение доли электронной информации в информационных
потоках внутри школы, формирование информационной культуры участников
образовательной деятельности.
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ СОШ № 17 в сети Интернет,
на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 17 обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;

108

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в делопроизводстве.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
– — реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей в цифровую среду;
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду школы, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке
и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
109

— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
— проектирования и конструирования;
– — занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
– — размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в библиотеке школы к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
Создание в школе информационно-образовательной среды. В каждом кабинете
имеется мультимедийный проектор, компьютер в сборе, принтер, наборы чертёжных
инструментов, комплекты таблиц по предметам, доски магнитно-маркерные. В
начальной школе имеется мобильный компьютерный класс.
2.
4.

6.

7.

Предметы, дисциплины (модули): 3.
информационно-образовательная среда
Русский язык и литература
5.
Кабинет русского языка и литературы:
1.
доска-1
2.
Мультимед. проектор-2
3.
Компьютер в сборе-1, ноутбук-1
4.
DVD-диски
Иностранный язык (английский) Кабинет английского языка:
1. Доска – 1
2. Компьютер в сборе-1
3. DVD плеер Philips-1
4. Комплект таблиц по ин. языку
5. DVD-диски
6. Лингафонное оборудование -1к.
7. Мультимедийный проектор
Математика
8.
Кабинет математики:
1.
Компьютер в сборе – 1
2.
Наборы инструментов для геометрии,
математ. -1
3.
Таблицы по математики и геометрии –
2
4.
DVD-диски
5.
Проектор-1

110

9.

Информатика

10.

1.
2.
3.
4.
12.

История и обществознания

14.

География

16.

Физика

11.
13.

Кабинет информатики –1:
Компьютеры (10+1 учит.)
Мультим. проекционное оборудов.-1
Принтер-1
Ноутбук-1

Кабинет истории:
1.
Доска-1
2.
Мультимедийный проектор
3.
Портреты историков
4.
DVD-диски
5.
Компьютер в сборе-1
15.
Кабинет географии:
1.
Экран -1
2.
Мультимедийный проектор,
3.
ноутбук-1
4.
Плеер DVD-1
5.
Шкафы-стеллажи
6.
DVD-диски
7.
Мобильный компьютерный класс
(14+1)
17.
Кабинет физики:
1.
Экран -1
2.
Мультимедийный проектор,
3.
Комплект мебели для кабинета физики
– 1 (на 30 учащихся)
4.
Физико-химическая лаборатория
(получена в рамках Федеральной программы)
5.
Комплект таблиц-1
6.
Наборы оборудования для проведения
лабор., практич., демонстр. работ (получена в
рамках Федеральной программы)
7.
Шкафы секцион. для уч. пособий
8.
Доска аудиторская-1
9.
DVD-диски

111

18.

Биология

20.

Химия

Кабинет биологии:
1.
Доска -1
2.
Мультимедийный проектор,
3.
Аудиторская доска-1
4.
Комплект универс. приборов для
кабинета биологии -5
5.
Микроскопы
6.
Цифровой фотоаппарат-1
7.
Шкафы секционные для учебных
пособий
8.
Потолочный кронштейн для видео
проекторов-1
9.
Проектор-1
10.
Компьютер в сборе-1
11.
Комплект мебели для кабинета
биологии – 1 (на 30 учащихся)
12.
DVD-диски
21.
Кабинет химии:
1.
Периодическая система Д.И.
Менделеева
2.
Таблица растворимости
3.
Комплект мебели для кабинета химии
– 1 (на 30 учащихся)
4.
Компьютер-1
5.
Доска аудиторская-1
6.
Наборы молекул
7.
Источник питания
8.
Вытяжка-1
9.
Комплект электроизмерительных
приборов
10.
Мойка для химии
11.
Наборы индивид. базового
оборудования с лабор. посудой, комплекты
общего назначения, оборудование для
получение дистиллированной воды
(получена в рамках Федеральной программы)
12.
DVD-диски
19.

112

22.

24.

ОБЖ

Кабинет ОБЖ:
1.
Ноутбук – 1
2.
Мультимедийный проектор-1
3.
Таблицы по ОБЖ
4.
Плакаты по военной подготовке
5.
Противогазы (5)
6.
Хим. Защита (4)
7.
Прибор химзащиты (1)
8.
Прибор для определения радиации (1)
9.
Тренажер для приемов сердечнолегочной и мозговой реанимации (манекен)
«Максим II-01» (1)
10.
Макет автомата Калашникова (1)
23.
25.

Физическая культура

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
11.
12.
13.
14.

Спортивный зал:
Шведская стенка
Гантели 4,10кг
Канат-1
Мат гимнастический чехлы
Скамья гимнастическая
Козел гимнастический
Сетка для тенниса и ракетки
Сетка волейбольная
Мячи футбольные, волеб., баскетб.
Комплект Здоровья
Обручи, скакалки
Щиты баскетб.
Мост. гимнастич.
Теннисный стол
Брусья параллель.
Бревна гимнастич.
Навесные перекладины

26.

Учебно-методическое
образовательной программы

и

информационное

обеспечение

реализации

Методическое обеспечение учебного плана по предметным областям
Таблица
Предмет (по параллелям)
Необходимо/имеется

113

10-е классы
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Право
Физическая культура
ОБЖ
Информатика и ИКТ

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

11-е классы
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
Право
Физическая культура
ОБЖ
Информатика и ИКТ
Астрономия

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

Дидактические и раздаточные материалы
Таблица
Предмет (по параллелям)

114

Необходимо/имеется

10-е классы
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Право
Физическая культура
ОБЖ
Информатика и ИКТ

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

11-е классы
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
Право
Физическая культура
ОБЖ
Информатика и ИКТ
Астрономия

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

Сведения об укомплектованности библиотеки МБОУ СОШ № 17 печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а так
же о наличии фонда дополнительной литературы:
Таблица
№

Вид образовательных ресурсов

п/п
1

Учебники

3

Учебно-методические пособия

5

Дополнительная литература:

6

Отечественная

7

Зарубежная

8

Классическая художественная

.
.
.
.
.

115

Количество
экземпляров

.
9

Современная художественная

1

Научно-популярная

1

Научно-техническая

1

Издания по изобразительному искусству

1

Издания по музыке

1

Издания по физической культуре и спорту

1

Издания по экологии

1

Издания по безопасному поведению на дорогах

1

Справочно-библиографические издания

1

Периодические издания

1

Словари

2

Литература по социальному и профессиональному
самоопределению учащихся
Наличие интерактивного электронного контента по
всем учебным предметам, в том числе содержание
предметных областей, представленное учебными
объектами, которыми можно манипулировать, и
процессами,
в
которые
можно
вмешиваться
(электронные
учебники
и
учебные
пособия,
электронные
интерактивные
демонстрационные
материалы, электронные интерактивные практикумы)

.
0.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
0.
2
1.

Электронные пособия, используемые в образовательном процессе МБОУ СОШ
№ 17
Таблица
Предмет
Русский
язык

ЭОР
Русский язык.
Репетитор
Русский язык. Весь школьный курс.-2 экз.
Фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис,
орфограф я, пунктуация
Тесты по пунктуации.
335 тестовых заданий на 157 правил по русскому языку.
Русский язык и литература
Тест-тренажер "Морфологические этюды"; Материал к курсу "История
слова" 6-7 классы;
родовое имение Л.Н. Толстого Ясная поляна; Усадьба Тур енева
Спасское-Лутовиново

116

Литература

Фраза "Обучающая программа"
Тренажер по русскому языку - 4000 заданий. Вся школьная программа с
1 по 9 кл. + подготовка в ВУЗ
Фраза "Обучающая программа"
Тренажер по русскому языку - 4000 заданий. Вся школьная программа с
1 по кл. + подготовка в ВУЗ
Тесты по орфографии.
407 тестовых заданий на 128 правил. Для абитуриентов
старшеклассников и учителей.
Фраза "Обучающая программа"
Тренажер по русскому языку - 4000 заданий. Вся школьная программа с
1 по 9 кл. + подготовка в ВУЗ
Чехов А.П. Полное собрание сочинений
Художественные произведения. Переписка и деловые бумаги. Критика и
публицистика. Наброски, отрывки, планы. Тезаурус. Произведения 40
авторов о Чехове. Воспоминания Современников Чехова. 450
видеоизображени Чехова.
Даль В.И. Собрание сочинений. Толковый словарь
Толковый словарь живого великорусского языка. Пословицы русского
языка. О поверьях, суевериях и предрассудках русского народа.
Толковый словарь содержит разъяснения более 215 тыс. слов и состоит
из 5 тыс. статей.
Библиотека школьника.
902 произведения 127 авторов, включенные в школьную программу по
литературе. Полные тексты произведений, информация об источниках,
биографии и фотографии авторов
Александр Блок
Мультимедийная образовательная прог амма создана на основе
коллекций музея-квартиры А.Блока. Полная коллекция фотоснимков
поэты, его генеалогическое древо, интерактивная карта СанктПетербурга с адресами, связанными с жизнью и творчеством А.Блока
Тень на стенах твоих
Анна Ахма ова. Судьба поколения. Музей А.Ахматовой в Фонтаннос
Доме.
Тургенев "Отцы и дети"
Аудиоспектакль.
Родовое имение Л.Н. Толстого Ясная Поляна
Усадьба И.С. Тургенева "Спасское-Лутовиново" Библиотека школьника.
902 произведение школьной программы
Уроки литературы КиМ, 9 кл.
Уроки литературы КиМ, 10 кл.
Пушкин. Полное собрание сочинений
Поэмы, стихотворения, драматические произведения, сказки. Переписка
и деловые бумаги, наброски, отрывки, планы; дневники и воспоминания;
72 автора о Пушкине; более 1500 изображений, видео
Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений
Художественные произведения. Переписка и деловые бумаги. Критика и
публицистика. Наброски, отрывки, планы. Тезаурус. Произведения 60
авторов о Л.Н. Толстом. Воспоминания Современников Толстого. 450

117

видеоизобра ений, портреты Толстого, иллюстрации к произведениям;
семья, знакомы, документ.

История

Карамзин Н.М.
История государства Российского в 5-ти томах: Русская история и
жизнеописание ее главнейших деятелей; Полный курс лекций по русской
истории; История
усского масонства. Диск содержи более 100
изображений известных лиц России и их краткая биография.
Классическое музыкальное сопровождение.
Историческая игра "Современники"
История 5 кл.
1. История первобытного общества. 2. История Древнего мира. 3. Те ты.

100 фильмов о войне
К 60-летию Победы в ВОВ
От Кремля до Рейстага
История Древнего мира
40 задач по истории Древнего мира. Фрагменты трудов историков
Древней Греции и Китая. Работа с программой напоминает игру,
результат которой - хорошие историче кие знания.
Соловьев С.М. Истории России с древнейших времен . Пушкин А.С.,
История Петра, История Пугачева, "Слово о полку Игореве"
Московский Кремль
Атлас Древнего мира
44 древние цивилизации; 52 мультимедийные лекции о древних
культурах; интерактивные экспозиции 10 археологических раскопок;
около 3000 цветных рисунков и иллюстраций; 274 многослойные
интерактивные карты; 7 вертуальных трехмерных экскурсий по
реконструированным архитектурным памятникам древности; 17
анимированных сцен из повседневной
изни древних народов; 17
звуковых фрагментов; многофункционаяльная, многоуровневая система
поиска.
История 5 кл.
1. История первобытного общества. 2. История Древнего мира. 3. Тесты.
История мировых цивилизация. Доиндустриальная эпоха
ВОВ Исторический подвиг советского народа Сталинградская битва.
Курская битва. Московская битва. Оборона Ленинграда
Живая история отечества
Электронный учебник по изучение истории Отечества. Краткие
исторические очерки. Мнение историков. Документальные материалы.
Неизвестная война. Битва за Москву. фильм
Крымская война. Оборона Севастополя. фильм
Земное и небесное. (2 диска) 0 фильмов об истории Русской
православной церкви
Энциклопедия Кирилла и Мефодия
Обществознание 8-11 кл.
Энциклопедия истории России

118

Английски
й язык

Математик
а

География

Поломничество в вечный город
К 60 -летию победы в ВОВ
Исторический подвиг советского народа во второй мировой войне.
Фильм
Англо-русский, русско-английский электронный словарь "МультиЛекс"
Мультимедийный самоучитель британского английского. Oxford. Platinum.
Английский для начинающих.
Профессор Хиггинс. Английский без акцента.
Грамматика английского языка
Самоучитель американского английского языка. English.Platinum.
A.S. Pushkin
Лингво
Грамматика английского языка.
Britanica 2004. Ready Reference. Сокращённое издание 32-томной
британской энциклопедии.
Письмовник. Англо-русский, русско-английский
Профессор Хиггинс. Версия 5.0.
Raund-up
Профессор Хиггинс. Английский без акцента .Фонетинка и грамматика
Баба-Яга за тридевять земель.
Словарь Lingvo. Англо-русский, русско-английский; нем.-русск., русск.нем.; франц.-русск., русск.-франц.; итальяно-русск., русск.-итал.

Алгебра 7-9
Математика 5-6
Алгебра и начала анализа, 10-11 кл.
Живая математика. УМК
Живая гео етрия.
Планиметрия. Открытая математика 1,0
Стереометрия. Открытая математика 1,0
Живая математика. Задания и проекты. Компьютерный альбом. Пособие "Стериометр
Методические пособия
Стереометрия.
Комплект альбомов
уроки геометрии КиМ, 11 кл.
Уроки алгебры. КиМ, 7-8 кл.
Живая математика. ( + 7 альбомов)
Начальный курс географии, 6 класс
География, 7 класс
География 6-10 кл.
Модель России. Топографическая карта Европейской части СНГ
Модель России. Топографическая карта Сибирь
Модель России. Топографическая карта Урал. Север
Модель России. Топографическая карта Урал.Юг.
Модель России. Топографическая карта.Северо Запад
Модель России. Топографическая карта. Южный Федеральный округ
Модель России. Топографическая карта. Приволжский Федеральны
округ
Цифровой атлас Москвы и московской области ( с методическими
рекомендациями)
Интерактивны атлас мира.

119

Физика

Информати
ка и ИКТ

Живая география. Школьная геоинформационная система.
Живая география. Коллекция космических снимков.
Живая география. Школьная геоинформац онная система. 2.0
Живая география. Коллекция космических снимков.2.0
Живая география. Учебные топографические карты для курса
физической географии
Живая география. С древнейших времен до образования Российской
империи
Живая география. Российская империя со времен Петра I до отмены
крепостного права (1861)
Живая география. Россия с 1861 года до современности
Л. Я. Боревский Курс физики для школьников и абитуриентов. Базовый. Полная т
Решение задач. Механика.
1С: Репетитор.
изика. Весь школьный курс! Механика, молекулярная ф
электричество и магнетизм, э/м волны, оптика, теория относительности.
Закон сохранения импульса (59 моделей)
Закон сохранения импульса (35 моделей)
Открытая физика 2,5.(ч.1)
Открытая физика 2,5.(ч. )
ПО Живая физика в 7 классе
ПО Живая физика. Версия 2.5. 7 класс
Открытая физика версия 1,0 ч.1
Открытая физика версия 2.0 ч.1
Живая физика. Закон сохранения энергии. Комплект компьютерных экспериментов
Живая физика. Закон сохранения энергии. Комплект компь терных экспериментов
Обучение работе в Adobe Photoshop 6.0
Обучение Delphi 6.0 + основы Паскаля
Обучение работе с Интернетом + система контроля знаний
Обучение работе в Borland C++ Builder 5,0
Обучение Microsoft Windows2000
Обучение работе в Corel Draw 10
Компьютерная версия уроков информатики по теме Paint
Уроки информатики для 8 кл. "Логика"
Обучение работе в Power Point XP
Обучение мультимедиа. Работа со звуком.
Обучение Microsoft Access XP
ЛогоМиры. Версия 2.0
Обучение Microsoft Excel XP
ПервоЛого
Алгоритмика 2,0
ПервоЛого (интегрированная творческая среда для начальной школы) со справ
пособием
Лого Миры. Версия 2.05
Клавиатор
Microsoft Front Page
Adobe Regemaker
Интерактивные уроки Flash.
Операционная система Linux
Логомеры 3.0. с пособием "Спецсоветы"
Обучение Visual Basic 6.0
Информатику
Как рисовать на компьютере
120

Музыка

Adobe Illustrator
Обучение работе в Adobe Photoshop 6.0
Музыкальная шкатулка. Уроки музыки. Классика в классе
Музыка от эпохи Возрождения до ХХ века
Гершвин Джордж. Композитор и пианист.
Итальянские композиторы. 13 итальянских композиторов
Рахманинов Сергей Васильевич. Пианист, дережёр, композитор
Моцарт Вольфган Адамей. Оперы.
Бетховен Людвиг Ван. Сонеты, симфонии
Малер Гюстав. Оперы.
Шопен Фридерик Францишек в исполнении
В. Ашкинази.
Штраус Иоганн. "Летучая мыщь", 68 лучших вальсов.
Шопен Фридерик Францишек в исполнении
В. Ашкинази.
Стравинский Игорь Фёдорович. Симфонические произведения.
Шаляпин Фёдор Иванович. Творчество. Письма.
Пуччини Джакомо. Оперы. Ведущие партии исполняет Мария Каллас.
Оперные шедевры Италии. Г. Доницетти, Д. Перголези, А. Понкьелли
Эдит Пиаф. Песни.
Вивальди Антонио "4 времени года"
Бах И ганн Себастьян. Скрипка, мессы, орган.
Эллингтон Дюк. Только джаз. 174 лучших мелодии.

Химия

Биология

ИЗО

1С: Репититор. Химия. Весь школьный курс.
Азотная кислота и её соединения
Классы неорганических соединений
Открытая химия
Химия.8 кл. с учебным пособием
Химия (сетевая версия).
Цифровая база видео. Химия-2 экз.
Химия и жизнь" Журнал 1965-2004г.
Уроки химии. КиМ, 10-11 кл.
1С: Репетитор. Весь школьный курс
Ботаника 6-7 кл.
Зоология. Микрофотографии
Анатомия
Зоология
Ботаника
Энциклопедия ванта+. Птицы средней полосы
Растения средней полосы России. Травы и деревья. Цифровые атласы
определители.
БиоЛогика
Эрмитаж. Искусство западной Европы.
Арзамасская школа живописи. (фильм 1 и 2)
Сокровища музейных фондов. Большая картина (фильм 1,2 и 3)
К.П.Борюллов. "Последний день Помпеи". И.К.Айвазовский. Первое имя в
первом каталоге мезея.

121

МХК

Древний мир МХК
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства
Сокровища русского искусства
Шедевры архитектуры
Геральдика

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Русский язык
1.1.3.1.1.1.1.

Русский язык

10-11

Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М.,
Нарушевич А.Г. и
другие

Просвещени

Коровин В.И.,
Вершинина Н.Л.,
Капитанова Л.А.
и другие;
под редакцией
Коровина В.И.
Коровин В.И.,
Вершинина Н.Л.,
Гальцова Е.Д.
и другие;
под редакцией
Коровина В.И.

Просвещени

Литература
1.1.3.1.2.2.1.

Литература (в 2 частях);

10

углубленное обучение

1.1.3.1.2.2.2.

Литература (в 2 частях);

11

углубленное обучение

Просвещени

Иностранный язык
1.1.3.3.1.1.1.

Английский язык

10

1.1.3.3.1.1.2.

Английский язык

11

Афанасьева О.В.,
Дули Д., Михеева И.В.
и другие
Афанасьева О.В., Дули
Д., Михеева И.В. и
другие

Просвещени

Алимов Ш.А.,
Колягин Ю.М.,
Ткачева М.В. и другие

Просвещени

Босова Л.Л.,
Босова А.Ю.
Босова Л.Л.,
Босова А.Ю.

Просвещени

Просвещени

Математика
1.1.3.4.1.1.1.

Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия.
Алгебра и начала
математического
анализа

10-11

Информатика
1.1.3.4.2.1.1.

Информатика

10

1.1.3.4.2.1.2.

Информатика

11

122

Просвещени

Физика
1.1.3.5.1.1.1.

Физика

10

1.1.3.5.1.1.2.

Физика

11

Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н.;
под редакцией
Парфентьевой Н.А.
Мякишев Г.Л.,
Буховцев Б.Б.,
Чаругин В.М.;
под редакцией
Парфентьевой Н.А.

Просвещени

Габриелян О.С,
Остроумов И.Г.,
Сладков С.А.
Габриелян О.С,
Остроумов И.Г.,
Сладков С.А.

Просвещени

Пасечник В.В.,
Каменский А.А.,
Рубцов A.M. и другие;
Под редакцией
Пасечника В.В.
Пасечник В.В.,
Каменский А.А.,
Рубцов A.M. и другие;
Под редакцией
Пасечника В.В.

Просвещени

Просвещени

Химия
1.1.3.5.2.1.1.

Химия

10

1.1.3.5.2.1.2.

Химия

11

Просвещени

Биология
1.1.3.5.3.1.1.

Биология

10

1.1.3.5.3.1.2.

Биология

11

Просвещени

История
1.1.3.6.1.1.1.

1.1.3.6.1.1.2.

1.1.3.6.1.2.1.

1.1.3.6.1.2.2.

История. История
России. 1914 -1945 годы:
10 класс: базовый
уровень: учебник
История. История
России.1945 год - начало
XXI века: 11 класс:
базовый уровень:
учебник

10

Мединский В.Р.,
Торкунов А.В.

Просвещени

11

Мединский В.Р.,
Торкунов А.В.

Просвещени

История. Всеобщая
история.1914 - 1945
годы: 10 класс: базовый
уровень: учебник
История. Всеобщая
история. 1945 год начало XXI века: 11

10

Мединский В.Р.,
Чубарьян А.О.

Просвещени

11

Мединский В.Р.,
Чубарьян А.О.

Просвещени

123

класс: базовый уровень:
учебник

Обществознание
1.1.3.6.2.1.1.

Обществознание

10

Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.,
Матвеев А.И. и другие;
под редакцией
Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю.

Просвещени

1.1.3.6.2.1.2.

Обществознание

11

Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И.,
Лазебникова А.Ю. и
другие; под
редакцией
Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю.

Просвещени

Гладкий Ю.Н.,
Николина В.В.
Гладкий Ю.Н.,
Николина В.В.

Просвещени

География
1.1.3.6.3.1.1.

География

10

1.1.3.6.3.1.2.

География

11

Просвещени

Физическая культура
1.1.3.7.1.1.1.

Физическая культура;
базовый уровень

10-11

Лях В.И.

Просвещени

Основы безопасности жизнедеятельности
1.1.3.7.2.1.1.

Основы безопасности
жизнедеятельности;
базовый уровень

10

Хренников Б.О.,
Гололобов Н.В.,
Льняная Л.И. и другие;
под редакцией
Егорова С.Н.

Просвещени

1.1.3.7.2.1.2.

Основы безопасности
жизнедеятельности;
базовый уровень

11

Хренников Б.О.,
Гололобов Н.В.,
Льняная Л.И. и другие;
под редакцией
Егорова С.Н.

Просвещени

3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
ООП СОО
МБОУ СОШ № 17 определяет все необходимые меры и сроки по приведению
условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО, ФОП СОО.
Система условий реализации ООП СОО МБОУ СОШ № 17 базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 17 условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
124

- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
ООП СОО, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
СОО является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое
здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.5.8. Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной организации
ФГОС СОО

Выполнено

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

выполнено

3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной
деятельности,
режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

выполнено

125

II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

4.

выполнено

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

выполнено

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

выполнено

7.
Определение списка учебников
учебных
пособий,
используемых
образовательной
деятельности
соответствии с ФГОС СОО и входящих
федеральный перечень учебников

и
в
в
в

выполнено

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

выполнено

9. Доработка:
– образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих
программ
учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей
и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
– положения
об
организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.

выполнено

1. Определение
объема
расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

выполнено

2. Корректировка

выполнено

локальных

126

актов,

регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего

3. Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками

выполнено

1. Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных отношений по организации
введения ФГОС СОО

выполнено

2. Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия
организаций
общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

выполнено

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей)
для
проектирования
учебного плана в части, формируемой
участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности

выполнено

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной
программы
среднего
общего образования

выполнено

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

выполнено

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
СОО

выполнено

3. Корректировка
плана
научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

выполнено

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

выполнено

2. Широкое информирование родительской

выполнено

127

образования

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО
и внесения возможных дополнений в
содержание
ООП
образовательной
организации

выполнено

4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение
публичного
отчета
образовательной организации

выполнено

1. Анализ
материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

выполнено

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической
базы
образовательной
организации требованиям ФГОС СОО

выполнено

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
и СанПиН

выполнено

4. Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации

выполнено

5. Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды
требованиям ФГОС СОО

выполнено

6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами

выполнено

7. Наличие
доступа
образовательной
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных
и иных базах данных

выполнено

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет

выполнено

3.5.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
128

педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
В МБОУ СОШ № 17 разработана и реализуется Программа внутренней системы
оценки качества образования.
Объект контроля
Субъекты
Инструментарий
Периодичность
(мероприятия сетевого
оценивания
(методы сбора
графика
информации)
(дорожной карты))
1. Кадровые условия реализации ООП среднего общего образования
1. Соответствие кадрового Педагогические и
Анализ кадрового
Ежегодно
обеспечения условиям
административные обеспечения
реализации ООП СОО
работники

1.
Соответствие
квалификации
педагогических и
административных
работников
образовательной
организации условиям
реализации ООП СОО

Педагогические и
административные
работники

Анализ плана
графика повышения
квалификации
педагогических и
административных
работников
Анализ результатов
методической
работы Школы

Ежегодно

2. Психолого-педагогические условия реализации ООП среднего общего образования
1. Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
2. Учет в учебном плане в
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений, и внеурочной
деятельности
образовательных
потребностей
обучающихся и родителей
(законных
представителей)

Участники
образовательных
отношений

Организация
обратной связи,
опросы, анкеты

Участники
образовательных
отношений

Организация
обратной связи,
опросы, анкеты.
Анализ степени
удовлетворенности
участников
образовательных
отношений
организацией
образовательного
процесса

129

Ежегодно

Ежегодно

3. Финансовые условия реализации ООП среднего общего образования
1. Соответствие объема
Педагогические и
Анализ
Ежегодно
расходов, необходимых
административные тарификации, анализ
для реализации ООП и
работники
выполнения
достижения
муниципального
планируемых
задания
результатов
2. Соответствие
Педагогические и
Анализ содержания Ежегодно
локальных актов,
административные локальных актов
регламентирующих
работники
установление
заработной платы
работников
образовательной
организации, в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
3. Наличие
Педагогические и
Анализ тарификации По мере
дополнительных
административные
необходимости
соглашений к трудовому
работники
договору с
педагогическими
работниками
4. Материально-технические условия реализации ООП среднего общего образования
1. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы МБОУ
СОШ № 17 требованиям
ФГОС СОО

Участники
образовательных
отношений
Администрация
МБОУ СОШ № 17

Опрос, анкета о
степени
удовлетворенности
условиями
Мониторинг

Ежегодно

Ежегодно

Внешние эксперты

Оценка степени
Ежегодно, август
готовности
образовательной
организации к
новому учебному
году
5. Информационно-методические условия реализации ООП среднего общего
образования
1. Соответствие
информации на сайте
МБОУ СОШ № 8

Администрация
МБОУ СОШ № 17

130

Самооценка

По мере
необходимости

информационных
материалов
требованиям стандарта

Внешние эксперты

Оценка степени
соответствия

2. Обеспеченность
учебниками и учебными
пособиями обучающихся

Администрация
МБОУ СОШ № 17

Мониторинг
Ежегодно
состояния библиотек

131

По графику,
установленному
учредителем

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Планируемые результаты на конец учебного года

Этапы
формирования

Способы
оценки

Первое полугодие
учебного года

Устный ответ

Первое полугодие
учебного года

Устный ответ

Первое полугодие
учебного года

Письменный
ответ Тест

РУССКИЙ ЯЗЫК
10 КЛАСС
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать
основные единицы и уровни языковой системы, анализировать
языковые единицы разных уровней языковой системы.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного
языка.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.

Устный ответ
Учебное
упражнение
Первое полугодие
учебного года

− Выполнять лексический анализ слова.

Письменный
ответ Тест
Устный ответ
Учебное
упражнение

− Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
− Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка.
− Соблюдать лексические нормы.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
−
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ
слова.

Первое полугодие
учебного года

Письменный
ответ Тест
Устный ответ
Учебное
упражнение

Морфология. Морфологические нормы.
−

Первое полугодие
учебного года

Выполнять морфологический анализ слова.

−
Определять особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
132

Письменный
ответ Тест
Устный ответ
Учебное
упражнение

собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка.
− Соблюдать морфологические нормы.
− Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).

Первое полугодие
учебного года

Сочинение

Орфография. Основные правила орфографии.

Второе полугодие
учебного года

Письменный
ответ Тест

− Иметь представление о принципах и разделах русской
орфографии.

Устный ответ
Учебное
упражнение

− Выполнять орфографический анализ слова.
− Анализировать и характеризовать текст (в том числе
собственный) с точки зрения соблюдения орфографических
правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
− Соблюдать правила орфографии.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
− Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре
и видах представленной в нем информации в речевой практике.

Второе полугодие
учебного года

Письменный
ответ Тест
Устный ответ
Учебное
упражнение

− Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
− Выявлять логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте.
− Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
− Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
− Корректировать текст:
фактические, этические,

устранять

Конец апреля

Сочинение

Первое полугодие
учебного года

Сочинение

логические,

грамматические и речевые ошибки.
− Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
133

слов).
11 класс
Общие сведения о языке.
−Понимать, оценивать и комментировать уместность
(неуместность) употребления разговорной
и
просторечной
лексики,
жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
− Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с
точки зрения основных норм согласования сказуемого с
подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного).

Первое полугодие
учебного
года

Устный ответ
Учебное
упражнение

Первое полугодие
учебного года

Письменный
ответ Тест
Устный ответ
Учебное
упражнение

− Соблюдать синтаксические нормы.
− Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).

Первое полугодие
учебного года

Сочинение

Второе полугодие
учебного года

Письменный
ответ Тест

− Применять знания о функциональных разновидностях
языка в речевой
практике.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
− Анализировать и характеризовать текст оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении
и других.с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках
изученного).

Устный ответ
Учебное
упражнение

− Соблюдать правила пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
− Иметь представление об основных признаках разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально- делового), языка художественной литературы.
− Распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, научный, публицистический и официально-деловой стили,
134

Письменный
ответ Тест
Устный ответ
Учебное
упражнение

язык художественной
литературы).
− Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).

Конец апреля

− Применять знания о функциональных разновидностях
языка в речевой
практике.
ЛИТЕРАТУРА
10 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1)

гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том
числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
135

Первое полугодие
учебного
года

Выразительное
чтение
Осмысленное
чтение
Письменный
ответ
Сочинение
Устный ответ

религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2)

патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России

в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, внимание к их воплощению в литературе, а
также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных
произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу, в том числе
воспитанные на примерах из литературы.
3)

духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического
поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе
представленную в литературном произведении, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе
осознанного принятия ценностей
семейной
жизни,
в соответствии с традициями народов России, в том числе с
136

опорой на литературные произведения;
4)

эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции
и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности, в том
числе при выполнении творческих работ по литературе;
5)
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с
адекватной оценкой поведения и поступков литературных
героев;

6)

трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие,
в том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а
также на основе знакомства
с профессиональной деятельностью героев отдельных
литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
137

том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей
жизни;
7)

экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с
учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности,
в том числе представленной в произведениях русской,
зарубежной литературы и литератур народов России;
8)

ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира с
опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том
числе литературного образования,

у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё
138

эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты, учитывая собственный читательский
опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
139

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе
при выполнении проектов по литературе;

развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем с опорой на собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности на основе литературного материала, навыками
разрешения проблем с опорой на
художественные
произведения;
способностью
и
готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу при изучении литературных явлений и
процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый
опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду;
140

уметь переносить знания, в том числе полученные в результате
чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой
информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при
изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение,
эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и
другой информации, информационной безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе
на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в
парной и групповой работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
141

ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых
средств.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при
изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов,
читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том
изображённым в художественной литературе;

числе

расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений с опорой на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции
в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по
их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и
142

достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях; признавать
своё право и
право других
на
ошибки
в
дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого
человека, используя знания по литературе.

Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности
по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом
общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к
143

литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур; приобщение
к отечественному литературному

наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и
осознание историко- культурного и нравственно-ценностного
взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической
и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л.Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и
пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне»
М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения
и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения
С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой;
стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман
М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман
М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»);
роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок
четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы
второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г.
Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и
других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из
144

драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее
одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова,
Ю. Шесталова и других);
5)
сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии
на литературные темы;

7)
осознание художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания
(с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
145

стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой
практике;
12)
владение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.

К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения
программы по литературе должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2)
понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
в контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
146

3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и
осознание историко- культурного и нравственно-ценностного
взаимовлияния произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России
(вторая половина XIX века);
5)
сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со
временем написания, с современностью и традицией; умение
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений;
6)
способность выявлять в произведениях художественной
литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания
(с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным

на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и
147

литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике; владение умением анализировать
единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
12)
овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.

К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения
программы по литературе должны обеспечивать:
1)
осознание чувства причастности к отечественным
традициям и осознание исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
148

фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
в контексте

осмысления произведений русской, зарубежной литературы и
литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3)
приобщение к российскому литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем
произведений русской, зарубежной литературы, литератур
народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6)
способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной
речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7)
самостоятельное осмысление художественной картины
жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)

овладение умениями самостоятельного анализа и
149

интерпретации художественных произведений в единстве формы
и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;

10)
умение самостоятельно сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике;
12)
овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
13)
умение самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
150

Второе полугодие
учебного года

Выразительное
чтение
Осмысленное
чтение
Письменный
ответ
Сочинение
Тест
Устный ответ

11 КЛАСС
свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы.

Первое полугодие
учебного года

−
Уметь выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов.
− Уметь анализировать художественные произведения в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко- литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные
образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика.
− Уметь самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
151

Выразительное
чтение
Осмысленное
чтение
Письменный
ответ
Сочинение
Устный ответ

− Осознавать
причастность к
отечественным
традициям и
осознавать
историческую
преемственность
поколений;
включение в
культурноязыковое
пространство
русской и мировой
культуры через
умение соотносить
художественную
литературу конца
XIX - начала XXI
века с фактами
общественной
жизни и культуры;
раскрывать роль
литературы в
духовном и

Первое
полугодие
учебного года

театр, кино, музыка и другие).
− Иметь представление о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике.
− Овладеть современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка.
− Уметь самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

культурном
развитии общества;
воспитание
ценностного
отношения к
литературе как
неотъемлемой
части культуры.
− Осознание
взаимосвязи между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным
развитием
личности в
контексте
осмысления
произведений
русской,
зарубежной
литературы и
литератур народов
России и
собственного
интеллектуальнонравственного
роста. между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным
развитием
личности в
контексте
осмысления
произведений
русской,
зарубежной
литературы и
литератур народов
России и
собственного

152

интеллектуальнонравственного
роста
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
10 КЛАСС
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5
минут аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной / интересующей / запрашиваемой
информации;

Конец декабря

Аудирование,
тест, учебное
задание,
учебное
упражнение,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной | / интересующей / запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики) и понимать

Конец ноября

чтение, тест,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа

Конец февраля

Диалог,
монолог

представленную в них информацию;
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе
комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения объемом до 9 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране / странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания
(описание / характеристика; повествование/сообщение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией объёмом 14
— 15 фраз в рамках отобранного тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного /
прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14 - 15 фраз
результаты выполненной проектной работы;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
Конец февраля
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый
речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до
153

Тест, учебное
задание, личное
письмо, эссе,
контрольная
работа,

180 слов с опорой на план, картинку, таблицу,графики,
диаграммы, прочитанный / прослушанный текст; заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного /
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;

комбинированн
ая работа

представлять результаты выполненной проектной работы
объемом до 180 слов.
11 КЛАСС
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)

Конец декабря

смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до
600–800 слов);

Аудирование,
тест, учебное
задание,
учебное
упражнение,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа
Техника
чтения, чтение,
учебное
задание, тест,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа

говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного
Конец декабря
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка
(до 9 реплик со стороны каждого собеседника)

Диалог,
монолог

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные

Тест, учебное
задание, личное
письмо, эссе,

сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до
140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания
объемом до 180
154

Конец декабря

контрольная
работа,
комбинированн
ая работа

слов с опорой на план, картинку, таблицу,графики, диаграммы,
прочитанный /
прослушанный
фиксируя

текст; заполнять
содержание

таблицу,

кратко

прочитанного / прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице;
представлять результаты выполненной проектной работы
объемом до 180 слов.
ГЕОГРАФИЯ
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших
проблем человечества: определять роль

Конец сентября

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
опрос,
практическая
работа, устный
ответ, учебное
задание, эссе

Конец сентября

виртуальный
практику
м,
комбини
рованная
работа,
практическая
работа, работа с
картой, учебное
задание

географических наук в достижении целей устойчивого развития;

2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации
природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов
и изученных стран;

3) сформированность системы комплексных социально
Конец октября
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в
различных регионах мира и изученных странах; использовать
знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной
хозяйственной специализации изученных стран; сравнения
регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по
их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства
155

решение задач,
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачёт,
исследовательс
кая работа,
комбинированн
ая работа,
опрос,
практическая
работа, работа с
картой,
терминологичес
кий диктант,

населения с использованием источников географической
информации;

тест, устный
ответ, учебное
задание, эссе

устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных
странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения
отдельных стран зарубежной Европы с использованием
источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социальноэкономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, Индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные,
нефтедобывающие страны;

Конец октября

решение задач,
ведение
тетради,
виртуальный
практикум,
исследовательс
кая работа,
комбинированн
ая работа,
опрос,
практическая
работа, работа с
картой, тест,
учебное
задание

5) сформированность умений проводить наблюдения за
Конец октября
отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);

доклад, зачёт,
исследовательс
кая работа,
комбинированн
ая работа,
практическая
работа, учебное

ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая
революция", водородная энергетика, "зелёная энергетика",
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, "энергопереход", международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;

формулировать обобщения и выводы по результатам
156

наблюдения (исследования);

задание

6) сформированность умений находить и использовать
различные источники географической информации для
получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам;

Конец ноября

исследовательс
кая
работа,
комбини
рованная
работа,
практическая
работа, проект,
работа с картой

Конец декабря

исследовательс
кая работа,
зачёт,
комбинированн
ая работа,
практическая
работа

сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально- экономических,
природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира
и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять
различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе в
России); представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
157

интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания
для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения;

Конец февраля

диалог/полилог,
доклад, зачёт,
комбини
рованная
работа,
монолог, опрос,
практическая
работа, проект,
работа с картой

9) сформированность умений применять географические знания
для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России;
влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим
проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых
экономических условиях;

Конец марта

исследовательс
кая работа,
комбинированн
ая работа,
практическая
работа, проект,
работа с картой

10) сформированность знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем:

Конец марта

диалог/полилог,
монолог, опрос,
практическая
работа, устный
ответ

объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников
географической
информации;

описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества;
158

8) сформированность умений применять географические знания
для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения;

Конец февраля

диалог/полилог,
доклад, зачёт,
комбини
рованная
работа,
монолог, опрос,
практическая
работа, проект,
работа с картой

1 полугодие

Тест, учебное
задание,
терминологичес
кий

объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников
географической
информации; приводить примеры взаимосвязи глобальных
проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
ИСТОРИЯ
10 КЛАСС
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1914 - 1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914 - 1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов;
159

2 полугодие

диктант,
контрольная
работа
Тест,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа

соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и
место его создания, события, явления, процессы, о которых идет
речь и другие, соотносить информацию письменного источника
с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в
письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений,
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий
160

перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях,
используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или

более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально- экономических и
геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схемепо истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. проводить сравнение исторических
161

событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с
информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории
России 1914 - 1945 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой
достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социальноэкономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
162

направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
21.5.5.14. Структура предметных результатов включает
следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов
отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной
и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
и последствия важнейших исторических событий, явлений,
163

процессов истории России 1914 - 1945 гг.
11 КЛАСС
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.

1 полугодие

Понимание значимости России в мировых политических и
социально-

2 полугодие

экономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений
страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития
культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата
непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий,
явлений, процессов
истории России 1945 - 2022 гг., умением верно интерпретировать
исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945 2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории
164

Тест, учебное
задание,
терминологичес
кий
диктант,
контрольная
работа
Тест,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа

России 1945 - 2022
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945 2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных
с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945 - 2022
гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный
вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1945 2022 гг.
Достижение указанного
при

предметного результата

возможно

комплексном использовании методов обучения и воспитания,
так как, кроме знаний
об исторической личности, обучающиеся должны осознать
величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1945 - 2022гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг.,
в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
165

оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории
1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий
и терминов из истории России, и всемирной истории 1945 - 2022
гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать
условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945 2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры 1945 - 2022 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для
166

обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических
событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1945 - 2022
гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945 2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
167

события истории родного края и истории России в 1945 - 2022
гг.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в
целом в 1945 - 2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и
место его создания, события, явления, процессы, о которых идет
речь и другие, соотносить информацию письменного источника
168

с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории
России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий
169

перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности
при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
сопоставлять информацию, представленную. в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
170

1945 - 2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях,
используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или более исторических картах/схемах по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально- экономических и
геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с
информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории
России 1945 - 2022 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к
171

историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой
достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социальноэкономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
172

процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу "История России":
СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система "развитого социализма". Развитие науки,
образования, культуры. Холодная война и внешняя политика.
СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой
России. Возрождение Российской Федерации как великой
державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном
мире.
Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая
система социализма. Экономические и политические изменения
в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация.
Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знанийи умений:
указывать хронологические рамки основных периодов
отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
173

всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной
и всеобщей истории 1945 - 2022 гг., делать выводы о тенденциях
развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
и последствия важнейших исторических событий, явлений,
процессов истории России 1945 - 2022 гг.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
10 КЛАСС
мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический
рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, между-народное
разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том
числе: общество, личность, свобода, культура, экономика,
собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и
термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности;
формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и
уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых
систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг;
типы и виды рыночных структур; факторы производства;
источники финансирования предприятий.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и
конкретизировать примерами причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры;
уровней и методов научного познания; мышления и
деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и
элитарной культуры; экономической деятельности и проблем
устойчивого развития; макроэкономических показателей и
качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в
духовной, экономической сферах жизни российского общества;
противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного
многообразия современного общества; возрастания роли науки в
174

1 полугодие
2 полугодие

Тест, учебное
задание,
терминологичес
кий
диктант,
контрольная
работа
Тест,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа

современном обществе; инфляции, безработицы; функции
образования, науки, религии как социальных институтов;
морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы
Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов
"Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь
общества", для анализа социальной информации о многообразии
путей и форм общественного развития, российском обществе, об
угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной
культуры, о проблемах и современных тенденциях,
направлениях и механизмах экономического развития,
полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов "Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь
общества".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с опорой на полученные знания об обществе, о его
духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его
познавательной деятельности и творческой активности,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
175

тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении разделов "Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь
общества".
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной
культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных
факторов на формирование личности; противоречивых
последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных
ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии
личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об)
типах общества; многообразии путей и форм общественного
развития; человеке как результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и
ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках; духовных
ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном обществе;
свободе совести; значении поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации; многообразии функций
искусства; достижениях современного российского искусства;
использовании мер государственной поддержки малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе
способов рационального экономического поведения людей,
особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке
труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том
числе находить, анализировать и использовать информацию для
принятия ответственных решений по достижению финансовых
176

целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных
способов снижения рисков и правил личной финансовой
безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального
сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры, экономической жизни общества, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
о структуре общества и социальных взаимодействиях,
политической сфере и законодательстве Российской Федерации
собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;
участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
соотношения прав и свобод человека с обязанностями и
правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в
том числе о (об) социальной структуре российского общества;
роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической
системы; роли Интернета в современной политической
коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека;
особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
177

1 полугодие
2 полугодие

Тест, учебное
задание,
терминологичес
кий
диктант,
контрольная
работа
Тест,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа

действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об)
конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах
социальной поддержки семьи в Российской Федерации;
федеративном устройстве и политической системе Российской
Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной службе и статусе государственного служащего;
основах конституционного, строя Российской Федерации;
субъектах гражданских правоотношений; юридической
ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав
работников; порядке и условиях заключения и расторжения
брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса
фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя
финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве
Российской Федерации; находить, анализировать и использовать
информацию, предоставленную государственными органами, в
том числе в цифровой среде, в целях управления личными
финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам
социальных отношений, политической жизни общества,
правового регулирования, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
178

алкоголизма и наркомании.
МАТЕМАТИКА
10 КЛАСС
уметь выполнять вычисления и преобразования;

Конец декабря,
конец апреля

Диагностическа
я работа

уметь решать уравнения и неравенства;

Конец декабря,
конец апреля

Диагностически
е работы

уметь выполнять действия с функциями;

Конец декабря,
конец апреля

Комбинированн
ая работа

уметь выполнять действия с геометрическими фигурами;

Конец декабря,
конец апреля

Матемаические
диктанты
Диагностически
е работы
Контрольные
работы

уметь строить и исследовать математические модели;

Конец декабря,
конец апреля

Диагностически
е работы
Контрольные
работы

Уметь использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.

Конец декабря,
конец апреля

Диагностически
е работы
Контрольные
работы

уметь выполнять вычисления и преобразования;

Конец декабря,
конец апреля

Диагностическа
я работа

уметь решать уравнения и неравенства;

Конец декабря,
конец апреля

Диагностически
е работы

уметь выполнять действия с функциями;

Конец декабря,
конец апреля

Комбинированн
ая работа

уметь выполнять действия с геометрическими фигурами;

Конец декабря,
конец апреля

Математически
е диктанты

11 КЛАСС

Диагностически
е работы
Контрольные
работы
уметь строить и исследовать математические модели;

Конец декабря,
конец апреля
179

Диагностически
е работы

Контрольные
работы
Уметь использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.

Конец декабря,
конец апреля

Диагностически
е работы
Контрольные
работы

- Кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой
таблице; строить неравномерные коды, допускающие
однозначное декодирование сообщений, используя условие
Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику
ошибок;

сентябрь

Комбинированн
ая работа

Строить логические выражения с помощью операций
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации,
эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности,
свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь
импликации с дизъюнкцией);

октябрь

Комбинированн
ая работа

ноябрь

Комбинированн
ая работа

ИНФОРМАТИКА
10 КЛАСС

строить таблицу истинности заданного логического выражения;
строить логическое выражение в дизъюнктивной нормальной
форме по заданной таблице истинности; определять истинность
высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность
входящих в него элементарных высказываний; исследовать
область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
Строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и
обосновывать выигрышную стратегию игры;

- Описывать графы с помощью матриц смежности с указанием
февраль
длин ребер (весовых матриц); решать алгоритмические задачи,
связанные с анализом графов, в частности задачу построения
оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей
между вершинами;

Комбинированн
ая работа

Анализировать предложенный алгоритм, например, определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений и при каких исходных значениях возможно получение
указанных результатов;

Комбинированн
ая работа

создавать, анализировать и реализовывать в виде программ
180

март

базовые алгоритмы, связанные с анализом элементарных
функций (в том числе приближенных вычислений), записью
чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых
чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов
чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а
также рекурсивные алгоритмы;
Использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;

апрель

Комбинированн
ая работа

сентябрь

Комбинированн
ая работа

владеть основными сведениями о табличных (реляционных)
базах данных, их структуре, средствах создания и работы, в том
числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
11 КЛАСС
Умение
представлять и
считывать
данные
в
разных
типах информационных моделей
(схемы, карты, таблицы, графики и формулы)
-

-

Умение строить таблицы истинности и логические схемы

октябрь

Комбинированн
ая работа

-

Умение поиска информации в реляционных базах данных

ноябрь

Комбинированн
ая работа

Умение определять объём памяти, необходимый для
хранения графической и звуковой информации

декабрь

Комбинированн
ая работа

- Формальное исполнение простого алгоритма, записанного на
естественном языке, или умение создавать линейный алгоритм
для формального исполнителя с ограниченным набором команд,
или умение восстанавливать исходные данные линейного
алгоритма по результатам

февраль

Комбинированн
ая работа

март

Комбинированн
ая работа

апрель

Комбинированн
ая работа

его работы
- Умение создавать собственные программы (10–20 строк) для
обработки символьной информации; умение создавать
собственные программы (10–20 строк) для обработки
целочисленной информации
-

Вычисление рекуррентных выражений

БИОЛОГИЯ

181

10 КЛАСС
понимание предмета, ключевых вопросов и основных
составляющих элементов изучаемой предметной области, что
обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных
вопросов, характерных для данной предметной области;

1 полугодие

Комбинированн
ая работа

2 полугодие

Комбинированн
ая работа

использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по
изучению биологических объектов и явлений, объяснять
результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки
гипотез;
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и
животных) по описанию, на схематических изображениях;
устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток
умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной
области
осознание рамок изучаемой предметной области,
ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областями знания
распознавать популяцию и биологический вид по основным
признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную
теорию;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление
видов изменчивости, используя закономерности изменчивости;
сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;
представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных

182

11 КЛАСС
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;

1 полугодие

Комбинированн
ая работа

2 полугодие

Комбинированн
ая работа

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме
(цепи питания)
приводить доказательства необходимости сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны
окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации,
полученной из разных источников, выделять необходимую
информацию для использования ее в учебной деятельности и
решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории
(клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической
деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку
ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в
соматических и половых клетках, а также в клетках перед
началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя
законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику
устанавливать тип наследования и характер проявления признака
по заданной схеме родословной, применяя законы
наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей
среды, прогнозировать возможные последствия деятельности
183

человека для существования отдельных биологических объектов
и целых природных сообществ
ФИЗИКА
10 КЛАСС
- владение экспериментальным методом исследования
взаимодействия магнита и электрического тока

Сентябрь 3 неделя

Лабораторная
работа

давать определения понятий: магнитное поле, индукция
магнитного поля, вихревое поле, Сила Ампера, сила Лоренца,
ферромагнетик, формулировать закон Ампера, границы его
применимости, определять направление линий магнитной
индукции магнитного поля с помощью правила буравчика,
направление векторов силы Ампера и силы Лоренца с помощью
правила левой руки;

Октябрь 3 неделя

Контрольная
работа

владение экспериментальным методом определения ускорения
свободного падения на планете

Октябрь 4 неделя

Лабораторная
работа

-распознавать колебательный процесс среди других видов
движения, определять период колебаний по формуле и графику,
вычислять частоту колебаний, применять физические модели
маятников при решении задач, объяснять превращение энергий
при колебаниях

Ноябрь 2 неделя

Тест

-применять знания законов колебательного процесса, формул
для вычислений характеристик колебаний и волн при решении
задач

Декабрь 4 неделя

Контрольная
работа

Январь 2 неделя

Лабораторная
работа

- знание свойств и законов геометрической оптики, применение
знаний при решении задач, построение изображений в линзах,
вычисление характеристик световой волны

Февраль 1 неделя

Контрольная
работа

-оценка степени и уровня освоения учащимися рабочей
программы по

Май 2 неделя

Комбинированн
ая работа

применять закон Ампера и формулу для вычисления силы
Лоренца при решении задач

-умение переводить физические величины из несистемных в СИ
владение экспериментальным методом при определении
показателя преломления стекла,
владение экспериментальным методом при измерении
фокусного расстояния линзы

предмету.
-определение соответствия результатов освоения учащимися
основных образовательных программ требованиям ФГОС
184

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
10 КЛАСС
Демонстрировать строевые упражнения; - повороты в движение
кругом.

1 полугодие 10
класса

Демонстрация
техники
выполнения

Конец февраля

Демонстрация
техники
выполнения

Начало апреля

Зачет

Конец мая

Тестирование
физических
качеств

Выполнять старт в эстафетном беге Бег до 4000м. девушки, до
5000м. юноши. Прыжки в высоту и в длину с разбега – подбор
индивидуального разбега. Метание гранаты 500гр., 700гр.
Выполнять бег с максимальной скоростью на 30м., 100м., бег
2000м., 3000м. на время.
Демонстрировать висы и упоры, выполнять юноши: длинный
кувырок через препятствие на высоте до 90см.; стойка на руках с
помощью; девушки: сед углом; стоя на коленях наклон назад;
стойка на лопатках.
Развитие двигательных качеств – координации, гибкости, силы,
скоростно- силовых.
демонстрировать технику элементов спортивных игр баскетбол;
передвижение
в нападение и защите; ловля высоко отдельно летящих мячей в
прыжке двумя
руками и после отскока от щита; передача мяча от головы;
ведения мяча при сближении с соперником; зонная защита;
учебная игра.
Демонстрировать технику элементов спортивной игры в
волейбол; прием мяча снизу после подачи одной рукой;
нападающий удар по мячу; блокирование одиночное передача
мяча через сетку в прыжке; верхняя прямая подача; учебная
игра.
Активно участвовать в подвижных играх и эстафетах.
Выполнять упражнения, направленные на развитие основных
физических качеств; ловкости, скоростно-силовых,
выносливости.
Выполнить тестовые упражнения для оценки показателей
физического развития; Челночный бег 3х10 м., наклон вперед из
положения сидя, поднимание туловища из положения лежа.
Сгибание и разгибание рук из положения лежа.
использовать на занятиях по физической культуре знания и
навыки, приобретенные на уроках.
Выполнять учебные нормативы; бег 30м., 100м. с высокого и
низкого старта, бег 1000м., 2000м., 3000м., метания гранаты с
185

весом 500гр., 700гр.
11 КЛАСС
Демонстрировать строевые упражнения; перестроение из
колонны по одному в колонну по два, по четыре, по восемь.

1 полугодие 11
класса

Демонстрация
техники
выполнения

Конец февраля

Демонстрация
техники
выполнения

Начало апреля

Зачет

1 полугодие 11
класса

Демонстрация
техники
выполнения

Выполнять финиш бега на различные дистанции. Бег до 4500м.
девушки, до 5500м. юноши. Прыжки в высоту и в длину с
разбега – на максимальный результат. Метание гранаты 500гр.,
700гр., на дальность по коридору 10м. Выполнять бег с
максимальной скоростью на 30м., 100м., бег 2000м., 3000м. на
время. Эстафетный бег 4х100м., 4х200м.
Демонстрировать висы и упоры, выполнять комбинации из ранее
изученных
элементов; переворот боком.
Развитие двигательных качеств – координации, гибкости, силы,
скоростно- силовых.
демонстрировать технику элементов спортивных игр баскетбол;
ловля мяча с полуотскока; передача мяча одной рукой; броски по
кольцу в движении;
взаимодействия игроков нападения и защиты; двусторонняя
игра.
Демонстрировать технику элементов спортивной игры в
волейбол; нападающий удар; блокирование; страховка у сетки;
двусторонняя игра.
Активно участвовать в подвижных играх и эстафетах.
Выполнять упражнения, направленные на развитие основных
физических качеств; ловкости, скоростно-силовых,
выносливости.
Выполнить тестовые упражнения для оценки показателей
физического развития; Челночный бег 3х10 м., наклон вперед из
положения сидя, поднимание туловища из положения лежа.
Сгибание и разгибание рук из положения лежа.
Демонстрировать строевые упражнения; перестроение из
колонны по одному в колонну по два, по четыре, по восемь.
Выполнять финиш бега на различные дистанции. Бег до 4500м.
девушки, до 5500м. юноши. Прыжки в высоту и в длину с
разбега – на максимальный результат. Метание гранаты 500гр.,
700гр., на дальность по коридору 10м. Выполнять бег с
максимальной скоростью на 30м., 100м., бег 2000м., 3000м. на
186

время. Эстафетный бег 4х100м., 4х200м.
Демонстрировать висы и упоры, выполнять комбинации из ранее
изученных
элементов; переворот боком.
использовать на занятиях по физической культуре знания и
навыки, приобретенные на уроках.

Конец мая

Тестирование
физических
качеств

I полугодие

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
комбинированн
ая работа,
конспект,
опрос,
практическая
работа,
реферат, тест,
устный ответ,

Выполнять учебные нормативы; бег 30м., 100м. с высокого и
низкого старта, бег 1000м., 2000м., 3000м., метания гранаты с
весом 500гр., 700гр.
Выполнять упражнения, направленные на развитие основных
физических качеств; быстроты, скоростно-силовых,
выносливости.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10 КЛАСС
сформированность представлений о ценности безопасного
поведения для личности, общества, государства; знание правил
безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;

учебное
задание
сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте,
общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание
порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;

187

I полугодие

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
комбинированн
ая работа,
конспект,
опрос,
практическая
работа,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное

задание
сформированность представлений о важности соблюдения
правил дорожного движения всеми участниками движения,
правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике;
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных

I полугодие

ситуациях на транспорте;

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное
задание

знания о способах безопасного поведения в природной среде,
умение применять их на практике; знание порядка действий при
чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;

II полугодие

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат,
соревнование,
тест, устный
ответ,
учебное
задание

владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях; знание
мер профилактики инфекционных и неинфекционных
188

II полугодие

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,

заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях

доклад, зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат,
соревнование,
тест, устный
ответ, учебное
задание

биолого-социального характера;

знания основ безопасного, конструктивного общения; умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том
числе криминального характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им; сформированность
нетерпимости к проявлениям насилия в социальном

II полугодие

взаимодействии;

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное
задание

11 КЛАСС
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде,
умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность)
и противодействовать им;

189

I полугодие

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
конспект,
олимпиада,

опрос,
практическая
работа, проект,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное
задание
знание основ пожарной безопасности, умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий
при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;

I полугодие

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат,
соревнование,
тест, устный
ответ, учебное
задание

сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма;
знание роли государства
в противодействии терроризму; умение различать приемы
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание
порядка действий при угрозе совершения террористического
акта, при совершении террористического акта, при проведении
контртеррористической операции;

190

I полугодие

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад,
зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное

задание
сформированность представлений о роли России в современном
мире, угрозах военного характера, роли вооруженных сил в
обеспечении мира; знание основ обороны государства и
воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знание действия при сигналах
гражданской обороны;

II полугодие

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат,
соревнование,
тест, устный
ответ,
учебное
задание

знание основ государственной политики в области защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного
характера; знание задач и основных принципов организации
Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой

II полугодие

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследовательс
кая работа,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное
задание

I полугодие

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн

области;

знания о способах безопасного поведения в цифровой среде,
умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность)
и противодействовать им;

191

ая работа,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное
задание
знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений
о роли государства, общества и личности в

II полугодие

обеспечении безопасности.

виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
комбинированн
ая работа,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа,
реферат,
тест, устный
ответ, учебное
задание

Приложение 2
Предмет

Класс

Форма
промежуточной
аттестации

Требования к выставлению отметок

Английский
язык

10
класс

Контрольная
работа

«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
192

«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.
Английский
язык

10
класс

Комбинированная
работа

«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.

Английский
язык

11
класс

Комбинированная
работа

«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.

Математика

10
класс

Контрольная
работа

«5» - выполнено 95-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты,
«4» - 70-94%, «3» - 50-69%, «АЗ» - менее 50%
заданий.

Математика

10
класс

Комбинированная
работа

«5» - выполнено 95-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты,
«4» - 70-94%, «3» - 50-69%, «АЗ» - менее 50%
заданий.

Математика

11
класс

Контрольная
работа

«5» - выполнено 95-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты,
«4» - 70-94%, «3» - 50-69%, «АЗ» - менее 50%
заданий.

Математика

11
класс

Комбинированная
работа

«5» - выполнено 95-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты,
«4» - 70-94%, «3» - 50-69%, «АЗ» - менее 50%
заданий.

Физика

10
класс

Контрольная
работа

«5» - выполнено 90-100% заданий,
«4» - 75-89%,
«3» - 50-74%,
«АЗ» - менее 50% заданий

Физика

10

Комбинированная

«5» - выполнено 90-100% заданий,
193

класс

работа

«4» - 75-89%,
«3» - 50-74%,
«АЗ» - менее 50% заданий

Физика

11
класс

Контрольная
работа

«5» - выполнено 90-100% заданий,
«4» - 75-89%,
«3» - 50-74%,
«АЗ» - менее 50% заданий

Физика

11
класс

Комбинированная
работа

«5» - выполнено 90-100% заданий,
«4» - 75-89%,
«3» - 50-74%,
«АЗ» - менее 50% заданий

География

10
класс

Комбинированная
работа

«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий

География

11
класс

Комбинированная
работа

«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
полугодие;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий

География

11
класс

Комбинированная
работа

«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий

Химия

10
класс

Контрольная
работа

«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
194

«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
Химия

10
класс

Комбинированная
работа

«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий

Химия

11
класс

Контрольная
работа

«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
полугодие;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий

Химия

11
класс

Комбинированная
работа

«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий

Русский язык

10
класс

Контрольная
работа
(сочинение)

Работа, позволяющая оценить умение
учащегося создавать связный текст с учётом
языковых норм.
Сочинение оценивается двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая - за грамотность, то есть
за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм.
Оценивание содержания:
− отметка «5» - содержание работы
полностью соответствует теме, фактические
ошибки отсутствуют, содержание излагается
последовательно, работа отличается
богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления, достигнуты
стилевое единство и выразительность текста;
в целом в работе допускается 1 недочёт в
195

содержании и 1-2 речевых недочёта;
− отметка «4» - содержание работы в
основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы),
имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей,
лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен, стиль работы
отличается единством и достаточной
выразительностью; в целом в работе
допускается не более 2 недочётов в
содержании и не более 3-4 речевых
недочётов;
− отметка «3» - работа соответствует теме,
допущены 3-4 фактические ошибки,
допущены отдельные нарушения
последовательности изложения, беден
словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление, стиль
работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна; в целом в работе
допускается не более 4 недочётов в
содержании и 5 речевых недочётов;
− «АЗ» - работа не соответствует теме,
допущено много фактических неточностей,
нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления, нарушено стилевое
единство текста; в целом в работе допущено
более 6 недочётов в содержании и до 7
речевых недочётов.
Оценивание грамотности (две
пунктуационные ошибки приравниваются к
одной орфографической):
−
отметка «5» - допущена 1 негрубая
орфографическая ошибка и/или 1
пунктуационная ошибка,
−
196

отметка «4» - допущены 1-2 ошибки,

−

отметка «3» - допущены 3-4 ошибки,

«АЗ» - допущено 5 и более ошибок.
Русский язык

11
класс

Комбинированная
работа

Работа на проверку достижения
запланированных результатов освоения
учебной программы.
«5» - выполнено 95-100% заданий,
«4» - выполнено 70-94% заданий,
«3» - выполнено 50-69% заданий,
«АЗ» - выполнено менее 50% заданий

Литература

10
класс

Комбинированная
работа

Работа на проверку достижения
запланированных на учебный год результатов
освоения учебной программы.
«5» - выполнено 95-100% заданий,
«4» - выполнено 70-94% заданий,
«3» - выполнено 50-69% заданий,
«АЗ» - выполнено менее 50% заданий

Литература

11
класс

Комбинированная
работа

Работа на проверку достижения
запланированных на учебный год результатов
освоения учебной программы.
«5» - выполнено 95-100% заданий,
«4» - выполнено 70-94% заданий,
«3» - выполнено 50-69% заданий,
«АЗ» - выполнено менее 50% заданий

История

10
класс

Контрольная
работа

«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.

История

10
класс

Комбинированная
работа

«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
197

«А/З» - менее 50% заданий.
История

11
класс

Контрольная
работа

«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.

История

11
класс

Комбинированная
работа

«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.

Обществознание 10
класс

Контрольная
работа

«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.

Обществознание 11
класс

«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.

Обществознание 11
класс

Контрольная
работа

Отметка «5» ставится при правильном
выполнении 85-100% задания.
Отметка «4» ставится при правильном
выполнении 70-84% задания.
Отметка «3» ставится при правильном
выполнении 51-69% задания.
Отметка «2» ставится при наличии в работе
менее 51% верных ответов.

Информатика

10
класс

Контрольная
работа

Отметка «5» ставится при правильном
выполнении 85-100% задания.
198

Отметка «4» ставится при правильном
выполнении 70-84% задания.
Отметка «3» ставится при правильном
выполнении 51-69% задания.
Отметка «2» ставится при наличии в работе
менее 51% верных ответов.
Информатика

10
класс

Комбинированная
работа

Отметка «5» ставится при правильном
выполнении 85-100% задания.
Отметка «4» ставится при правильном
выполнении 70-84% задания.
Отметка «3» ставится при правильном
выполнении 51-69% задания.
Отметка «2» ставится при наличии в работе
менее 51% верных ответов.

Информатика

11
класс

Контрольная
работа

Отметка «5» ставится при правильном
выполнении 85-100% задания.
Отметка «4» ставится при правильном
выполнении 70-84% задания.
Отметка «3» ставится при правильном
выполнении 51-69% задания.
Отметка «2» ставится при наличии в работе
менее 51% верных ответов.

Информатика

11
класс

Комбинированная
работа

Физическая
культура

10
класс

Зачет

«Зачет» - выполнены минимум двух
нормативов:

Челночный бег 3х10 м. Мальчики - не более
8,2 сек. Девочки - не более 9,7 сек.

Наклон вперед из положения сидя
(сантиметры) Мальчики - не менее 10 см.
Девочки - не менее 10 см.

Поднимание туловища из положения лежа
(количество раз за 30 сек.)
199

Мальчики - не менее 17 раз
Девочки - не менее 14 раз

сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу (количество раз) Мальчики - не менее 25
раз
Девочки - не менее 8 раз

«А/З» - при невыполнении нормативов или
выполнении менее двух нормативов.
Физическая
культура

11
класс

Зачет

«Зачет» - выполнены минимум двух
нормативов:

Челночный бег 3х10 м. Мальчики - не более
8,1 сек. Девочки - не более 9,6 сек.

Наклон вперед из положения сидя
(сантиметры) Мальчики - не менее 10 см.
Девочки - не менее 10 см.

Поднимание туловища из положения лежа
(количество раз за 30 сек.)
Мальчики - не менее 18 раз Девочки - не
менее 14 раз

сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу (количество раз) Мальчики - не менее 25
раз
Девочки - не менее 8 раз
ОБЖ

10
класс

Комбинированная
работа

«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
200

ОБЖ

10
класс

Комбинированная
работа

«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий

ОБЖ

11
класс

Комбинированная
работа

«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий

ОБЖ

11
класс

Комбинированная
работа

«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий

Приложение 3
Приложение 4
Рабочая программа по русскому языку базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания МБОУ
СОШ № 17.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе не
только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в
сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским
201

языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной
к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех ее аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего
общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы
на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и предусматривает
систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи»,
«Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в
системе среднего профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
• осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения на основе расширения представлений о функциях
русского языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и
культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование
ценностного отношения к русскому языку;
• овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
• совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга
202

используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в
разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе
наблюдений за речью;
• развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
• обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
• обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов,
за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском
языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.
На изучение русского языка в 10–11-х классах в учебном плане отводится 136 часов: в 10-м
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11-м классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
• Русский язык, 10–11 классы/ Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г.
и другие, Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями,
имеющими
государственную
аккредитацию,
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
• Электронный образовательный ресурс «Я сдам ЕГЭ. Среднее общее образование.
Учебный модуль по решению трудных заданий по учебному предмету "Русский
язык". 10–11 классы, АО Издательство "Просвещение"»;
•

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
203

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
• принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
• идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
• убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку;
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
• потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
•

204

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
• саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с
учетом собственного речевого и читательского опыта.
Метапредметные результаты
•

205

В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
• разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
• владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
• формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
• выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия – в профессиональную среду;
• выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
• владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
206

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и др.);
• оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть
навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
• осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
• пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
• развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свое
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
• оценивать приобретенный опыт;
• стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
• признавать свое право и право других на ошибку;
• развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
207

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
Предметные результаты:
10-й класс
К концу обучения в 10-м классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на ст. 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
Федеральный закон от 28.02.2023 № 52-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"О государственном языке Российской Федерации"», Закон от 25.10.1991 № 1807-1 «О
языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного
русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, ее видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
•

208

Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных
слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний – не менее 100 слов; объем диалогического высказывания –
не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
209

Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения – не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и др., и прослушанных текстов (объем текста для чтения
– 450–500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300
слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и др.; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нем информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения – не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и др., и прослушанных текстов (объем текста для чтения
– 450–500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа – от 250 до
300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и др.).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
11-й класс
К концу обучения в 11-м классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и др.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
210

формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения – не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного
языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, ее устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
211

Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная
и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
212

Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнеру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и др., и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11-й класс
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и др.) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своем составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим
при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
213

Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и др. (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлеченность, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля.
Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат,
словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и др. (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и др. (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование по русскому языку для 10–11-х классов составлено с учетом
рабочей программы воспитания. Внесены темы, обеспечивающие реализацию целевых
приоритетов воспитания обучающихся СОО через изучение русского языка.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках русского языка обучающиеся могут приобрести:
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
214

опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
10-й класс
•

№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Все
го

Контроль
ные
работы

Практичес
кие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Общие сведения о языке

1.
1

Язык как знаковая
система. Основные
функции
языка.
Лингвистика
как
наука

1

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

1.
2

Язык и культура

1.
3

Русский язык –
государственный
язык
Российской
Федерации,
средство
межнационального
общения,
национальный язык
русского
народа,
один из мировых
языков

1

1.
4

Формы
существования
русского
национального
языка

2

Итого по разделу

5

Раздел 2.Система языка. Культура речи
215

2.
1

Система языка, ее
устройство,
функционирование

2.
2

Культура речи как
раздел лингвистики

2.
3

Языковая норма, ее
основные признаки
и функции. Виды
языковых норм

2.
4

2.
5

Качества
речи

хорошей

Основные
виды
словарей (обзор)

Итого по разделу

1

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

5

Раздел 3.Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

3.
1

Фонетика
и
орфоэпия
как
разделы
лингвистики.(повто
рение, обобщение).
Изобразительновыразительные
средства фонетики
(повторение,
обобщение).

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

1

216

3.
2

Орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические)
нормы

Итого по разделу

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

2

3

Раздел 4.Лексикология и фразеология. Лексические нормы

4.
1

Лексикология
и
фразеология
как
разделы
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Изобразительновыразительные
средства лексики
(повторение,
обобщение)

4.
2

Основные
лексические нормы
современного
русского
литературного
языка

4.
3

Функциональностилистическая
окраска слова

4.
4

Экспрессивностилистическая
окраска слова

4.
5

Фразеология
русского
языка
(повторение,
обобщение).
Крылатые слова

Итого по разделу

2

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

8

Раздел 5.Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
5.
1

Морфемика
и
словообразование

Электронный
образовательный

2
217

как
разделы
лингвистики
(повторение,
обобщение)

5.
2

Словообразователь
ные нормы

Итого по разделу

ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

1

3

Раздел 6.Морфология. Морфологические нормы

6.
1

Морфология
как
раздел лингвистики
(повторение,
обобщение)

6.
2

Основные
морфологические
нормы
современного
русского
литературного
языка.

Итого по разделу

2

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

4

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

6

Раздел 7.Орфография. Основные правила орфографии

7.
1

Орфография
как
раздел лингвистики
(повторение,
обобщение)

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных

1

218

заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

7.
2

Правописание
гласных
и
согласных в корне

7.
3

Употребление
разделительных ъ и
ь.
Правописание
приставок. Буквы ы
– и после приставок

7.
4

Правописание
суффиксов

7.
5

Правописание н и
нн
в
словах
различных частей
речи

7.
6

Правописание не и
ни

7.
7

Правописание
окончаний
имен
существительных,
имен
прилагательных и
глаголов

7.
8

Слитное, дефисное
и
раздельное
написание слов

Итого по разделу

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

14

Раздел 8.Речь. Речевое общение
8.

Речь

как

Электронный

1
219

1

8.
2

8.
3

8.
4

деятельность. Виды
речевой
деятельности
(повторение,
обобщение)

Речевое общение и
его виды. Основные
сферы
речевого
общения. Речевая
ситуация
и
ее
компоненты

Речевой этикет

Публичное
выступление

Итого по разделу

образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

5

Раздел 9.Текст. Информационно-смысловая переработка текста

9.
1

Текст,
его
основные признаки
(повторение,
обобщение)

9.
2

Логико-смысловые
отношения между
предложениями в
тексте
(общее
представление)

1

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
220

9.
3

Информативность
текста.
Виды
информации
в
тексте

9.
4

Информационносмысловая
переработка текста.
План.
Тезисы.
Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв.
Рецензия

Итого по разделу

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

8

6

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

Итоговый контроль

5

5

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

Повторение

0

11-й класс
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Все
го

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Общие сведения о языке

1.
1

Культура речи
в
экологическом
аспекте

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование. Учебный
модуль по решению

2

221

трудных заданий по
учебному
предмету
"Русский язык". 10–11
классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
Итого по разделу

2

Раздел 2.Синтаксис. Синтаксические нормы

2.
1

Синтаксис как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)

2.
2

Изобразительн
овыразительные
средства
синтаксиса

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование. Учебный
модуль по решению
трудных заданий по
учебному
предмету
"Русский язык". 10–11
классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

2

Библиотека
ФГИС
«Моя школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/11

2

2.
3

Синтаксически
е нормы

2

2.
4

Основные
нормы
управления

2

2.
5

Основные
нормы
употребления
однородных
членов
предложения

2.
6

Основные
нормы
употребления
причастных и
деепричастных

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/11

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
222

оборотов

2.
7

Основные
нормы
построения
сложных
предложений

2.
8

Обобщение и
систематизация
по
теме
«Синтаксис.
Синтаксически
е нормы»

Итого по разделу

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

17

Раздел 3.Пунктуация. Основные правила пунктуации

3.
1

Пунктуация как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)

3.
2

Знаки
препинания
между
подлежащим и
сказуемым

3.
3

Знаки
препинания в
предложениях с
однородными
членами

3.
4

Знаки
препинания в
предложениях с
обособленными
членами
предложения

3.
5

Знаки
препинания в
предложениях с

1

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование. Учебный
модуль по решению
трудных заданий по
учебному
предмету
"Русский язык". 10–11
классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/11

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academy223

вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями

3.
6

Знаки
препинания в
сложном
предложении

3.
7

Знаки
препинания в
сложном
предложении с
разными
видами связи

3.
8

Знаки
препинания
при передаче
чужой речи

3.
9

Повторение и
обобщение по
темам раздела
«Пунктуация.
Основные
правила
пунктуации»

Итого по разделу

content.myschool.edu.ru/
01/10

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

17

Раздел 4.Функциональная стилистика. Культура речи

4.
1

Функциональна
я
стилистика
как
раздел
лингвистики

4.
2

Разговорная
речь

1

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование. Учебный
модуль по решению
трудных заданий по
учебному
предмету
"Русский язык". 10–11
классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
224

01/11

4.
3

Основные
жанры
разговорной
речи: устный
рассказ, беседа,
спор (обзор)

4.
4

Научный стиль

4.
5

Основные
жанры
научного стиля
(обзор)

4.
6

Официальноделовой стиль.
Основные
жанры
официальноделового стиля
(обзор)

4.
7

Публицистичес
кий стиль

4.
8

Основные
жанры
публицистичес
кого
стиля
(обзор)

4.
9

Язык
художественно
й литературы

Итого по разделу

Повторение

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

4

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

21
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование. Учебный

6

225

модуль по решению
трудных заданий по
учебному
предмету
"Русский язык". 10–11
классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

68

5

ПО

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/11

0

Рабочая программа по литературе базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания школы
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу
литературы в основной школе. Происходит углубление межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных
результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.
Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются в отношении
226

наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
изучения предмета.
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием
читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи
обучающихся на примере лучших литературных образцов. Достижение указанных целей
возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед
старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим
образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
воспитании уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и
эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта
человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых,
культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности
в досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
227

направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
На изучение литературы на базовом уровне в 10–11-х классах в учебном плане отводится
204 часа, рассчитанных на 34 учебных недели на каждый год обучения.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
• Литература (в 2-х частях), 10 класс/ Лебедев Ю.В., Акционерное общество
«Издательство "Просвещение"»;
• Литература (в 2-х частях), 11 класс/ Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и
другие; под редакцией Журавлева В.П., Акционерное общество «Издательство
"Просвещение"»;
• <...>
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
• Электронный образовательный ресурс «Учим стихи. Среднее общее образование.
Литература», 10–11 класс, АО Издательство «Просвещение»;
• <...>
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает формирование у обучающихся предметных, метапредметных и
личностных результатов обучения.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
228

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литератур народов России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде, отражённым в художественных произведениях;
• идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
• потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
•

229

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность в процессе литературного образования;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
• готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных
в
литературных
произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
• саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
•

230

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
•

Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
• овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
• формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
231

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
• уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
• владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении
той или иной темы по литературе;
• создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
• владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
•

232

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
• признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
Предметные результаты
•

Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической
и современной литературы, в том числе литератур народов России:
233

пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и
поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А.
Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.
А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А.
Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В.
Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г.
Распутина, А. А. Фадеева, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том
числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А.
Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С.
Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в
нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
234

«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
10 класс
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно
читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в
235

нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
11 класс
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX –
начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
236

6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
3. Содержание учебного предмета
10 класс
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то,
что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...»,
«Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.

237

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот,
робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и др.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И.
Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный
дом» и др.
11 класс
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла
«На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
238

В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы
живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…»,
«Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт»,
«Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
239

В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк»,
«Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов («Братья
и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести
«Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На
родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь
насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н.
Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю.
П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А.
А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В. Вампилов
«Старший сын»; Е. В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и
др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»;
О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
4.Тематическое планирование
Тематическое планирование по литературе для 10–11-х классов составлено с учетом
рабочей программы воспитания. Внесены темы, обеспечивающие реализацию целевых
приоритетов воспитания обучающихся СОО через изучение литературы.
240

В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках литературы обучающиеся могут приобрести:
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
10 класс
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Все
го

Контроль
ные
работы

Практичес
кие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Литература второй половины XIX века

1.1

А.
Н.
Островский.
Драма «Гроза»

1.2

И. А. Гончаров.
Роман
«Обломов»

1.3

И. С. Тургенев.
Роман «Отцы и
дети»

1.4

Ф. И. Тютчев.
Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например,
«Silentium!»,
«Не то, что
мните
вы,
природа...»,
«Умом Россию
не понять…»,
«О,
как

5

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
19/10

5

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

7

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

4

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

241

убийственно
мы любим...»,
«Нам не дано
предугадать…»,
«К. Б.» («Я
встретил вас —
и всё былое...»)
и др.

1.5

Н. А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например,
«Тройка», «Я не
люблю иронии
твоей...»,
«Вчерашний
день, часу в
шестом…»,
«Мы с тобой
бестолковые
люди...», «Поэт
и Гражданин»,
«Элегия»
(«Пускай нам
говорит
изменчивая
мода...») и др.
Поэма «Кому
на Руси жить
хорошо»

6

1.6

А.
А.
Фет.
Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например,
«Одним
толчком
согнать ладью
живую…»,
«Ещё майская
ночь», «Вечер»,
«Это
утро,
радость эта…»,
«Шёпот, робкое
дыханье…»,
«Сияла
ночь.
Луной
был
полон
сад.

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

242

Лежали…»
др.

и

1.7

М.
Е.
СалтыковЩедрин.
Роман-хроника
«История
одного города»
(не менее двух
глав
по
выбору).
Например,
главы
«О
корени
происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальник
ам»,
«Органчик»,
«Подтверждени
е покаяния» и
др.

1.8

Ф.
М.
Достоевский.
Роман
«Преступление
и наказание»

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

10

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

15

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

1.9

Л. Н. Толстой.
Роман-эпопея
«Война и мир»

1.1
0

Н. С. Лесков.
Рассказы
и
повести
(не
менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,
«Очарованный
странник»,
«Однодум»
и
др.

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

1.1
1

А. П. Чехов.
Рассказы
(не
менее трёх по

9

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academy243

выбору).
Например,
«Студент»,
«Ионыч»,
«Дама
с
собачкой»,
«Человек
в
футляре» и др.
Пьеса
«Вишнёвый
сад»
Итого по разделу

content.myschool.edu.ru/
01/10

69

Раздел 2.Литература народов России

2.1

Стихотворения
(не
менее
одного
по
выбору).
Например,
Г.Тукая,
К.
Хетагурова
и
др.

Итого по разделу

Электронный
образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

1

1

Раздел 3.Зарубежная литература

3.1

Зарубежная
проза
второй
половины XIX
века (не менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,
произведения
Ч.Диккенса
«Дэвид
Копперфилд»,
«Большие
надежды»;
Г.Флобера
«Мадам
Бовари» и др.

3.2

Зарубежная
поэзия второй
половины XIX
века (не менее
двух

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
244

стихотворений
одного
из
поэтов
по
выбору).
Например,
стихотворения
А.Рембо,
Ш.Бодлера
и
др.

3.3

Зарубежная
драматургия
второй
половины XIX
века (не менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,
пьесы
Г.Гауптмана
«Перед
восходом
солнца»;
Г.Ибсена
«Кукольный
дом» и др.

Итого по разделу

Развитие речи

Уроки
чтения

внеклассного

Итоговые контрольные
работы

Подготовка и защита
проектов

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

1

4

10

10

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

4

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10

4

4

4

245

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/

01/10
Повторение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

8

ПО

102

4

14

11 класс
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Все
го

Контроль
ные
работы

Практичес
кие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Литература конца XIX — начала ХХ века

1.1

А. И. Куприн.
Рассказы
и
повести (одно
произведение
по
выбору).
Например,
«Гранатовый
браслет»,
«Олеся» и др.

1.2

Л. Н. Андреев.
Рассказы
и
повести (одно
произведение
по
выбору).
Например,
«Иуда
Искариот»,
«Большой
шлем» и др.

1.3

М.
Горький.
Рассказы (один
по
выбору).
Например,
«Старуха
Изергиль»,
«Макар Чудра»,
«Коновалов» и
др. Пьеса «На
дне».

1.4

Стихотворения
поэтов
Серебряного
века (не менее

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

5

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
246

двух
стихотворений
одного поэта по
выбору).
Например,
cтихотворения
К.
Д.
Бальмонта, М.
А. Волошина,
Н. С. Гумилёва
и др.
Итого по разделу

/19/11

11

Раздел 2.Литература ХХ века

2.1

И. А. Бунин.
Рассказы (два
по
выбору).
Например,
«Антоновские
яблоки»,
«Чистый
понедельник»,
«Господин
из
СанФранциско» и
др.

2.2

А. А. Блок.
Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например,
«Незнакомка»,
«Россия»,
«Ночь, улица,
фонарь,
аптека…»,
«Река
раскинулась.
Течёт, грустит
лениво…» (из
цикла «На поле
Куликовом»),
«На железной
дороге»,
«О
доблестях,
о
подвигах,
о
славе...»,
«О,
весна, без конца
и без краю…»,

3

Электронный
образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

4

247

«О,
я
хочу
безумно
жить…» и др.
Поэма
«Двенадцать».

2.3

В.
В.
Маяковский.
Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например, «А
вы могли бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавши
еся», «Письмо
Татьяне
Яковлевой» и
др.
Поэма
«Облако
в
штанах».

2.4

С. А. Есенин.
Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например, «Гой
ты, Русь, моя
родная...»,
«Письмо
матери»,
«Собаке
Качалова»,
«Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Шаганэ
ты
моя,
Шаганэ…», «Не
жалею, не зову,
не плачу…», «Я
последний поэт
деревни…»,
«Русь
Советская»,
«Низкий дом с
голубыми
ставнями...» и

4

Электронный
образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

3

Электронный
образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

248

др.

2.5

О.
Э.
Мандельштам.
Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например,
«Бессонница.
Гомер.
Тугие
паруса…», «За
гремучую
доблесть
грядущих
веков…»,
«Ленинград»,
«Мы
живём,
под собою не
чуя страны…» и
др.

2

Электронный
образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

2.6

М. И. Цветаева.
Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например,
«Моим стихам,
написанным так
рано…», «Кто
создан из камня,
кто создан из
глины…»,
«Идёшь,
на
меня
похожий…»,
«Мне нравится,
что вы больны
не
мной…»,
«Тоска
по
родине!
Давно…»,
«Книги
в
красном
переплёте»,
«Бабушке»,
«Красною
кистью…» (из
цикла «Стихи о
Москве») и др.

2

Электронный
образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

2.7

А. А. Ахматова.

4

Электронный
249

Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например,
«Песня
последней
встречи»,
«Сжала
руки
под
темной
вуалью…»,
«Смуглый отрок
бродил
по
аллеям…»,
«Мне
голос
был. Он звал
утешно…», «Не
с теми я, кто
бросил
землю...»,
«Мужество»,
«Приморский
сонет», «Родная
земля» и др.
Поэма
«Реквием».

2.8

Н.А.
Островский.
Роман
«Как
закалялась
сталь»
(избранные
главы)

2.9

М. А. Шолохов.
Роман-эпопея
«Тихий
Дон»
(избранные
главы)

2.1
0

М. А. Булгаков.
Романы «Белая
гвардия»,
«Мастер
и
Маргарита»
(один роман по
выбору)

2.1
1

А. П. Платонов.
Рассказы
и
повести (одно
произведение

образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

4

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

4

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
250

по
выбору).Напри
мер,
«В
прекрасном
и
яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»
и др.

2.1
2

А.
Т.
Твардовский.
Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например, «Вся
суть в одномединственном
завете…»,
«Памяти
матери»
(«В
краю, куда их
вывезли
гуртом…»), «Я
знаю, никакой
моей вины…»,
«Дробится
рваный цоколь
монумента...» и
др.

2.1
3

Проза
о
Великой
Отечественной
войне
(по
одному
произведению
не менее чем
трех писателей
по
выбору).
Например, В. П.
Астафьев
«Пастух
и
пастушка»,
«Звездопад»;
Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»;
В. В. Быков
«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская

/19/11

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

251

баллада»; Б. Л.
Васильев
«А
зори
здесь
тихие»,
«В
списках
не
значился»,
«Завтра
была
война»; К. Д.
Воробьев
«Убиты
под
Москвой», «Это
мы, Господи!»;
В.
Л.
Кондратьев
«Сашка»; В. П.
Некрасов
«В
окопах
Сталинграда»;
Е. И. Носов
«Красное вино
победы»,
«Шопен, соната
номер
два»;
С.С. Смирнов
«Брестская
крепость» и др.

2.1
4

А.А.Фадеев.
Роман
«Молодая
гвардия»

2.1
5

В.О.Богомолов.
Роман
"В
августе
сорок
четвертого"

2.1
6

Поэзия
о
Великой
Отечественной
войне.
Стихотворения
(по
одному
стихотворению
не менее чем
двух поэтов по
выбору).
Например, Ю.
В.
Друниной,

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

252

М.
В.
Исаковского,
Ю.
Д.
Левитанского,
С. С. Орлова, Д.
С. Самойлова,
К.
М.
Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.

2.1
7

Драматургия о
Великой
Отечественной
войне.
Пьесы
(одно
произведение
по
выбору).
Например, В. С.
Розов
«Вечно
живые» и др.

2.1
8

Б. Л. Пастернак.
Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например,
«Февраль.
Достать чернил
и
плакать!..»,
«Определение
поэзии»,
«Во
всём
мне
хочется
дойти…», «Снег
идёт», «Любить
иных
—
тяжёлый
крест...», «Быть
знаменитым
некрасиво…»,
«Ночь»,
«Гамлет»,
«Зимняя ночь»
и др.

2.1
9

А.
И.
Солженицын.
Произведения
«Один
день
Ивана
Денисовича»,

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
253

«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты
книги
по
выбору,
например, глава
«Поэзия
под
плитой, правда
под камнем»),
произведения из
цикла
«Крохотки» (не
менее двух)

2.2
0

В. М. Шукшин.
Рассказы
(не
менее двух по
выбору).
Например,
«Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки»
и
др.

2.2
1

В. Г. Распутин.
Рассказы
и
повести
(не
менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,
«Живи
и
помни»,
«Прощание
с
Матёрой» и др.

2.2
2

Н. М. Рубцов.
Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например,
«Звезда полей»,
«Тихая
моя
родина!..», «В
горнице
моей
светло…»,
«Привет,

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

254

Россия…»,
«Русский
огонёк»,
«Я
буду скакать по
холмам
задремавшей
отчизны...»
и
др.

2.2
3

И. А. Бродский.
Стихотворения
(не менее трёх
по
выбору).
Например, «На
смерть
Жукова»,
«Осенний крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы» («Ни
страны,
ни
погоста…»)
,
«На
столетие
Анны
Ахматовой»,
«Рождественски
й романс», «Я
входил вместо
дикого зверя в
клетку…» и др.

2.2
4

Проза
второй
половины XX
— начала XXI
века. Рассказы,
повести,
романы
(по
одному
произведению
не менее чем
трёх прозаиков
по
выбору).
Например, Ф. А.
Абрамов
(«Братья
и
сёстры»
(фрагменты из
романа),
повесть
«Пелагея»
и
др.);
Ч.
Т.

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

255

Айтматов
(повести
«Пегий
пёс,
бегущий краем
моря», «Белый
пароход» и др.);
В. И. Белов
(рассказы «На
родине»,
«За
тремя
волоками»,
«Бобришный
угор» и др.); Г.
Н.
Владимов
(«Верный
Руслан»); Ф. А.
Искандер
(роман
в
рассказах
«Сандро
из
Чегема»
(фрагменты),
философская
сказка
«Кролики
и
удавы» и др.);
Ю. П. Казаков
(рассказы
«Северный
дневник»,
«Поморка», «Во
сне ты горько
плакал» и др.);
В. О. Пелевин
(роман «Жизнь
насекомых» и
др.);
Захар
Прилепин
(рассказ «Белый
квадрат» и др.);
А. Н. и Б. Н.
Стругацкие
(повесть
«Пикник
на
обочине» и др.);
Ю. В. Трифонов
(повести
«Обмен»,
«Другая
жизнь», «Дом
256

на набережной»
и др.); В. Т.
Шаламов
(«Колымские
рассказы»,
например,
«Одиночный
замер»,
«Инжектор»,
«За письмом» и
др.) и др.

2.2
5

Поэзия второй
половины XX
— начала XXI
века.
Стихотворения
(по
одному
произведению
не менее чем
двух поэтов по
выбору).
Например, Б. А.
Ахмадулиной,
А.
А.
Вознесенского,
В.
С.
Высоцкого, Е.
А. Евтушенко,
Н.
А.
Заболоцкого, Т.
Ю. Кибирова,
Ю.
П.
Кузнецова, А.
С. Кушнера, Л.
Н. Мартынова,
Б.
Ш.
Окуджавы, Р. И.
Рождественског
о,
А.
А.
Тарковского, О.
Г. Чухонцева и
др.

2.2
6

Драматургия
второй
половины ХХ
— начала XXI
века.
Пьесы
(произведение
одного
из

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
257

драматургов по
выбору).
Например, А. Н.
Арбузов
«Иркутская
история»; А. В.
Вампилов
«Старший сын»;
Е.
В.
Гришковец
«Как я съел
собаку»; К. В.
Драгунская
«Рыжая пьеса»
и др.
Итого по разделу

66

Раздел 3.Литература народов России

3.1

Рассказы,
повести,
стихотворения
(не
менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,
рассказ
Ю.
Рытхэу
«Хранитель
огня»; повесть
Ю. Шесталова
«Синий ветер
каслания» и др.;
стихотворения
Г.
Айги, Р.
Гамзатова,
М.Джалиля,
М.Карима,
Д.Кугультинова
, К.Кулиева и
др.

Итого по разделу

4.1

Зарубежная
проза XX века
(не
менее
одного

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

2

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru

2

258

произведения
по
выбору).
Например,
произведения Р.
Брэдбери «451
градус
по
Фаренгейту»; А.
Камю
«Посторонний»;
Ф.
Кафки
«Превращение»;
Дж.
Оруэлла
«1984»; Э. М.
Ремарка
«На
западном
фронте
без
перемен», «Три
товарища»; Дж.
Сэлинджера
«Над пропастью
во ржи»; Г.
Уэллса
«Машина
времени»;
О.
Хаксли
«О
дивный новый
мир»;
Э.
Хемингуэя
«Старик
и
море» и др.

4.2

Зарубежная
поэзия XX века
(не менее двух
стихотворений
одного
из
поэтов
по
выбору).
Например,
стихотворения
Г. Аполлинера,
Т. С. Элиота и
др.

4.3

Зарубежная
драматургия XX
века (не менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,

/19/11

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
259

пьесы Б. Брехта
«Мамаша
Кураж и её
дети»;
М.
Метерлинка
«Синяя птица»;
О.
Уайльда
«Идеальный
муж»;
Т.
Уильямса
«Трамвай
„Желание“»; Б.
Шоу
«Пигмалион» и
др.
Итого по разделу

4

Развитие речи

Уроки
чтения

7

внеклассного

Итоговые контрольные
работы

2

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

4

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

Подготовка и защита
проектов

4

Повторение

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

ПО

7

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

102

4

4

4

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11

11

Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
базового уровня для обучающихся 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
260

Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания школы
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» базового
уровня для обучающихся 10–11-х классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики
и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку объединяет
в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств и др. По мере того как учащиеся овладевают всё
более широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять
знания, полученные в курсе «Алгебра и начала математического анализа», для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В
старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного
числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических
констант, оценивания числовых выражений.
261

Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей
школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих
задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и
с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен
на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий
все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
262

учащиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10-м классе и 3 часа в неделю в 11-м классе, всего за
два года обучения – 170 часов.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
2. Планируемые результаты освоения учебного курса
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» должно
обеспечивать достижение на уровне среднего общего образования следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов:
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представлением
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
263

Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра и начала
математического
анализа»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями,
универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
• проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
264

Работа с информацией:
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
• выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
• структурировать
информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
• оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Предметные результаты
265

Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего
общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10-й класс
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции
с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
266

11-й класс
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и
неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических
уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических
функций; изображать их на координатной плоскости и использовать для решения
уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их
для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
3.Содержание учебного курса
10-й класс
Числа и вычисления
267

Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции
с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11-й класс
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
268

Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 класс ,
Название темы
количество
Использовании
электронных
часов
(цифровых) ресурсов
Повторение
и
расширение
15
http://www.ege.edu.ru/
сведений о функции
http://fipi.ru/
269

http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
Степенная функция

20

http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

Тригонометрические функции

33

http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

Тригонометрические уравнения
и неравенства

20

http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

Производная и её применение

30

http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

11 класс , базовый уровень (102 ч)
Название темы
Показательная
и
логарифмическая функции

количество
часов
30

270

Использовании
электронных
(цифровых) ресурсов
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/

http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
Интеграл и его применение

12

http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

Системы уравнений

12

http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

Натуральные и целые числа

8

http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

Повторение,
обобщение,
систематизация знаний

40

http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

Рабочая программа «Алгебра и начала математического анализа» (углубленный
уровень)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных
курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся
271

на уровне, необходимом для освоения информатики, обществознания, истории,
словесности и других дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся
овладевают универсальным языком современной науки, которая формулирует свои
достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных
цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего
образования и в повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и логически
строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью индукции
и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных
решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и
искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей продолжительной
концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и ответственности за
полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух
лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и
постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических
дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств,
математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более
широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять
знания, полученные при изучении учебного курса, для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая
линия
«Числа
и
вычисления»
завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на
уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию навыков рациональных вычислений, включающих в
себя использование различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять
приближённые вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и
действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих
множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение
корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с возможностями
272

их применения для решения различных задач формируется представление о единстве
математики как науки и её роли в построении моделей реального мира, широко
используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на
уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы
предусмотрено решение соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают
различными методами решения рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
содержащих параметры. Полученные умения широко используются при исследовании
функций с помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим
анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание
уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и
словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления, способности
к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так
как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить
наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об их
авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико- множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они
связывают разные математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому
важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным
признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость обоснований
273

и следование определённым правилам построения доказательств. Знакомство с элементами
математической логики способствует развитию логического мышления обучающихся,
позволяет им строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует навыки
критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию
навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью
аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов.
Такие задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал
учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При решении
реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить
закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» отводится
272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни. Действительные
числа.
Рациональные
и иррациональные
числа.
Арифметические операции с действительными числами. Модуль действительного
числа и его свойства. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень
с рациональным
показателем
и её свойства,
степень
с
действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема
Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.Решение систем линейных
уравнений. Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы 2×2, его
274

геометрический смысл и свойства, вычисление его значения, применение определителя для
решения системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью матриц и
определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях.
Графики реальных зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов.
Использование
прогрессии
для
решения
реальных
задач
прикладного
характера.Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения
неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический
смысл производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные
элементарных
функций.
Производная
суммы,
произведения, частного и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение,
теорема,
свойство
математического
объекта,
следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК),
остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
275

Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение
комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из
комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических и
геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система
и совокупность
уравнений
и неравенств.
Равносильные
системы и системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные
методы
решения
показательных
и логарифмических
неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.Применение уравнений, систем и
неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла
по формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных
чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;
276

применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем; свободно
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно- рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с
целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен
с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для решения
системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и
определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов
или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
277

свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график
корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение- следствие,
свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК
натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа
в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных
чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.

278

Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных
переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и
неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические и тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и
параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач
с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели
с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции
функций
с помощью
элементарного
исследования и свойств композиции двух функций;
строить
геометрические
образы
уравнений
и
неравенств
на
координатной плоскости;
свободно
оперировать
понятиями:
графики
тригонометрических
функций;
применять
функции
для моделирования
и исследования
реальных
процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения
процесса,
заданного
формулой
или
графиком;

279

свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла; иметь
представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
Электронные
п/п разделов
и
тем Всего Контрольные Практические (цифровые)
программы
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
Множество
24
1
http://www.ege.edu
действительных
.ru/
чисел. Многочлены.
http://fipi.ru/
Рациональные
http://www.allmath.
уравнения
и
ru
неравенства.
http://www.bymath.
Системы линейных
net
уравнений
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
2
Функции и графики. 12
1
http://www.ege.edu
Степенная функция
.ru/
с целым показателем
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
280

№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

3

Арифметический
корень n-ой степени.
Иррациональные
уравнения

15

1

-

4

Показательная
функция.
Показательные
уравнения

10

1

-

5

Логарифмическая
функция.
Логарифмические
уравнения

18

1

-

тем

281

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/

№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

6

Тригонометрические
выражения
и
уравнения

22

1

-

7

Последовательности
и прогрессии

10

1

-

8

Непрерывные
функции.
Производная

20

1

-

9

Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний

5

2

-

тем

282

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net

№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

тем

Добавить строку
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Наименование
п/п разделов
и
тем
программы

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

136

0

10

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

1

Исследование
функций с помощью
производной

22

1

-

2

Первообразная
интеграл

и

12

1

-

3

Графики
тригонометрических
функций.
Тригонометрические
неравенства

14

1

-

283

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru

№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

4

Иррациональные,
показательные
и
логарифмические
неравенства

24

1

-

5

Комплексные числа

10

1

-

6

Натуральные
целые числа

10

1

-

тем

и

284

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/

№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

7

Системы
рациональных,
иррациональных
показательных
и
логарифмических
уравнений

12

1

-

8

Задачи
параметрами

16

1

-

9

Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний

16

2

-

136

10

0

тем

с

Добавить строку
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.
ru
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.
ru/
https://ege.sdamgia.
ru/
https://math100.ru/

Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
285

Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Школы
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся 10–11-х
классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, с учетом современных мировых требований, предъявляемых
к математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного
и познавательного развития личности обучающихся.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения
геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования,
так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной
направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических
задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при
решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое
условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания
и
активного
преобразования
действительности.
Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности,
является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности образного
мышления ― существенного компонента в подготовке к практической деятельности по
многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего
образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие
математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих задач.
Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11-х
классах являются:
286

формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание
ее взаимосвязи с окружающим миром;
• формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
• формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
• овладение
методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
• формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах
вращения и их основными свойствами;
• овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения
проводить
несложные
доказательные
рассуждения
в
ходе
решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
• развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
• формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии
и создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в
начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определенным
образом организованная работа над ними, что способствует развитию логического и
пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов,
мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдается наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические
знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической деятельности.
Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе стереометрии проводится за
счет решения задач на создание пространственных образов и задач на оперирование
пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на наглядность, а
оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его
исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11-х классах: «Многогранники»,
«Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в
пространстве». Формирование логических умений распределяется не только по
содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей
программы, распределенным по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания
включались в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя ее, образуя прочные множественные связи.
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10-м классе и 1 час в неделю в 11-м
классе, всего за два года обучения – 102 учебных часа.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
•

287

осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
• Математика. Геометрия, 10 класс/Мерзляк А.Г., Номировский Д.А., Полонский В.Б.,
Якир М.С.; под ред. Подольского В.Е., ООО «Издательский центр "ВЕНТАНАГРАФ"»; АО «Издательство "Просвещение"»;
• Математика. Геометрия, 11 класс/Мерзляк А.Г., Номировский Д.А., Полонский В.Б.,
Якир М.С.; под ред. Подольского В.Е., ООО «Издательский центр "ВЕНТАНАГРАФ"»; АО «Издательство "Просвещение"»;
• <...>.
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022
№ 653:
• Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. Геометрия», 10–11 класс, АО «Издательство "Просвещение"»;
• Тренажер «Облако знаний». Математика. 10 класс, ООО «Физикон Лаб»;
• Тренажер «Облако знаний». Математика. 11 класс, ООО «Физикон Лаб»;
• <...>.
2. Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
программы
учебного
курса «Геометрия»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представлением
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью ученого; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и ее приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
288

жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
• проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;

289

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
• выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
• структурировать
информацию, представлять ее в различных формах,
иллюстрировать графически;
• оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, мозговые
штурмы и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
• составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учетом новой информации.
Самоконтроль:
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
•

290

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретенному опыту.
Предметные результаты
10-й класс
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи
из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объемы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей, объемами
подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии;
центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
•

291

11-й класс
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента; шаровой
слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объемы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении
стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
3. Содержание учебного курса
10-й класс
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
292

Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трех прямых; параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве:
угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники; развертка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и основания
призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усеченная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усеченной пирамиды. Понятие об объеме. Объем пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объемами
подобных тел.
11-й класс
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической
поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой и полной
поверхности. Усеченный конус: образующие и высота; основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развертка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра, конуса. Объем шара и площадь
сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объемами
подобных тел.
293

Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трем некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 класс
Название раздела
Использовании
Основные виды
(темы)
Основное
электронных
деятельности
(количество
содержание
(цифровых)
обучающихся
часов)
ресурсов
Введение
в
Основные
Актуализироват
http://www.allma
стереометрию
понятия
ь факты и методы
th.ru
(14 ч)
стереометрии:
планиметрии,
http://www.byma
точка,
прямая,
релевантные теме.
th.net
плоскость,
Получать
http://alexlarin.ne
пространство.
представления
о
t/
Правила
пространственных
http://www.allma
изображения на
фигурах, разбирать
th.ru/
рисунках:
простейшие
https://ege.sdamg
изображения
правила
ia.ru/
плоскостей,
изображения этих
https://math100.r
параллельных
фигур.
u/
прямых
Изображать
http://zadachi.mc
(отрезков),
прямую
и
cme.ru
середины отрезка.
плоскость
на
Понятия:
рисунке.
пересекающиеся
Распознавать
плоскости,
многогранники,
294

пересекающиеся
прямая
и
плоскость.
Знакомство
с
многогранниками,
изображение
многогранников
на рисунках, на
проекционных
чертежах.
Начальные
сведения о кубе и
пирамиде,
их
развёртки
и
модели. Сечения
многогранников.
Понятие
об
аксиоматическом
построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии
и
следствия из них

Прямые
и
плоскости
в
пространстве.
Параллельность
прямых
и
плоскостей
(20 ч)

Взаимное
расположение
прямых
в
пространстве:
пересекающиеся,
параллельные и
скрещивающиеся

пирамиду,
куб,
называть
их
элементы.
Делать рисунок
куба,
пирамиды,
находить ошибки в
неверных
изображениях.
Знакомиться с
сечениями,
с
методом
следов;
использовать для
построения
сечения
метод
следов,
кратко
записывать шаги
построения
сечения.
Распознавать
вид
сечения и
отношений,
в
которых сечение
делит ребра куба,
находить площадь
сечения.
Использовать
подобие
при
решении задач на
построение
сечений.
Знакомиться с
аксиоматическим
построением
стереометрии,
с
аксиомами
стереометрии
и
следствиями
из
них.
Иллюстрировать
аксиомы
рисунками
и
примерами
из
окружающей
обстановки
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Перечислять
295

http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma

прямые.
Параллельность
прямых
и
плоскостей
в
пространстве:
параллельные
прямые
в
пространстве;
параллельность
трёх
прямых;
параллельность
прямой
и
плоскости. Углы с
сонаправленными
сторонами; угол
между прямыми в
пространстве.
Параллель
ность плоскостей:
параллельные
плоскости;
свойства
параллельных
плоскостей.
Простейшие
пространственные
фигуры
на
плоскости:
тетраэдр,
куб,
параллелепипед;
построение
сечений

возможные
способы
расположения двух
прямых
в
пространстве,
иллюстрировать их
на примерах.
Давать
определение
скрещивающихся
прямых,
формулировать
признак
скрещивающихся
прямых
и
применять его при
решении задач.
Распознавать
призму, называть
её элементы.
Строить сечения
призмы на готовых
чертежах.
Перечислять
возможные
способы взаимного
расположения
прямой
и
плоскости
в
пространстве,
приводить
соответствующие
примеры
из
реальной жизни.
Давать
определение
параллельности
прямой
и
плоскости.
Формулировать
признак
параллельности
прямой
и
плоскости,
утверждение
о
прямой
пересечения двух
плоскостей,
проходящих через
параллельные
прямые.
296

th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
https://math100.r
u/
http://zadachi.mccm
e.ru

Решать
практические
задачи
на
построение
сечений
многогранника.
Объяснять
случаи взаимного
расположения
плоскостей.
Давать
определение
параллельных
плоскостей;
приводить
примеры
из
реальной жизни и
окружающей
обстановки,
иллюстрирующие
параллельность
плоскостей.
Использовать
признак
параллельности
двух плоскостей,
свойства
параллельных
плоскостей
при
решении задач на
построение.
Объяснять, что
называется
параллельным
проектированием и
как
выполняется
проектирование
фигур
на
плоскость.
Изображать
в
параллельной
проекции
различные
геометрические
фигуры.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
297

Перпендикулярно
сть прямых и
плоскостей
(20 ч)

Перпендикулярн
ость прямой и
плоскости:
перпендикулярны
е
прямые
в
пространстве,
прямые
параллельные и
перпендикулярны
е к плоскости,
признак
перпендикулярно
сти прямой и
плоскости,
теорема о прямой
перпендикулярно
й плоскости
Перпендикуляр и
наклонные:
расстояние
от
точки
до
плоскости,
расстояние
от
прямой
до
плоскости.

модели
с
использованием
геометрических
понятий.
Использовать при
решении задач на
построение
сечений
понятие
параллельности,
признаки
и
свойства
параллельных
прямых
наплоскости
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Объяснять,
какой
угол
называется углом
между
пересекающимися
прямыми,
скрещивающимися
прямыми
в
пространстве.
Давать
определение
перпендикулярных
прямых и прямой,
перпендикулярной
к плоскости.
Находить углы
между
скрещивающимися
прямыми в кубе и
пирамиде.
Приводить
примеры
из
реальной жизни и
окружающей
обстановки,
иллюстрирующие
перпендикулярност
ь
прямых
в
пространстве
и
перпендикулярност
ь
прямой
к
298

http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma
th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
https://math100.r
u/
http://zadachi.mccm
e.ru

плоскости.
Формулировать
признак
перпендикулярности прямой и
плоскости,
применять его на
практике:
объяснять
перпендикулярност
ь ребра куба и
диагонали
его
грани, которая его
не
содержит,
находить
длину
диагонали
куба.
Вычислять высоту
правильной
треугольной
и
правильной
четырёхуголь-ной
пирамид по длинам
рёбер.
Решать задачи
на
вычисления,
связанные
с
перпендикулярност
ью
прямой
и
плоскости,
с
использованием
при
решении
планиметрических
фактов и методов.
Объяснять, что
называют
перпендикуляром и
наклонной
из
точки к плоскости;
проекцией
наклонной
на
плоскость.
Объяснять,
что
называется
расстоянием:
от
точки
до
плоскости; между
параллельными
плоскостями;
между прямой и
параллельной
ей
плоскостью; между
299

Углы
между
прямыми
и
плоскостями
(10 ч)

Углы
в
пространстве:
угол
между
прямой
и
плоскостью;
двугранный угол,
линейный
угол
двугранного угла.
Перпендикулярно
сть плоскостей:
признак
перпендикулярно
сти
двух
плоскостей.
Теорема о трёх
перпендикулярах

скрещивающимися
прямыми.
Находить
эти
расстояния
в
простых случаях в
кубе,
пирамиде,
призме.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий.
Использовать при
решении задач на
построение
сечений
теорему
Пифагора,
свойства
прямоугольных
треугольников.
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Давать
определение угла
между прямой и
плоскостью,
формулировать
теорему о трёх
перпендикулярах и
обратную к ней.
Находить угол
между прямой и
плоскостью
в
многограннике,
расстояние
от
точки до прямой на
плоскости,
используя теорему
о
трёх
перпендикулярах.
Проводить
на
чертеже
300

http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma
th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
https://math100.r
u/
http://zadachi.mccm
e.ru

перпендикуляр: из
точки на прямую;
из
точки
на
плоскость.
Давать
определение
двугранного угла и
его
элементов.
Объяснять
равенство
всех
линейных
углов
двугранного угла.
Находить
на
чертеже
двугранный угол
при
ребре
пирамиды, призмы,
параллелепипеда.
Давать
определение угла
между
плоскостями.
Давать
определение
и
формулировать
признак взаимно
перпендикулярных
плоскостей.
Находить углы
между
плоскостями в кубе
и пирамиде.
Использовать
при решении задач
основные теоремы
и
методы
планиметрии.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий.
Использовать при
решении задач на
построение
сечений
301

Многогранники
(20 ч)

Понятие
многогранника,
основные
элементы
многогранника,
выпуклые
и
невыпуклые
многогранники;
развёртка
многогранника.
Призма: nугольная призма;
грани и основания
призмы; прямая и
наклонная
призмы; боковая
и
полная
поверхность
призмы.
Параллелепипед,
прямоугольный
параллелепипед и
его свойства.
Пирамида:
n-уголь-ная
пирамида, грани и
основание
пирамиды;
боковая и полная
поверхность
пирамиды;
правильная
и
усечённая
пирамида.
Элементы
призмы
и
пирамиды.
Правильн
ые
многогранники:
понятие
правильного
многогранника;
правильная
призма
и
правильная
пирамида;
правильная

соотношения
в
прямоугольном
треугольнике.
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Давать
определение
параллелепипеда,
распознавать его
виды и изучать
свойства.
Давать
определение
пирамиды,
распознавать виды
пирамид,
формулировать
свойства
рёбер,
граней и высоты
правильной
пирамиды.
Находить
площадь полной и
боковой
поверхности
пирамиды.
Давать
определение
усечённой
пирамиды,
называть
её
элементы.
Формулировать
теорему о площади
боковой
поверхности
правильной
усечённой
пирамиды.
Решать задачи
на
вычисление,
связанные
с
пирамидами,
а
также задачи на
построение
сечений.
Давать
302

http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma
th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
https://math100.r
u/
http://zadachi.mccm
e.ru

треугольная
пирамида
и
правильный
тетраэдр;
куб.
Представление о
правильных
многогранниках:
октаэдр,
додекаэдр
и
икосаэдр.
Симметри
я в пространстве:
симметрия
относительно
точки,
прямой,
плоскости.
Элементы
симметрии
в
пирамидах,
параллелепипедах
,
правильных
многогранниках.
Вычисление
элементов
многогранников:
рёбра, диагонали,
углы.
Площадь
боковой
поверхности
и
полной
поверхности
прямой призмы,
площадь
оснований,
теорема о боковой
поверхности
прямой призмы.
Площадь боковой
поверхности
и
поверхности
правильной
пирамиды,
теорема
о
площади боковой
поверхности
усечённой
пирамиды

определение
призмы,
распознавать виды
призм, изображать
призмы
на
чертеже.
Находить
площадь
полной
или
боковой
поверхности
призмы.
Изучать
соотношения
Эйлера для числа
рёбер, граней и
вершин
многогранника.
Изучать виды
правильных
многогранников,
их
названия
и
количество граней.
Изучать
симметрию
многогранников.
Объяснять,
какие
точки
называются
симметричными
относительно
данной
точки,
прямой
или
плоскости,
что
называют центром,
осью
или
плоскостью
симметрии
фигуры.
Приводить
примеры
симметричных
фигур
в
архитектуре,
технике, природе.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
303

Объёмы
многогранников
(10 ч)

Понятие
об объёме. Объём
пирамиды,
призмы

Повторение:
сечения,
расстояния

Построение
сечений
в
многограннике.

и

использованием
геометрических
понятий,
использовать
подобие
многогранников.
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме.
Объяснять, как
измеряются
объёмы
тел,
проводя аналогию
с
измерением
площадей
многоугольников.
Формулировать
основные свойства
объёмов.
Изучать,
выводить формулы
объёма
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы
и
пирамиды.
Вычислять объём
призмы
и
пирамиды по их
элементам.
Применять объём
для
решения
стереометрических
задач
и
для
нахождения
геометрических
величин.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий
Строить сечение
многогранника
методом следов.
304

http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma
th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
https://math100.r
u/
http://zadachi.mccm
e.ru

http://www.ege.e
du.ru/
http://fipi.ru/

углы
(8 ч)

Вычисление
расстояний:
между
двумя
точками, от точки
до прямой, от
точки
до
плоскости; между
скрещивающимис
я прямыми.
Вычисление
углов:
между
скрещивающимис
я
прямыми,
между прямой и
плоскостью,
двугранных
углов,
углов
между
плоскостями

11 класс , базовый уровень (35 ч)
Название
раздела (темы)
Основное
(количество
содержание
часов)
Тела вращения
Сфера
и
(12 ч)
шар:
центр,
радиус, диаметр;
площадь
поверхности
сферы. Взаимное
расположение
сферы
и
плоскости;
касательная
плоскость к сфере;
площадь сферы.
Изображен
ие сферы, шара на
плоскости.
Сечения
шара.

Давать
определение
расстояния между
фигурами.
Находить
расстояние между
параллельными
плоскостями,
между плоскостью
и параллельной ей
прямой,
между
скрещивающимися
прямыми.
Строить
линейный
угол
двугранного угла
на
чертеже
многогранника и
находить
его
величину.
Находить
углы
между
плоскостями
в
многогранниках

Основные виды
деятельности
обучающихся
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Давать
определения
сферы и шара, их
центра, радиуса,
диаметра.
Определять сферу
как
фигуру
вращения
окружности.
Исследовать
взаимное
расположение
сферы
и
плоскости,
двух
сфер,
305

http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma
th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
https://math100.r
u/
http://zadachi.mccm
e.ru

Использовании
электронных
(цифровых) ресурсов
http://www.ege.edu.r
u/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru

Цилиндрич
еская поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности, ось
цилиндрической
поверхности.
Цилиндр:
основания
и
боковая
поверхность,
образующая и ось;
площадь боковой
и
полной
поверхности.
Изображен
ие цилиндра на
плоскости.
Развёртка
цилиндра.
Сечения цилиндра
(плоскостью,
параллельной или
перпендикулярной
оси цилиндра)

иллюстрировать
это на чертежах и
рисунках.
Формулировать
определение
касательной
плоскости к сфере,
свойство
и
признак
касательной
плоскости.
Знакомиться
с
геодезическими
линиями на сфере.
Объяснять, что
называют
цилиндром,
называть
его
элементы.
Изучать,
объяснять,
как
получить цилиндр
путём
вращения
прямоугольника.
Выводить,
использовать
формулы
для
вычисления
площади боковой
поверхности
цилиндра.
Изучать,
распознавать
развертку
цилиндра.
Изображать
цилиндр и его
сечения
плоскостью,
проходящей через
его
ось,
параллельной или
перпендикулярной
оси.
Находить
площади
этих
сечений.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
306

http://www.ege.edu.r
u/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru

Коническая
поверхность,
образующие
конической
поверхности, ось и
вершина
конической
поверхности.
Конус: основание
и
вершина,
образующая и ось;
площадь боковой
и
полной
поверхности.
Усечённый конус:
образующие
и
высота; основания
и
боковая
поверхность.
Изображен
ие
конуса
на
плоскости.
Развёртка конуса.
Сечения
конуса
(плоскостью,
параллельной
основанию,
и
плоскостью,
проходящей через
вершину).

исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий.
Объяснять,
какое
тело
называют
круговым
конусом, называть
его элементы.
Изучать,
объяснять,
как
получить
конус
путём
вращения
прямоугольного
треугольника.
Изображать
конус
и
его
сечения
плоскостью,
проходящей через
ось, и плоскостью,
перпендикулярной
к оси.
Изучать,
распознавать
развёртку конуса.
Выводить,
использовать
формулы
для
вычисления
площади боковой
поверхности
конуса.
Находить
площади сечений,
проходящих через
вершину
конуса
или
перпендикулярных
его оси.
Объяснять,
какое
тело
называется
усечённым
конусом.
Изучать,
объяснять, как его
получить
путём
307

http://www.ege.edu.r
u/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru

Комбинаци
я тел вращения и
многогранников.
Многогранник,
описанный около
сферы;
сфера,
вписанная
в
многогранник или
в тело вращения

Объёмы тел
(5 ч)

Понятие об
объёме. Основные

вращения
прямоугольной
трапеции.
Выводить,
применять
формулу
для
вычисления
площади боковой
поверхности
усечённого конуса.
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Решать
стереометрические
задачи, связанные
с
телами
вращения,
построением
сечений
тел
вращения,
с
комбинациями тел
вращения
и
многогранников на
нахождение
геометрических
величин.
Использовать
при
решении
стереометрических
задач
планиметрические
факты и методы
задачи
на
вычисление
и
доказательство.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий
Актуализироват
ь факты и методы
308

http://www.ege.edu.r
u/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru

http://www.ege.edu.r
u/

свойства объёмов
тел.
Объём
цилиндра, конуса.
Объём шара
и площадь сферы.

Подобные
тела
в
пространстве.
Соотношения
между площадями
поверхностей,
объёмами

планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Выводить,
использовать
формулы объёмов:
призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса;
усечённой
пирамиды
и
усечённого конуса.
Решать
стереометрические
задачи, связанные
с
вычислением
объёмов.
Формулировать
определение
шарового
сегмента,
шарового
слоя,
шарового сектора.
Применять
формулы
для
нахождения
объёмов шарового
сегмента,
шарового сектора.
Решать
стереометрические
задачи, связанные
с объёмом шара и
площадью сферы.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий.
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Решать
309

http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru

подобных тел

Векторы
и
координаты в
пространстве
(10 ч)

Вектор на
плоскости и в
пространстве.
Сложение
и
вычитание
векторов.
Умножение
вектора на число.
Разложение
вектора по трём
некомпланарным
векторам. Правило
параллелепипеда.
Решение
задач, связанных с
применением
правил действий с
векторами
Прямоуголь
ная
система
координат
в
пространстве.
Координаты
вектора.
Простейшие
задачи
в
координатах. Угол
между векторами.
Скалярное
произведение
векторов.
Вычисление углов
между прямыми и
плоскостями.

стереометрические
задачи, связанные
с
соотношением
объёмов
и
поверхностей
подобных тел в
пространстве.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Оперировать
понятием вектор в
пространстве.
Формулировать
правило
параллелепипеда
при
сложении
векторов.
Складывать,
вычитать векторы,
умножать вектор
на число.
Изучать
основные свойства
этих операций.
Давать
определение
прямоугольной
системы
координат
в
пространстве.
Выразить
координаты
вектора
через
координаты
его
концов.
Выводить,
использовать
310

http://www.ege.edu.r
u/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru

Координатн
о-векторный метод
при
решении
геометрических
задач

Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний
(8 ч)

Основные
фигуры,
факты,
теоремы
курса
планиметрии.
Задачи
планиметрии
и
методы
их
решения.
Основные
фигуры,
факты,
теоремы
курса
стереометрии.
Задачи
стереометрии
и
методы
их
решения

формулу
длины
вектора
и
расстояния между
точками.
Выражать
скалярное
произведение
векторов через их
координаты,
вычислять
угол
между
двумя
векторами, двумя
прямыми.
Находить угол
между прямой и
плоскостью, угол
между
двумя
плоскостями
аналитическими
методами.
Выводить,
использовать
формулу
расстояния
от
точки
до
плоскости.
Решать
простейшие задачи
на
нахождение
длин и углов в
геометрических
фигурах,
применять
теорему Пифагора,
теоремы синусов и
косинусов.
Находить
площадь
многоугольника,
круга.
Распознавать
подобные фигуры,
находить
отношения длин и
площадей.
Использовать
при
решении
стереометрических
задач факты и
методы
планиметрии
311

http://www.ege.edu.r
u/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru

Рабочая программа учебного курса «Геометрия» (углубленный уровень)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при
доказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности физических
задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне –
развитие индивидуальных способностей, обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими
и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и
их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование
понимания
возможности
аксиоматического
построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении
рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения,
умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием, формирование
представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах
являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное во ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантными геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко
всем содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание
312

образования, соответствующее предметным результатам освоения Федеральной рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко
всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно. Это
позволяет организовать овладение геометрическими понятиями и навыками
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые
знания включать в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя
и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии как
составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне отводится 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное проектирование,
изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение
фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между
прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о
трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
313

Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких
векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения
вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов.
Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным
векторам. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Связь
между координатами вектора и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый конус,
сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы
и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и
сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и
проходящие через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов,
метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия,
зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера
Эйлера.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
314

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
315

выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;

316

представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
317

свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и площади
поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями,
вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторнокоординатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;
выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,
преобразования подобия;

318

строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие через
вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и
неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.

319

320

4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания.
Внесены темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания
обучающихся СОО через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 класс
№

Наименован
ие разделов
и
тем
программы

Количество
часов
Вс
ег
о

Контрол
ьные
работы

1

Введение в
стереометри
ю

23

2

Взаимное
расположени
е прямых в
пространстве

3

4

п
/
п

Дата
проведе
ния
контро
льной
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

1

Конец
октября
2327.10.20
23

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
756/start/203542/

6

1

Середин
а ноября
2024.11.20
23

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
133/start/272668/

Параллельно
сть прямых и
плоскостей в
пространстве

8

1

Начало
декабря
0408.12.20
23

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
065/start/125651/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
129/start/131672/

Перпендикул
ярность
прямых
и
плоскостей в

25

1

Конец
января
29.0102.02.20

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
724/start/20411/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
757/start/20566/

320

пространстве

24

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
127/start/221519/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
748/start/20810/

5

Углы
и
расстояния

16

1

Середин
а марта
1115.03.20
24

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
063/start/21120/

6

Многогранни
ки

7

1

Начало
апреля
0105.04.20
24

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
444/start/221486/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
018/start/221550/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
443/start/21270/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
023/start/149352/

7

Векторы
в
пространстве

10

0

Конец
апреля
1925.04.20
24

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
758/start/21648/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
404/start/132055/

8

Повторение,
обобщение,
систематизац
ия знаний

5

2

Начало
и конец
мая
23.05.202
4
2024.05.20
24

10
2

8

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п
/
п

Наимено
вание
разделов
и
тем
програм
мы

Количество
часов
Вс
ег
о

Контро
льные
работы

Дата
проведе
ния
контро
льной
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

321

1

Аналити
ческая
геометри
я

15

1

Начало
октября
0206.10.20
23

2

Повторен
ие,
обобщен
ие,
системат
изация
знаний

15

1

Начало
ноября
0710.11.20
23

3

Объем
многогра
нника

17

1

Середин
а
декабря
1115.12.20
23

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4904/
start/280336/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5629/
start/23082/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4046/
start/23207/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4910/
start/23238/

4

Тела
вращения

24

1

Начало
февраля
0509.02.20
24

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4034/
start/22791/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4903/
start/22646/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6300/
start/22490/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5525/
start/22875/

5

Площади
поверхно
сти
и
объёмы
круглых
тел

9

1

Середин
а марта
1115.03.20
24

https://www.yaklass.ru/p/ege/matemati
ka/ege-trenazher-profilnyi-uroven6670658/prizma-piramida-tcilindrkonus-shar-zadanie-2-6657368/re83c1a73c-5c39-4d8b-82b9ecb38c9de333

6

Движени
я

5

1

Середин
а апреля
1519.04.20
24

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6297/
start/22283/

7

Повторен
ие,
обобщен
ие,

17

2

Начало
и конец
мая
2-

https://mathprofi.com/uploads/files/12
30_f_41_yu.a.-andrianovanaliticheskayageometriya.pdf?key=d46ec6f93d13e70
fdbe9c794555554ed

322

системат
изация
знаний

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

3.05.202
4
2024.05.20
24
10
2

8

Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Школы
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
обучающихся 10–11-х классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учетом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий, величин
и процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса
основной школы, и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях
между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и нормальным
распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел –
фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям,
при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.

323

На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в неделю
в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.
2. Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и статистика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представлением
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью ученого; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и ее приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
Метапредметные результаты

324

Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
• проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
• выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
• структурировать
информацию, представлять ее в различных формах,
иллюстрировать графически;
• оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и

325

письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, мозговые
штурмы и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учетом новой информации.
Самоконтроль:
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретенному опыту.
Предметные результаты
10-й класс
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой
сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.

326

Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого
успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
11-й класс
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины, находить математическое ожидание по
данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
3. Содержание учебного курса
10-й класс
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные
опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
11-й класс
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и
дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи,
приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.

327

На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 класс (35 ч)
Название
Использовании
Основные
виды
раздела (темы)
Основное
электронных
деятельности
(количество
содержание
(цифровых)
обучающихся
часов)
ресурсов
Представление
Представление
Извлекать информацию
http://www.allmath
данных
и
данных
с
из таблиц и диаграмм,
.ru
описательная
помощью
использовать таблицы и
http://www.bymath
статистика
таблиц
и
диаграммы
для
.net
(4 ч)
диаграмм.
представления
http://alexlarin.net/
Среднее
статистических данных.
http://www.allmath
арифметическо
Находить описательные
.ru/
е,
медиана,
характеристики данных.
https://ege.sdamgia
наибольшее и
Выдвигать,
.ru/
наименьшее
критиковать гипотезы
https://math100.ru/
значения,
о характере случайной
размах,
изменчивости
и
дисперсия,
определяющих
её
стандартное
факторах
отклонение
числовых
наборов
Случайные
Случайные
Выделять на примерах
http://www.allmath
опыты
и
эксперименты
случайные события в
.ru
случайные
(опыты)
и
описанном
случайном
http://www.bymath
события,
случайные
опыте.
.net
опыты
с
события.
Формулировать условия
http://alexlarin.net/
равновозможны
Элементарные
проведения случайного
http://www.allmath
ми
события
опыта.
.ru/
элементарными
(исходы).
Находить вероятности
https://ege.sdamgia
исходами
Вероятность
событий в опытах с
.ru/
(3 ч)
случайного
равновозможными
https://math100.ru/
события.
исходами.
Вероятности
Моделировать опыты с
событий
в
равновозможными
опытах
с
элементарными
равновозможны
исходами
в
ходе
ми
практической работы
элементарными
событиями.
Практическая
работа
Операции над
Операции над
Использовать
http://www.allmath
событиями,
событиями:
диаграммы Эйлера и
.ru

328

сложение
вероятностей
(3 ч)

Условная
вероятность,
дерево
случайного
опыта, формула
полной
вероятности и
независимость
событий
(6 ч)
Элементы
комбинаторики
(4 ч)

Серии
последовательн
ых испытаний
(3 ч)

пересечение,
объединение
событий,
противоположн
ые
события.
Диаграммы
Эйлера.
Формула
сложения
вероятностей
Условная
вероятность.
Умножение
вероятностей.
Дерево
случайного
эксперимента.
Формула
полной
вероятности.
Независимые
события
Комбинаторное
правило
умножения.
Перестановки и
факториал.
Число
сочетаний.
Треугольник
Паскаля.
Формула
бинома
Ньютона
Бинарный
случайный
опыт
(испытание),
успех
и
неудача.
Независимые
испытания.
Серия
независимых
испытаний до
первого успеха.
Серия
независимых
испытаний
Бернулли.
Практическая
работа
с

словесное
описание
событий
для
формулировки
и
изображения
объединения
и
пересечения событий.
Решать
задачи
с
использованием
формулы
сложения
вероятностей
Решать
задачи
на
нахождение
вероятностей событий, в
том числе условных с
помощью
дерева
случайного опыта.
Определять
независимость событий
по
формуле
и
по
организации случайного
опыта

http://www.bymath
.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath
.ru/
https://ege.sdamgia
.ru/
https://math100.ru/

Использовать правило
умножения
для
перечисления событий в
случайном опыте.
Пользоваться формулой
и треугольником Паскаля
для определения числа
сочетаний

http://www.allmath
.ru
http://www.bymath
.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath
.ru/
https://ege.sdamgia
.ru/
https://math100.ru/

Разбивать
сложные
эксперименты
на
отдельные испытания.
Осваивать
понятия:
испытание,
серия
независимых испытаний.
Приводить
примеры
серий
независимых
испытаний.
Решать задачи на поиск
вероятностей событий в
серии испытаний до
первого успеха и в
сериях
испытаний
Бернулли.
Изучать
в
ходе
практической работы с
использованием

http://www.allmath
.ru
http://www.bymath
.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath
.ru/
https://ege.sdamgia
.ru/
https://math100.ru/

http://www.allmath
.ru
http://www.bymath
.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath
.ru/
https://ege.sdamgia
.ru/
https://math100.ru/

329

использование
м электронных
таблиц
Случайные
величины
и
распределения
(6 ч)

Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения.
Сумма
и
произведение
случайных
величин.
Примеры
распределений,
в том числе
геометрическое
и
биномиальное

Обобщение
и
систематизация
знаний
(6 ч)

Описательная
статистика.
Случайные
опыты
и
вероятности
случайных
событий.
Операции над
событиями.
Элементы
комбинаторики
,
серии
независимых
испытаний

11 класс (35 ч)
Название
раздела (темы)
(количество
часов)
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний
(4 ч)

Основное
содержание
Случайные опыты
и
вероятности
случайных
событий.
Серии
независимых
испытаний.
Случайные
величины
и

электронных
таблиц
вероятности событий в
сериях
независимых
испытаний
Осваивать
понятия:
случайная
величина,
распределение, таблица
распределения,
диаграмма
распределения.
Приводить
примеры
распределений, в том
числе геометрического и
биномиального.
Сравнивать
распределения
случайных величин
Находить
значения
суммы и произведения
случайных величин.
Строить
и
распознаватьгеометриче
ское и биномиальное
распределение
Повторять изученное и
выстраивать
систему
знаний

Основные виды
деятельности
обучающихся
Повторять
изученное
и
выстраивать
систему знаний

http://www.allmath
.ru
http://www.bymath
.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath
.ru/
https://ege.sdamgia
.ru/
https://math100.ru/

http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/)
http://www.allmath
.ru
http://www.bymath
.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath
.ru/
https://ege.sdamgia
.ru/
https://math100.ru/

Использовании
электронных
(цифровых)
ресурсов
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

330

Математическое
ожидание
случайной
величины
(4 ч)

Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний
(4 ч)

Математическое
ожидание
случайной
величины
(4 ч)

распределения
Примеры
применения
математического
ожидания
(страхование,
лотерея).
Математическое
ожидание суммы
случайных
величин.
Математическое
ожидание
геометрического и
биномиального
распределений

Случайные опыты
и
вероятности
случайных
событий.
Серии
независимых
испытаний.
Случайные
величины
и
распределения
Примеры
применения
математического
ожидания
(страхование,

Осваивать
понятие
математического
ожидания.
Приводить
и
обсуждать
примеры
применения
математического
ожидания.
Вычислять
математическое
ожидание.
Использовать
понятие
математического
ожидания и его
свойства
при
решении задач.
Находить
по
известным
формулам
математическое
ожидание суммы
случайных
величин.
Находить
по
известным
формулам
математические
ожидания
случайных
величин,
имеющих
геометрическое и
биномиальное
распределения
Повторять
изученное
и
выстраивать
систему знаний

http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

Осваивать
понятие
математического
ожидания.
Приводить
и

331

лотерея).
Математическое
ожидание суммы
случайных
величин.
Математическое
ожидание
геометрического и
биномиального
распределений

Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний
(4 ч)

Математическое
ожидание
случайной
величины
(4 ч)

Случайные опыты
и
вероятности
случайных
событий.
Серии
независимых
испытаний.
Случайные
величины
и
распределения
Примеры
применения
математического
ожидания
(страхование,
лотерея).
Математическое
ожидание суммы
случайных
величин.
Математическое

обсуждать
примеры
применения
математического
ожидания.
Вычислять
математическое
ожидание.
Использовать
понятие
математического
ожидания и его
свойства
при
решении задач.
Находить
по
известным
формулам
математическое
ожидание суммы
случайных
величин.
Находить
по
известным
формулам
математические
ожидания
случайных
величин,
имеющих
геометрическое и
биномиальное
распределения
Повторять
изученное
и
выстраивать
систему знаний

Осваивать
понятие
математического
ожидания.
Приводить
и
обсуждать
примеры
применения
математического
ожидания.
Вычислять

http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

332

ожидание
геометрического и
биномиального
распределений

Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний
(16 ч)

Представление
данных с помощью
таблиц
и
диаграмм,
описательная
статистика, опыты
с
равновозможными
элементарными
событиями,
вычисление
вероятностей
событий
с
применением
формул
и
графических
методов
(координатная
прямая,
дерево,
диаграмма
Эйлера),
случайные
величины
и
распределения,
математическое
ожидание

математическое
ожидание.
Использовать
понятие
математического
ожидания и его
свойства
при
решении задач.
Находить
по
известным
формулам
математическое
ожидание суммы
случайных
величин.
Находить
по
известным
формулам
математические
ожидания
случайных
величин,
имеющих
геометрическое и
биномиальное
распределения
Повторять
изученное
и
выстраивать
систему знаний

http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/)
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/

333

случайной
величины
Рабочая программа «Вероятность и статистика» (углубленный уровень)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня на уровне
среднего общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у
обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При
изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях,
используемых для описания антропометрических и демографических величин,
погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной работы
технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный
курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов, необходимых
специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных и
психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере
используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного курса занимает
обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы, имеющего
математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и теории
множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и
смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами –
показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с
помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его
выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему
«Диаграммы
рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во многом опираются на
сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне –
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит
развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на

334

учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и
управлением.
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне
отводится 68 часов: в 10 классе – 35 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 35 часов (1 час в
неделю).
2 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание
бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и
дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение
биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание
вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью
изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.овариация двух случайных величин. Коэффициент линейной
корреляции. Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Различие между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия,
метод наименьших квадратов.

335

3. Планируемые результаты
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе,
цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для
вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с
помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в
серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при
решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и
биномиального распределений;
вычислять
выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы,
пользуясь изученными распределениями.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.

336

На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/
разделов и тем Всег
образовательные ресурсы
Контрольн
Практическ
п
программы
о
ые работы
ие работы
1
Элементы
3
https://ptlab.mccme.ru/verti
теории графов
cal
Случайные
опыты,
случайные
события
и
вероятности
событий
3
Операции над
множествами и
событиями.
Сложение
и
умножение
вероятностей.
Условная
вероятность.
Независимые
события
4
Элементы
комбинаторики
5
Серии
последовательн
ых испытаний.
Испытания
Бернулли.
Случайный
выбор
из
конечной
совокупности
6
Случайные
величины
и
распределения
Добавить строку
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2

3

-

-

https://ptlab.mccme.ru/verti
cal

5

-

-

https://ptlab.mccme.ru/verti
cal

4

1

-

5

-

-

https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal

14

1

-

34

2

0

https://ptlab.mccme.ru/verti
cal

337

11 КЛАСС
№
Наименование
п/
разделов и тем
п
программы
1

Закон больших
чисел

Элементы
математическо
й статистики
3
Непрерывные
случайные
величины
(распределения
),
показательное
и нормальное
распределения
4
Распределение
Пуассона
5
Связь между
случайными
величинами
6
Обобщение и
систематизаци
я знаний
Добавить строку
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы
5
-

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Практическ
ие работы
-

6

-

-

https://ptlab.mccme.ru/verti
cal

4

-

-

https://ptlab.mccme.ru/verti
cal

2

-

-

6

-

-

https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal

11

1

-

34

1

0

https://ptlab.mccme.ru/verti
cal

https://ptlab.mccme.ru/verti
cal

Рабочая программа по информатике базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания школы
Программа по информатике на уровне среднего общего образования дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам,
определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по
информатике является основой для составления авторских учебных программ и учебников,
поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:

338

сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
• основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
• междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объема
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в
том числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных
таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в
первую очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
• понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
• умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
• осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10–11-х классах должно обеспечить:
• сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
• сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
• сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определенной
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
• сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и
физиологического контекстов информационных технологий;
•

339

принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
• создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10-м классе – 34 часа (1
час в неделю), в 11-м классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена
по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
• Информатика, 10 класс/ Босова Л.Л., Босова А.Ю., Общество с ограниченной
ответственностью «БИНОМ. Лаборатория знаний»; Акционерное общество
«Издательство "Просвещение"»;
• Информатика, 11 класс/ Босова Л.Л., Босова А.Ю., Общество с ограниченной
ответственностью «БИНОМ. Лаборатория знаний»; Акционерное общество
«Издательство "Просвещение"»;
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022
№ 653:
• Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. Информатика», 10–11 класс, АО Издательство «Просвещение»;
• <...>
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений
воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
•

340

ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
• способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, в том числе и за счет соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
• интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
• осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учетом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счет понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
• саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
•

341

Метапредметные результаты
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отраженные в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
• разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
• формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
• переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;

342

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать
конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
• развернуто и логично излагать свою точку зрения;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
• оценивать приобретенный опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•

343

признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
10-й класс
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10-м классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
• владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты
системы»,
«системный
эффект»,
«информационная система», «система управления»;
• владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
• умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
• понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий;
• владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
• соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов,
размещенных в сети Интернет;
• понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
• умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
• владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
• умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов.
11-й класс
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11-м классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
• наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
• понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
• владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
• умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
•
•

344

подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
• умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10, вычисление обобщенных характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
• умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную
базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления
и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
• умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
• умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных
областях, наличие представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах.
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная
система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики

345

Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к
измерению информации. Сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению
информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером
алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности
появления символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт,
Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению
информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации, объем памяти. Обработка информации. Виды
обработки информации: получение нового содержания, изменение формы представления
информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в
окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление
как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объема текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических
элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической
схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.

346

Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
11-й класс
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности.
Предотвращение
несанкционированного
доступа
к
личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных
устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление
сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа
записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом

347

перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на
простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчет количества (суммы)
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего
(наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в
обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы
данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с
параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным
базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся
системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов
искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного
интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся

348

Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10-й класс
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность

1.1

Компьютер:
аппаратное
программное
обеспечение,
файловая
система

Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания. Среднее
общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»

и

Итого по разделу

6

6

Раздел 2. Теоретические основы информатики

2.1

Информация и
информационны
е процессы

2.2

Представление
информации в
компьютере

2.3

Элементы
алгебры логики

5

Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания. Среднее
общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»

8

Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания. Среднее

8

Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания. Среднее
общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство

1

349

"Просвещение"»
Итого по разделу

21

Раздел 3. Информационные технологии

3.1

Технологии
обработки
текстовой,
графической и
мультимедийно
й информации

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

7

Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания. Среднее
общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»

1

7

ПО

34

2

0

11-й класс
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность

1.1

Сетевые
информационные
технологии

5

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»

1.2

Основы
социальной
информатики

3

<...>

Итого по разделу

8

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Информационное
моделирование

Итого по разделу

5

1

<...>

5

350

Раздел 3. Алгоритмы и программирование

3.1

Алгоритмы
и
элементы
программирован
ия

Итого по разделу

11

1

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»

11

Раздел 4. Информационные технологии

4.1

4.2

4.3

Электронные
таблицы

Базы данных

Средства
искусственного
интеллекта

6

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»

2

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»

2

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»

351

Итого по разделу

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

0

Рабочая программа по биологии базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания школы
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения подходов
к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные
положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения
и требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в
Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, ее значении в познании
живой природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно
названным положениям определены основные функции программы по биологии и ее
структура.
Программа по биологии дает представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов
учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11-е классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний
о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний
в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создает условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.

352

Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих
задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии
обеспечивает условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и
информационных
навыков,
эстетической
культуры,
способствует
интеграции
биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в
частности физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного
предмета «Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлен с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии осуществлено
с учетом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы,
о ее уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного
предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука.
Методы научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция
живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
• освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для
формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах
научного познания, строении, многообразии и особенностях живых систем разного
уровня организации, выдающихся открытиях и современных исследованиях в
биологии;
• формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных
взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
• становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы
на основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
• формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
• воспитание убежденности в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при
проведении биологических исследований;
• осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
• применение приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.

353

В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится 68
часов: в 10-м классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11-м классе – 34 часа (1 час в неделю).
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
• Биология, 10 класс/ Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов A.M. и другие /Под ред.
Пасечника В.В., Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
• Биология, 11 класс/ Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов A.M. и другие /Под ред.
Пасечника В.В., Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
• <...>
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями,
имеющими
государственную
аккредитацию,
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
• Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. Биология», 10–11 класс, АО «Издательство "Просвещение"»;
• Тренажер «Облако знаний». Биология. 10 класс, ООО «Физикон Лаб»;
• Тренажер «Облако знаний». Биология. 11 класс, ООО «Физикон Лаб»;
• <...>
Планируемые результаты освоения предмета
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к
обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на
основе ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания,
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими системе биологического образования,
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:

354

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
• готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
• способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять ее;
• умение
учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
• готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
• готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
• ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
• способность оценивать вклад российских ученых в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
• идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• понимание эмоционального воздействия живой природы и ее ценности;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и
компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
• понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
•

355

осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
• экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе ее существования;
• повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
• способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия
в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
• наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
• понимание специфики биологии как науки, осознания ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;
• убежденность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий,
способных решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей
выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к
устойчивому развитию, рациональному использованию природных ресурсов и
формированию новых стандартов жизни;
• заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
• понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нем изменений, умение делать обоснованные
•

356

заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
• способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
• готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые
для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику
методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др.), универсальные учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
• использовать при освоении знаний приемы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
• определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
• использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
• строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
• применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного
рода, выявленных в различных информационных источниках;
• разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;

357

использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
• формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
• уметь
переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
• ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в интернете), анализировать информацию различных
видов и форм представления, критически оценивать ее достоверность и
непротиворечивость;
• формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
• приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.);
• использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаково-символические средства наглядности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать
конфликты и вести переговоры;
• владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
• развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
•

358

2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
• выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
• оценивать приобретенный опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• признавать свое право и право других на ошибки;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных

359

ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе
предметные результаты представлены по годам обучения.
10-й класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10-м классе должны
отражать:
• сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных ученыхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
• умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
• умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений
Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
• умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных
понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов;
• умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена
веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
• умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
• умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
• умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
• умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников
(средства массовой информации, научно-популярные материалы), этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
• умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
11-й класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11-м классе должны
отражать:
• сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины

360

мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных ученыхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
• умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность
организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз,
биосфера;
• умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства
К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова,
учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к
живым системам;
• умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных
понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов;
• умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,
особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов
на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных
изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере;
• умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования;
• умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
• умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
• умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников
(средства массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к
ним собственную позицию;
• умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Содержание учебного предмета
10-й класс
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).

361

Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, ее свойства и функции. Цитоплазма и ее органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:

362

Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М.
Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов
сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на
фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез
РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) –
возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование
гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и
жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие
в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом.
Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы.

363

Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в
мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать
врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация
ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих
и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных ученых в развитие генетики.
Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах
скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное
доминирование.
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.

364

Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз
и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медикогенетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. Тимофеев-Ресовский,
Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и
человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование:
модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание»,
«Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрест хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений
и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая
линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное
скрещивание – аутбридинг. Отдаленная гибридизация и ее успехи. Искусственный

365

мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО –
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдаленная
гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11-й класс
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и ее место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов,
неопределенная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и ее основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф.
Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,

366

«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба
за существование», «Приспособленность организмов», «Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объемная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель-аппликация «Перекрест хромосом», влажные препараты «Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и ее относительного
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни
на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической
эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование
мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и ее периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и ее периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и ее периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет
и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
остатков, время существования, область распространения, объем головного мозга, образ
жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная
система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и
человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков

367

современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные
люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного
человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция
«Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности
популяции и ее регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции
инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчет плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.

368

Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В.Н. Сукачев, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоема»,
«Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие
источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая
биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных
культур», гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным
экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения
охраняемых видов растений и животных.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10-й класс
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

1

Биология
наука

как

Количество часов
Все
го
2

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы
0,5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–

369

lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
06/10

2

Живые системы
и
их
организация

3

Химический
состав
и
строение
клетки

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
06/10

8

Тренажер
«Облако
знаний».
Биология.
10 класс,
ООО
«Физикон Лаб»

6

Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее
общее
образование.
Биология»,
10–11
класс,
АО
«Издательство
"Просвещение"»

5

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
06/10

1,5

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
06/10

4

Жизнедеятельн
ость клетки

5

Размножение и
индивидуально
е
развитие
организмов

6

Наследственнос
ть
и
изменчивость
организмов

7

Селекция
организмов.
Основы
биотехнологии

3

8

Повторение

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

1

8

34

ПО

Тренажер
«Облако
знаний».
Биология.
10 класс,
ООО
«Физикон Лаб»

0

4

11-й класс
№
п/
п

Наименован
ие разделов
и
тем
программы

Количество часов

1

Эволюционн

9

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ФГИС «Моя

370

ая биология

школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
6/11

2

Возникновен
ие
и
развитие
жизни
на
Земле

1,5

Библиотека ФГИС «Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
6/11

3

Организмы и
окружающая
среда

1

Тренажер
«Облако
знаний».
Биология.
11 класс,
ООО
«Физикон Лаб»

4

5

Сообщества
и
экологическ
ие системы

Повторение

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

9

5

9

Электронный
образовательный ресурс
«Домашние
задания.
Среднее
общее
образование. Биология»,
10–11
класс,
АО
«Издательство
"Просвещение"»

2

Библиотека ФГИС «Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
6/11

34

0

4

Рабочая программа по химии базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания школы
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте СОО, с учетом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» (распоряжение Правительства РФ от
29.05.2015 № 996-р).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия»
для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.

371

Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации,
является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом
реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Эти ценности касаются познания законов
природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по химии с
учетом специфики науки химии, ее значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учетом общих целей и принципов, характеризующих современное
состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии на
основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи
между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого
члена общества. Современная химия как наука созидательная, как наука высоких
технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета «Химия» (10–11-е классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются
основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из
общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе
общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного
материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определенных
теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на
уровне классической теории строения органических соединений, а также на уровне
стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения об
изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных
биологически активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные представления
о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ
от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный
на уровне основного общего образования теоретический материал и фактологические
сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и
неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать значение
периодического закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять
историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и
прогнозирующей.

372

Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10-х и 11-х классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают ее роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять ее для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание
учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путем эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих базовое
значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и на
уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики
целей изучения предмета направлением первостепенной значимости традиционно
признается формирование основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой
культуры. С методической точки зрения такой подход к определению целей изучения
предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на базовом
уровне (10–11-е классы) являются:
• формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
• формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в
мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и
повседневной жизни;
• развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в
системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени
отдается предпочтение практической компоненте содержания обучения, ориентированной
на подготовку выпускника общеобразовательной организации, владеющего не набором
знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения знаний и применения их в реальной жизни для решения практических задач.

373

В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
• адаптация
обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
• формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения
опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для
оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и
химических процессов на организм человека и природную среду;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные
информационные технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной
информации химического содержания;
• формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
• воспитание у обучающихся убежденности в гуманистической направленности
химии, ее важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения
природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе
и своему здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний
для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведенных для изучения химии, на базовом уровне среднего общего
образования составляет 68 часов: в 10-м классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11-м классе –
34 часа (1 час в неделю).
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
• Химия, 10 класс/ Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А., АО «Издательство
"Просвещение"»;
• Химия, 11 класс/ Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А., АО «Издательство
"Просвещение"»;
• <...>.
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022
№ 653:
• Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. Химия», 10–11 класс, АО «Издательство "Просвещение"»;
• Тренажер «Облако знаний». Химия. 10 класс, ООО «Физикон Лаб»;
• Тренажер «Облако знаний». Химия. 11 класс, ООО «Физикон Лаб»;
• <...>.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета

374

Личностные результаты
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ
среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие:
• осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
• наличие мотивации к обучению;
• целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
• готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
• наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными,
духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества,
принятыми в обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам
самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в
обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
• осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
• представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
• готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
• способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
• ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
• уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных
наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда ученых
и практиков;
• интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
• нравственного сознания, этического поведения;
• способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
• готовности оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:

375

понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
• соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
• понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
• осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
• коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
• установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
• интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
• уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
• готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учетом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
• экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
• понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
• осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
• активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
• наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения
активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
• сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
• понимания специфики химии как науки, осознания ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
• убежденности в особой значимости химии для современной цивилизации: в ее
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически
комфортной жизни каждого члена общества;
• естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания
для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нем
изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
•

376

способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
• интереса к познанию и исследовательской деятельности;
• готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
• интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования включают:
• значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной
картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках
(материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип,
гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и др.);
• универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
• способность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне ее
рассматривать;
• определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
• использовать при освоении знаний приемы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
• выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
• устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
• строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
• применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ)
элемента, химическая формула, уравнение химической реакции – при решении
учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
химических реакций;
2) базовые исследовательские действия:
• владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
• формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
•

377

владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы
относительно достоверности результатов исследования, составлять обоснованный
отчет о проделанной работе;
• приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
3) работа с информацией:
• ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать ее достоверность и непротиворечивость;
• формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определенного типа;
• приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.);
• использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
• использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
• задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
• выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта, и формулировать выводы по результатам
проведенных исследований путем согласования позиций в ходе обсуждения и
обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
• самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя ее цели и задачи, контролировать и по мере необходимости
корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и
исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
• осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
Предметные результаты
10-й класс
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
• сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
• владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
•

378

•

•

•

•
•

•

•

•

•

•

(развернутая и сокращенная), моль, молярная масса, молярный объем, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы
(теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ); закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава,
строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развернутой, сокращенной) формул органических
веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул
органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определенному классу/группе соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а
также приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен,
пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид,
муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота,
глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава
и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3,
бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная
и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объема, количества исходного вещества или продукта реакции по известным
массе, объему, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;

379

сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
• сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, интернет и др.);
• сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных органических веществ, понимая смысл показателя ПДК,
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека;
• для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
• для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11-й класс
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
• сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
• владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов,
ион, молекула, моль, молярный объем, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), кристаллическая решетка, типы химических реакций, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и
законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту
и практической деятельности человека;
• сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений;
• сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода, пирит и
др.);
• сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решетки
•

380

•

•

•

•

•

•

•

•
•

•

•

•

•

конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер
среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
по их составу к определенному классу/группе соединений (простые вещества –
металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d- электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные
и сокращенные уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых
эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путем ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объемных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объема газов по известному количеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта
реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные
реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с

381

правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
• сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, интернет и
др.);
• сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека;
• для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
• для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.?????????
ЗАЧЕМ?????
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет
органической
химии:
ее
возникновение,
развитие
и
значение
в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М.
Бутлерова, ее основные положения. Структурные формулы органических веществ.
Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и
кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители
алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в
природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства
(реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.

382

Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и
ее происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы:
получение этилена и изучение его свойств.
Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические
свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм
человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их
моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение
и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции
одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов
(взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с йодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.

383

Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные
реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10-м классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
11-й класс
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырех периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный
и
донорно-акцепторный).
Водородная
связь.
Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решетки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.

384

Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей
кристаллических решеток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных
опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена),
проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчетные задачи.
Расчеты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчеты,
расчеты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач,
наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие
гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы
металлов).
Расчетные задачи.
Расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или
объему одного из участвующих в реакции веществ, расчеты массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.

385

Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11-м
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объем, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических
препаратов,
производство
конструкционных
материалов,
электронная
промышленность,
нанотехнологии.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10-й класс
№
п
/
п

Наименов
ание
разделов и
тем
программ
ы

Количество часов
Все
го

Контроль
ные
работы

Практиче
ские
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1.Теоретические основы органической химии

386

Предмет
органическ
ой химии.
Теория
строения
органическ
их
соединени
й
А.М.
Бутлерова

3

Итого по разделу

3

1.
1

Библиотека РЭШ
– resh.edu.ru/subject/29/10/

Раздел 2.Углеводороды

2.
1

Предельны
е
углеводоро
ды
–
алканы

2.
2

Непредель
ные
углеводоро
ды:
алкены,
алкадиены,
алкины

2.
3

Ароматиче
ские
углеводоро
ды

2

2.
4

Природные
источники
углеводоро
дов и их
переработк
а

3

Итого по разделу

2

Библиотека
РЭШ –
resh.edu.ru/subject/lesson/6151/st
art/149993/

6

Тренажер «Облако знаний».
Химия.
10
класс,
ООО
«Физикон Лаб»

1

Электронный образовательный
ресурс «Домашние задания.
Среднее общее образование.
Химия», 10–11 класс, АО
«Издательство "Просвещение"»
Тренажер «Облако знаний».
Химия.
10
класс,
ООО
«Физикон Лаб»

1

13

Раздел 3. Кислородосодержащие органические соединения
3.
1

Спирты.
Фенол

3

3.
2

Альдегиды
.
Карбоновы
е кислоты.
Сложные
эфиры

7

3.

Углеводы

3

Библиотека РЭШ
– resh.edu.ru/subject/29/10/

1

1

Библиотека РЭШ
– resh.edu.ru/subject/29/10/

Раздел 2.Углеводороды

387

3
Итого по разделу

13

Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
Амины.
Аминокисл
оты. Белки

3

Итого по разделу

3

4.
1

Библиотека РЭШ
– resh.edu.ru/subject/29/10/

Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
Пластмасс
ы.
Каучуки.
Волокна

2

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

34

5.
1

Библиотека РЭШ
– resh.edu.ru/subject/29/10/

2

2

11-й класс
№
п/
п

Наименован
ие разделов и
тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Теоретические основы химии

1.
1

Строение
атомов.
Периодическ
ий закон и
Периодическа
я
система
химических
элементов
Д.И.
Менделеева

3

Библиотека РЭШ –
resh.edu.ru/subject/29/
11/

Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее
общее образование.
Химия», 10–11 класс,
АО
«Издательство
"Просвещение"»

1.
2

Строение
вещества.
Многообрази
е веществ

4

1.
3

Химические
реакции

6

1

1

Тренажер
«Облако
знаний». Химия. 11

388

класс,
ООО
«Физикон Лаб»
Итого по разделу

13

Раздел 2.Неорганическая химия
2.
1

Металлы

6

2.
2

Неметаллы

9

2.
3

Связь
неорганическ
их
и
органических
веществ

2

Итого по разделу

1

1

Библиотека РЭШ –
resh.edu.ru/subject/29/
11/

1

Библиотека РЭШ –
resh.edu.ru/subject/29/
11/
Библиотека РЭШ –
resh.edu.ru/subject/29/
11/

17

Раздел 3. Химия и жизнь
3.
1

Химия
жизнь

и

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

Библиотека РЭШ –
resh.edu.ru/subject/29/
11/

4
4

ПО

34

2

3

Рабочая программа по географии базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания школы
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании
у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
четко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены:
1) на воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной
части мирового сообщества;

389

2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10–11 классах отводится 68
часов: по одному часу в неделю в 10-х и 11-х классах.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
• География, 10 класс. Гладкий Ю.Н., Николина В.В., АО «Издательство
"Просвещение"»;
• География, 11 класс. Гладкий Ю.Н., Николина В.В., АО «Издательство
"Просвещение"»;
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
2. Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
– гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
• принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
– патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою

390

Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
• идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
– духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
– эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
• убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
– физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
• потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
– трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
– экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

391

умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности;
– ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать следующее.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учетом
предложенной географической задачи;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
• координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
• креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных
методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
• владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
• владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
• формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
•

392

уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
• выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
• выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учетом
ее назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
• оценивать достоверность информации;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
• владеть различными способами общения и взаимодействия;
• аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы;
• развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
• использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
• оценивать приобретенный опыт;
•

393

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
• оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
• саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• признавать свое право и право других на ошибки;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать следующее.
10-й класс:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
• выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
• описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства,
ареалы распространения основных религий;
• приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, стран – лидеров по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран – лидеров по
запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
•

394

различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
• использовать знания об основных географических закономерностях для определения
и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в
том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объемы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и
др.) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество
жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в
том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической
информации;
• устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового
океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении
населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека
прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
• устанавливать
взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
• формулировать
и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
• применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое
положение,
монархия,
республика,
унитарное
государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», «водородная энергетика», «зеленая энергетика», органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов:
•

395

определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
• выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
• сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
• определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и
явления;
• прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
• определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
• самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
• находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
• представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
• формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
• критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
• использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе:
• объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в
уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран;
• использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
•

396

9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
• оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
• оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
• описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества –
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения
уровня Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира, изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий
на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
11-й класс:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем человечества:
• определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
• выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
• описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
• распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных
странах;
• использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных
стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ;
для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации;
• устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и
размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом
и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
• прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
• формулировать
и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:

397

применять изученные социально-экономические понятия – политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, Индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зеленая
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов:
• определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
• выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
• формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
• выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
• сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран;
• определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы
и явления, происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников
географической информации;
• определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных
задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
• находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и
России);
•

398

представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
• формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
• критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
• использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
• объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
• объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в ее формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
• оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения
направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
• описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
• приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы
как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
•

399

Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, ее изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей
среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого
развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными природными
явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением Мирового океана,
выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения,
на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России
как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика ее изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и ее
направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения
стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического

400

развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства
населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и
странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового
хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового
хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль
географических факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и ее
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортеров
нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие ее географию, «сланцевая

401

революция», «водородная» энергетика, «зеленая энергетика». Мировая электроэнергетика.
Структура мирового производства электроэнергии и ее географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны – лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и цветной
металлургии. Ведущие страны – производители и экспортеры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и черных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны –
производители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны – производители деловой древесины и продукции целлюлознобумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объемов и структуры
производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как
одного из главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортеры и импортеры
продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
11-й класс
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по выбору
учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и

402

хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы
(на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на
основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина ее
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.

403

Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством
и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных
проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников географической информации и участия России в их решении.
4.Тематическое планирование
Тематическое планирование по географии для 10–11-х классов составлено с учетом
рабочей программы воспитания. Внесены темы, обеспечивающие реализацию целевых
приоритетов воспитания обучающихся СОО через изучение географии.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках географии обучающиеся могут приобрести:
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
10 КЛАСС

№
п
/
п

Наименован
ие разделов
и
тем
программы

Количество часов
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Вс
ег
о

Контро
льные
работы

Раздел 1.ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
1
Традиционн
1
0
.
ые и новые
1
методы
в
географии.
Географичес
кие прогнозы
1
Географичес
1
0
.
кая культура
2
Итого по разделу
2

Практич
еские
работы
0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
961/start/18725/

0

Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ

404

2
.
1
2
.
2

Географичес
кая среда

Естественны
й
и
антропогенн
ый
ландшафты
2
Проблемы
.
взаимодейст
3
вия человека
и природы
2
Природные
.
ресурсы и их
4
виды
Итого по разделу

1

0

0

1

0

0.5

2

0

0.5

2

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
436/start/25475/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
722/start/173150/

6

Раздел 3.СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3
Политическа
1
0
0
.
я география
1
и
геополитика
3
Классификац
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
.
ии
и
950/start/25662/
2
типология
стран мира
Итого по разделу
3
Раздел 4. Раздел. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4
Численность
2
0
.
и
1
воспроизвод
ство
населения
4
Состав
и
2
0
.
структура
2
населения
4
Размещение
2
0
.
населения
3
4
Качество
1
0
.
жизни
4
населения
Итого по разделу
7
Раздел 5.МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
5
Состав
и
2
0
.
структура
1
мирового
хозяйства.
Международ
ное

0.5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
435/start/202049/

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
439/start/173181/

0.5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
439/start/173181/

0.5

0.5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
437/start/156443/

405

географическ
ое
разделение
труда

Международ
ная
экономическ
ая
интеграция и
глобализация
мировой
экономики
5
География
.
главных
3
отраслей
мирового
хозяйства.
Промышлен
ность мира.
Сельское
хозяйство.
Сфера услуг.
Мировой
транспорт
Итого по разделу

1

0

0.5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
194/start/294122/

11

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
442/start/298755/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
761/start/115346/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
762/start/202271/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
973/start/221393/

Резервное время

2

0

0

5
.
2

14

ОБЩЕЕ
34
2
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Количество часов
Наименован
ие разделов
Вс
Контро
п
и
тем
ег
льные
/
программы
о
работы
п
Раздел 1.РЕГИОНЫ И СТРАНЫ
1
Регионы
6
0
.
мира.
1
Зарубежная
Европа

1
.
2

Зарубежная
Азия

6

1

6,5

Практич
еские
работы
1

0.5

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
764/start/202364/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
763/start/26907/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
765/start/202396/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
500/start/157011/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
766/start/202427/

406

1
.
3

Америка

6

0

0.5

1
.
4

Африка

4

1

0.5

1
.
5
1
.
6

Австралия и
Океания

2

0

0

Россия
на
геополитиче
ской,
геоэкономич
еской
и
геодемограф
ической
карте мира
Итого по разделу

3

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
768/start/173213/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
767/start/298912/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
452/start/294154/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
502/start/202676/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
503/start/298786/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
769/start/28205/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
011/start/28268/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
864/start/298851/

27

Раздел 2.ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2
Глобальные
.
проблемы
1
человечества
Итого по разделу

4

Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

3

0

0

34

3

4,5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
504/start/298881/

4

Рабочая программа по истории базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Школы
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания
и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.

407

Общей целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» учебным планом: на базовом уровне в 10–11-х классах по 2 учебных часа в
неделю при 34 учебных неделях.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
• История России, 1914–1945 гг.: 10 класс: базовый уровень: учебник, 10 класс/
Шубин А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и другие; под общей редакцией
Мединского В.Р., Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
• История России, 1946 г. – начало XXI в.: 11 класс: базовый уровень: учебник, 11
класс/ Шубин А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и другие; под общей редакцией
Мединского В.Р., Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
• История. Всеобщая история. Новейшая история. 1914–1945 гг., 10 класс/ СорокоЦюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.; под редакцией Чубарьяна А.О., Акционерное
общество «Издательство "Просвещение"»;
• История. Всеобщая история. Новейшая история. 1946 г. – начало XXI в., 11 класс/
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.; под редакцией Чубарьяна А.О.,
Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
• Электронный образовательный ресурс «Я сдам ЕГЭ. Среднее общее образование.
Учебный модуль по решению трудных заданий по учебному предмету "История".
10–11 классы», АО Издательство «Просвещение»;
• Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. История», 10–11 класс, АО Издательство «Просвещение»;
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным, метапредметным и
предметным
результатам
освоения
школьниками
учебных
программ
по
общеобразовательным предметам. В соответствии с данными требованиями к важнейшим
личностным результатам изучения истории в старшей общеобразовательной школе на
базовом уровне относятся следующие убеждения и качества:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав

408

и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие сущности
и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского
общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в
прошлом и современных профессий; формирование интереса к различным сферам
профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в

409

поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта школьников, в
том числе самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из
своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты изучения истории в старшей общеобразовательной школе
на базовом уровне выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в
рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; осуществлять
анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания; систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в
форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события,
ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы; соотносить полученный результат с имеющимся
историческим знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и др.); объяснять сферу применения и значение
проведенного учебного исследования в современном общественном контексте;
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебники, исторические источники, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию; различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по предложенным или
самостоятельно сформулированным критериям); рассматривать комплексы источников,
выявляя совпадения и различия их свидетельств; использовать средства современных
информационных и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических
норм, требований информационной безопасности; создавать тексты в различных форматах

410

с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
В сфере универсальных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок; излагать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; владеть
способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в
школе и социальном окружении; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной деятельности людей как эффективного средства достижения
поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале; определять свое
участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы – выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и др.;
владение приемами самоконтроля – осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других – осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших
поколений; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения
для совместного решения учебных задач, проблем.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения предмета «История» в старшей школе отражены во
ФГОС СОО. Условием достижения каждого из предметных результатов является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата. Ниже представлены предметные результаты (базовый уровень),
указанные во ФГОС СОО (выделены курсивом), и их структура, отражающая логику их
достижения при изучении школьниками истории России и всемирной истории ХХ – начала
XXI века.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11-х классах. При этом необходимо учитывать, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России
и всемирной истории ХХ – начала XXI века, но и к важнейшим событиям, явлениям,
процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX века. Без знания
достижений народов России, понимания духовных и материальных факторов
поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи невозможно
глубокое понимание истории нашей страны XX – начала XXI века, осознание истоков
наших достижений и потерь в этот исторический период. При планировании уроков
следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей нашей страны, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение

411

характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики (далее – НЭП), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее – СССР), решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России).
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI века.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI века.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала
XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:

412

Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 годов: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 годах. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 годах. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
10-й класс
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 годов, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
годов, умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

413

называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 годов, объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 годов, их
значение для истории России и человечества в целом;
• используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 годов,
выявлять попытки фальсификации истории;
• используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России 1914–1945 годов.
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 годах.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 годов,
события, процессы, в которых они участвовали;
• характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914–1945 годов, оценивать значение их деятельности для истории
нашей страны и человечества в целом;
• характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 годов, в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 годов и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России и всемирной истории 1914–1945 годов, привлекая учебные тексты
и/или дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
• по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории
1914–1945 годов с
использованием
контекстной
информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
• составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914–1945 годах, анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
• представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–
1945 годов, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
•

414

представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914–1945 годов в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
• определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов;
• понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
• формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914–1945 годов; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–
1945 годов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 годов;
• различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914–1945 годов события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
• группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и др.);
• обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 годов;
• на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 годах;
• сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
• на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914–1945 годах; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 годах.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945
годов определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
• устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов;
• делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 годов;
• излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
• соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914–1945 годов;
•

415

определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914–1945 годов.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914–1945 годов;
• определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов, время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
• определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов;
• анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
• соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 годов с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
• сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов,
делать выводы;
• использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации
дискуссионных точек зрения;
• проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный исторический источник
с периодом, к которому он относится, и др.); используя контекстную информацию,
описывать вещественный исторический источник;
• проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
• самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов;
•

416

на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
• самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1914–1945 годов;
• используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945
годов; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов;
• отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
• узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и др.), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов;
• привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
• сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1914–1945
годов; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
• на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов, проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
• сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов, с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
• определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
• на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1914–1945 годов;
• сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
• представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
•

417

использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 годов, в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства,
важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
• знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
• понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 годов, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов, осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;
• используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1914–1945 годов;
• используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов, выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
• активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914–1945
годах; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
•

418

НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 годов: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914–1945 годов;
• называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1914–1945 годов;
• выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1914–1945 годов, делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран
в данный период;
• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
годов.
11-й класс
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1945–2022 годов, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий 1945–2022 годов; особенности развития
культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945–2022
годов, умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 годов, объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 годов, их
значение для истории России и человечества в целом;
• используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 годов,
выявлять попытки фальсификации истории;

419

используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России 1945–2022 годов.
2) Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945–2022 годах.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–2022 годов,
события, процессы, в которых они участвовали;
• характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1945–2022 годов, оценивать значение их деятельности для истории
нашей страны и человечества в целом;
• характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 годов, в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 годов и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1945–2022 годов, привлекая учебные тексты
и/или дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
• по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945–2022 годов с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
• составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1945–2022 годах, анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
• представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945–
2022 годов, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
• представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945–2022 годов в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
• определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов;
•

420

понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
• формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945–2022 годов; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945–
2022 годов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945–2022 годов;
• различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945–2022 годов события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
• группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и др.);
• обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 годов;
• на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 годах;
• сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
• на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1945–2022 годах; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945–2022 годах.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945–2022
годов определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
• устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов;
• делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945–2022 годов;
• излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
• соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945–2022 годов;
• определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945–2022 годов.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов, оценивать их полноту и
•

421

достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945–2022 годов;
• определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов, время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
• определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов;
• анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
• соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 годов с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
• сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов,
делать выводы;
• использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации
дискуссионных точек зрения;
• проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный исторический источник
с периодом, к которому он относится, и др.); используя контекстную информацию,
описывать вещественный исторический источник;
• проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
• самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов;
• на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
• самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1945–2022 годов;

422

используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1945–2022
годов; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов;
• отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
• узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и др.), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов;
• привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
• сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945–2022
годов; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
• на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов, проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
• сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов, с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
• определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
• на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1945–2022 годов;
• сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
• представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
• использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 годов, в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
•

423

Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства,
важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
• знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
• понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 годов, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов, осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;
• используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1945–2022 годов;
• используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов, выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
• активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945–2022
годах; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
СССР в 1945–1991 годах. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 годах. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая

424

революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 годов;
• называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1945–2022 годов;
• выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1945–2022 годов, делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран
в данный период;
• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945–2022
годов.
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 годы.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI века. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ – начала XXI века.
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Мир в начале ХХ века. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX века. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные
конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ века.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав.
Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на
Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны.
МИР В 1918–1939 ГОДАХ
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 годов в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е годы
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.

425

Стабилизация 1920-х годов. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929–1933 годов и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах
Европы в 1920–1930-х годах.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е годы
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–1927 годов в
Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной
армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 годах.
Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 годов, ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х годах
Версальская система и реалии 1920-х годов. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство
в международных отношениях в 1920-х годах (Генуэзская конференция, соглашение в
Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра
пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х годах. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Итало-эфиопская война (1444). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны,
аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин–Рим–Токио. Японо-китайская
война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франкосоветские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х годах
Научные открытия первых десятилетий ХХ века (физика, химия, биология, медицина и
др.). Технический прогресс в 1920–1930-х годах. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ века. Кинематограф 1920–1930-х годов.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии
на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост».
Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в

426

1941 году. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская
война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945 годах, их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции;
Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Введение. Россия в начале ХХ века
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕЛИКОЙ РОССИЙСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ (1914–1922)
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда
в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 года. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного

427

правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна–лето 1917 года: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 года. В.И. Ленин
как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и
саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция
РСФСР 1918 года.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 года.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов
в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921–1922 годов.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация
и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914–1922 годах.
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920–1930-е ГОДЫ
СССР в годы НЭПа (1921–1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х годов. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 годов и его
преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и

428

преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(НЭП). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 годов.
Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 год, с 1938 года – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 года.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е годы. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х годов.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум:
кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 годах
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и
предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в
1932–1933 годах как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938
годов. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х годов. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 года.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е годы
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы НЭПа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология.

429

Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х годов.
Наука в 1930-е годы. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом НЭПа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х годов. Досуг в
городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1930-е годы. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в
одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 года и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 году. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е годы
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 года)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 года. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября 1941 года на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
года. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.

430

Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 годов) (3 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 года. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 года. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом–
осенью 1943 года. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 года.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946
годах.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!» Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение
в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 – сентябрь 1945 года)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 года: основные решения.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).

431

Советско-японская война 1945 года. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической
карты мира.
Наш край в 1941–1945 годах.
Обобщение
11-й класс
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945–2022 ГОДЫ
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI века. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной
системы. Образование новых независимых государств во второй половине ХХ века.
Процессы глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI века
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI века. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы.
Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель»
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х годов. Неоконсерватизм. Европейский
союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI века
Революции второй половины 1940-х годов и установление коммунистических режимов.
СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е годы.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 года и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989–1990 годов в странах
Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в
XXI веке (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI века: проблемы и пути
модернизации
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца

432

1970–1980-х годов и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х годов; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ –
начале XXI века. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х годов.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970–1980-е годы). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны
и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI века
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х годов (Перу, Чили, Никарагуа).
«Левый поворот» в конце ХХ века.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI века.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020-х
годах. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х годов.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 года и ввод войск государств – участников
ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 год).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х годах. Революции 1989–
1991 годов в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические
последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация – правопреемник
СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI века. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам
и вызовам в начале XX века.

433

Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI века
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI века (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI века: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций
и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном
мире.
Обобщение
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945–2022 ГОДЫ
Введение
СССР в 1945–1991 годах
СССР в 1945–1953 годах
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для
экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947
годов. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х годов
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд
партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и
мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 года. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и

434

интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника
Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х годов. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 года,
Берлинский кризис 1961 года, Карибский кризис 1962 года). СССР и мировая
социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах
третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х годов
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х годов. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 года.
Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга
населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 года в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического
паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)

435

Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 года и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от
догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения.
Новое мышление Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние
уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы
первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 годы. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 года: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 года. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Наш край в 1945–1991 годах
Обобщение
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992–2022 ГОДАХ
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.

436

Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный
рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 года в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е годы.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 года и его
последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х годов, их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в ХХI веке: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х
годов. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба
с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 годов и кризис 2008 года. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало
(2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом РФ в 2012 году и переизбрание на новый срок в 2018
году. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в
Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и др.). Начало
конституционной реформы (2020).

437

Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты.
Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI века. Утверждение новой Концепции внешней
политики РФ (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций
России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 года). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход
США из международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие
миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в
2008 году (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской
организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и
борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 года и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения
по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение
США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир
и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 года и
его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI века. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992–2022 годах
Итоговое обобщение

438

4. Тематическое планирование
Тематическое планирование по истории для 10–11-х классов составлено с учетом рабочей
программы воспитания. Внесены темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов
воспитания обучающихся СОО через изучение истории.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках истории обучающиеся могут приобрести:
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
10-й класс
Количество часов
Наименование
Электронные
№
разделов и тем
(цифровые)
Всег
Контрольн
Практическ
п/п
программы
образовательн
о
ые работы
ие работы
ые ресурсы
Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1.Введение

1.1

Введение

1

0

0

Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

Итого по разделу
1
Раздел 2.Мир накануне и годы Первой мировой войны

2.1

2.2

Мир накануне
Первой мировой
войны

Первая мировая
война. 1914 –
1918 гг.

1

2

Итого по разделу
3
Раздел 3.Мир в 1918—1938 гг.
Распад империй
3.1
1
и образование

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

0

Единая коллекция
Цифровых

0

439

новых
национальных
государств
в
Европе

Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

3.2

ВерсальскоВашингтонская
система
международных
отношений

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

3.3

Страны Европы
и
Северной
Америки в 1920е гг.

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

3.4

Страны
Азии,
Африки
и
Латинской
Америки в 1918
– 1930 гг.

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных

3.5

3.6

3.7

Международные
отношения
в
1930-е гг.

Развитие науки
и культуры в
1914 – 1930-х гг.

Повторение
и
обобщение по
теме «Мир в
1918 – 1938 гг.»

1

6

2

1

2

1

0

1

0

0

0

0

Итого по разделу
14
Раздел 4.Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.

4.1

Начало Второй
мировой войны

4.2

Коренной
перелом.
Окончание

2

2
и

0

0

440

Ресурсов (schoolважнейшие
collection.edu.ru)
итоги
Второй
мировой войны
Итого по разделу
4
Раздел 5.Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Повторение
и
Единая
обобщение по
коллекция
Цифровых
курсу
5.1
1
1
0
Образовательных
«Всеобщая
Ресурсов (schoolистория. 1914 –
collection.edu.ru)
1945 гг.»
Итого по разделу
1
История России. 1914—1945 годы
Раздел 1.Россия в 1914 – 1922 гг.

1.1

1.2

1.3

Россия и мир
накануне
Первой мировой
войны

Россия в Первой
мировой войне

Российская
революция.
Февраль 1917 г.

1.4

Российская
революция.
Октябрь 1917 г.

1.5

Первые
революционные
преобразования
большевиков

1.6

Гражданская
война

2

2

1

1

2

2

0

0

0

0

0

1

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

441

1.7

Революция
и
Гражданская
война
на
национальных
окраинах

1.8

Идеология
и
культура в годы
Гражданской
войны

1.9

Наш край в 1914
– 1922 гг.

1.1
0

Повторение
и
обобщение по
теме «Россия в
1914 – 1922 гг.»

1

1

1

1

0

0

0

0

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

Итого по разделу
14
Раздел 2.Советский Союз в 1920—1930-е гг.

2.1

2.2

2.3

СССР
годы

в

20-е

«Великий
перелом».
Индустриализац
ия

Коллективизаци
я
сельского
хозяйства

2.4

СССР
годы

в

30-е

2.5

Наш край в 1920

6

1

1

0

0

0

7

1

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

1

0

0

Единая коллекция

442

– 1930-е гг.

Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

Повторение
и
обобщение по
разделу
2.6
1
0
0
«Советский
Союз в 1920 –
1930-е гг.»
Итого по разделу
17
Раздел 3.Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.

3.1

Первый период
войны

3.2

Коренной
перелом в ходе
войны

3.3

«Десять
сталинских
ударов»
и
изгнание врага с
территории
СССР

3.4

3.5

Наука
и
культура в годы
войны

Окончание
Второй мировой
войны

4

2

1

1

4

0

0

0

0

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

3.6

Наш край в 1941
– 1945 гг.

1

0

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

3.7

Повторение
обобщение

1

0

0

Единая коллекция
Цифровых

и
по

443

теме «Великая
Отечественная
война 1941 –
1945 гг.»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
11-й класс
Наименовани
№
е разделов и
п/
тем
п
программы

Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

14
68

5

9

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1.Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
Введение. Мир
Единая коллекция
Цифровых
во
второй
Образовательных
1.1
половине XX
1
0
0
Ресурсов (schoolв. – начале XXI
collection.edu.ru)
в.
Итого по разделу
1
Раздел 2.США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
Единая коллекция
США и страны
Западной
Цифровых
Европы
во
Образовательных
2.1
4
0
1
второй
Ресурсов (schoolполовине ХХ –
collection.edu.ru)
начале XXI вв.
Единая коллекция
Страны
Центральной и
Цифровых
Восточной
Образовательных
2.2
Европы
во
2
0
1
Ресурсов (schoolвторой
collection.edu.ru)
половине ХХ –
начале ХХI в.
Итого по разделу
6
Раздел 3.Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. начале XXI в.

3.1

Страны Азии
во
второй
половине ХХ
в. – начале ХХI
в.

3.2

Страны
Ближнего
Среднего

и

4

1

0

0

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных

444

Ресурсов (schoolВостока
во
collection.edu.ru)
второй
половине ХХ
в. – начале ХХI
в.
Единая коллекция
Страны
Цифровых
Тропической и
Южной
Образовательных
Африки.
Ресурсов (school3.3
1
0
0
Освобождение
collection.edu.ru)
от
колониальной
зависимости
Единая коллекция
Страны
Цифровых
Латинской
Америки
во
Образовательных
3.4
1
1
0
второй
Ресурсов (schoolполовине ХХ –
collection.edu.ru)
начале ХХI в.
Единая коллекция
Повторение и
Цифровых
обобщение по
разделу
Образовательных
«Страны Азии,
Ресурсов (schoolАфрики
и
collection.edu.ru)
3.5
Латинской
1
0
0
Америки
во
второй
половине ХХ
в. - начале XXI
в.»
Итого по разделу
8
Раздел 4.Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.

4.1

4.2

Международн
ые отношения
в конце 1940-е
– конце 1980-х
гг.
Международн
ые отношения
в 1990-е – 2023
г.

2

2

0

0

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

Итого по разделу
4
Раздел 5.Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
5.1

Наука
культура
второй
половине

и
во
ХХ

2

0

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (school-

445

в. – начале ХХI
в.

5.2

Глобальные
проблемы
современности

collection.edu.ru)

1

0

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

Итого по разделу
3
Раздел 6.Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало
XXI века»
Повторение и
обобщение по
Единая коллекция
Цифровых
курсу
Образовательных
6.1
«Всеобщая
1
1
0
Ресурсов (schoolистория. 1945
collection.edu.ru)
год — начало
XXI века»
Итого по разделу
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1.Введение

1.1

Введение

1

0

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных

Итого по разделу
1
Раздел 2.СССР в 1945 – 1991 гг.

2.1

2.2

СССР
в
послевоенные
годы

СССР в 1953 –
1964 гг.

2.3

СССР в 1964 1985 гг.

2.4

СССР в 1985 –
1991 гг.

4

7

8

5

0

1

1

1

446

Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

2.5

Наш край в
1945 – 1991 гг.

2.6

Обобщение по
теме «СССР в
1964 – 1991
гг.»

1

1

0

0

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

Итого по разделу
26
Раздел 3.Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.

3.1

3.2

3.3

Российская
Федерация
1990-е гг.

в

Россия в ХХI
веке

Наш край в
1992 - 2022 гг.

5

10

1

Повторение и
обобщение по
теме
3.4
«Российская
1
Федерация
в
1992 – начале
2020-х гг.»
Итого по разделу
17
Раздел 4.Итоговое обобщение
Итоговое
4.1
1
обобщение
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
ЧАСОВ
ПО

1

1

0

1

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

3

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

0

0

1

0

7

10

Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)

447

ПРОГРАММЕ
Рабочая программа по обществознанию базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Школы
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой
образования функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает
условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных
ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
• воспитание
общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и
свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
• развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
• развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
• развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
• освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования;
• овладение
умениями
получать,
анализировать,
интерпретировать
и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
• совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а
также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения
людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет
«Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и
институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты
межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия
людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.

448

Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне
среднего общего образования:
• определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
• представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового
поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения
актуальных социальных проблем;
• обеспечение развития ключевых навыков, формируемых
деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
• включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека
и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии
вызовам глобализации;
• расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
• изучении нового теоретического содержания;
• рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
• освоении обучающимися базовых методов социального познания;
• большей
опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
• расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при
выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне изучается
в 10-х и 11-х классах. Общее количество учебного времени на два года обучения составляет
136 часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 2
часа.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
• Обществознание, 10 класс/ Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и
другие; под редакцией Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Акционерное
общество «Издательство "Просвещение"»;
• Обществознание, 11 класс/ Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и
другие; под редакцией Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Акционерное
общество «Издательство "Просвещение"»;
• <...>
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями
имеющих
государственную
аккредитацию

449

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
• Электронный образовательный ресурс «Я сдам ЕГЭ. Среднее общее образование.
Учебный модуль по решению трудных заданий по учебному предмету
"Обществознание". 10–11 классы», АО Издательство «Просвещение»;
• Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. Обществознание», 10–11 класс, АО Издательство «Просвещение»;
• Тренажер «Облако знаний». Обществознание. 10 класс, ООО «Физикон Лаб»;
• Тренажер «Облако знаний». Обществознание. 11 класс, ООО «Физикон Лаб»;
• <...>
2.Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего образования
по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
• принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
• идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.

450

Эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
• убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
• стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту,
к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни.
Экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая
понимание языка социально-экономической и политической коммуникации;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
• мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;

451

саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
• готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
• определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах;
• вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
• развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
• проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
• осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
• формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
• анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•

452

давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
• уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
• ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
• владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
1.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
• предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
1.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях;
•

453

самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
• оценивать приобретенный опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• признавать свое право и право других на ошибки;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
10-й класс
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании,
самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и
методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
•

454

достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный
институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности,
народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага,
валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры;
виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды
налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов научного
познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного
прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания
роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования,
науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические функции
государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской
Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и
вызовах развития в XXI веке, о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».

455

7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического
роста;
взаимосвязи
экономической
свободы
и
социальной
ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии
путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах
социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках;
духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в современном
обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в
Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях современного
российского искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции
на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,

456

социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
11-й класс
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними,
социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль,
социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс, право, источник права, система права, норма права,
отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в
том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные
правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников

457

и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации;
права и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества;
права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской
Федерации; политических партий; средств массовой информации в политической жизни
общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства

458

информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод
человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и
путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищенных слоев
общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной
службе
и
статусе
государственного
служащего;
основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании.
3. Содержание учебного предмета

459

10-й класс
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности
человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации.
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная
и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование
ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления
научно-технологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные
ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и
пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и

460

монополия. Государственная политика защиты конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды.
Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги.
Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и
услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
11-й класс
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и
пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.

461

Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права.
Правоотношения,
их
субъекты.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность. Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права
на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.

462

Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование по обществознанию для 10–11-х классов составлено с учетом
рабочей программы воспитания. Внесены темы, обеспечивающие реализацию целевых
приоритетов воспитания обучающихся СОО через изучение обществознания.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках обществознания обучающиеся могут приобрести:
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
10-й класс
Количество часов
Электронные
№
Наименование
(цифровые)
п/
разделов и тем
Все
Контрольн
Практичес
образовательные
п
программы
го
ые работы
кие работы
ресурсы
Раздел 1. Человек в обществе
Общество
и
1.
общественные
3
1
отношения
Информационн
1.
ое общество и
2
2
массовые
коммуникации
Развитие
общества.
1.
Глобализация и
3
3
ее
противоречия
Становление
1.
личности
в
3
4
процессе
социализации
1.
5

Деятельность
человека

2

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418

0

0

0

463

Познавательна
я деятельность
1.
человека.
3
6
Научное
познание
Повторительно
-обобщающий
1.
урок
по
2
7
разделу
«Человек
в
обществе»
Итого по разделу
18
Раздел 2. Духовная культура

0

1

1

0

2.
1

Культура и ее
формы

3

0

1

2.
2

Категории
и
принципы
морали
в
жизни человека
и
развитии
общества

3

0

0

2.
3

Наука
и
образование

4

0

1

2.
4

Религия

2

0

0

2.
5

Искусство

2

0

1

Повторительно
-обобщающий
2.
урок
по
2
1
6
разделу
«Духовная
культура»
Итого по разделу
16
Раздел 3. Экономическая жизнь общества
Экономика —
3.
основа
6
0
1
жизнедеятельн
ости общества
Рыночные
3.
отношения
в
6
0
2
экономике
3.
3

Экономическая
деятельность

2

0

0

1

2

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418

464

3.
4

Экономика
предприятия

4

0

1

3.
5

Финансовый
рынок
и
финансовые
институты

3

0

0

3.
6

Экономика
государство

3.
7

3.
8

и

3

0

1

Мировая
экономика

2

0

0

Повторительно
-обобщающий
урок
по
разделу
«Экономическа
я
жизнь
общества»

2

1

0

Итого по разделу

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Обществознание".
10–11 классы», АО
Издательство
«Просвещение»

28
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Обществознание".
10–11 классы», АО
Издательство
«Просвещение»

Итоговое повторение,
представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

6

1

0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

68

4

10

ПО

11-й класс
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Все
Контроль
го
ные
работы

Практичес
кие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

465

Раздел 1. Социальная сфера
Социальная
1.
структура
2
1
общества
Социальное
положение
1.
личности
в
2
2
обществе и пути
его изменения

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62

0

1.
3

Семья и семейные
ценности

2

0

1

1.
4

Этнические
общности и нации

2

0

0

1.
5

Социальные
нормы
социальный
контроль

1.
6

1.
7

и

2

0

1

Социальный
конфликт

2

0

0

Повторительнообобщающий
урок по разделу
«Социальная
сфера»

2

1

0

Итого по разделу
14
Раздел 2. Политическая сфера
Политическая
2.
власть
и
2
1
политические
отношения
Политическая
система.
Государство
—
2.
основной
3
2
институт
политической
системы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам
ЕГЭ.
Среднее
общее образование.
Учебный модуль по
решению трудных
заданий
по
учебному предмету
"Обществознание".
10–11 классы», АО
Издательство
«Просвещение»

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62

0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62

466

2.
3

2.
4

2.
5

Государство
Российская
Федерация.
Государственное
управление
в
Российской
Федерации
Политическая
культура
общества
и
личности.Политич
еская идеология
Политический
процесс и его
участники

2.
6

Избирательная
система

2.
7

Политические
элиты
политическое
лидерство

2.
8

и

Повторительнообобщающий
урок по разделу
«Политическая
сфера»

4

0

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62

2

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62

3

0

1

2

0

0

2

2

0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62

0

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам
ЕГЭ.
Среднее
общее образование.
Учебный модуль по
решению трудных
заданий
по
учебному предмету
"Обществознание".
10–11 классы», АО
Издательство
«Просвещение»

Итого по разделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Система
права.
Библиотека
ЦОК
3.
Правовые
4
0
1
https://m.edsoo.ru/7f
1
отношения.
41cf62
Правонарушения
Конституционные
права, свободы и
обязанности
Библиотека
ЦОК
3.
человека
и
4
0
1
https://m.edsoo.ru/7f
2
гражданина
в
41cf62
Российской
Федерации
3.
Правовое
Библиотека
ЦОК
6
0
0
3
регулирование
https://m.edsoo.ru/7f

467

3.
4

3.
5

3.
6

гражданских,
семейных,
трудовых
правоотношений
Правовое
регулирование
налоговых,
образовательных,
административны
х,
уголовных
правовых
отношений,
экологическое
законодательство
Основные
принципы
конституционного
,
арбитражного,
гражданского,
административног
о,
уголовного
процессов

Повторительнообобщающий
урок по разделу
«Правовое
регулирование
общественных
отношений
в
Российской
Федерации»

Итого по разделу

41cf62

8

0

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62

4

0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62

0

Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам
ЕГЭ.
Среднее
общее образование.
Учебный модуль по
решению трудных
заданий
по
учебному предмету
"Обществознание".
10–11 классы», АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам
ЕГЭ.
Среднее
общее образование.
Учебный модуль по
решению трудных
заданий
по
учебному предмету
"Обществознание".
10–11 классы», АО
Издательство
«Просвещение»

2

1

28

Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектноисследовательской
деятельности

6

1

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО

68

4

11

468

ПРОГРАММЕ
Рабочая программа по английскому языку базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Школы
Программа по английскому языку базового уровня для 10–11-х классов разработана на
основе ФГОС СОО и ФОП СОО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других
предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются
на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в
личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается
как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации
в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота,
развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на

469

предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную,
социально-трудовую
и
компетенцию
личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка –
204 часа: в 10-м классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11-м классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
• Английский язык, 10 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
• Английский язык, 11 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями,
имеющими
государственную
аккредитацию,
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:

470

Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. Английский язык», 10–11 класс, АО Издательство «Просвещение»;
2.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
• принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
• идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
•

471

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
• потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного
(английского) языка;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
•
•

472

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием
изучаемого иностранного (английского) языка.
• В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
• саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
• осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
• владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
•

473

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
• уметь
переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
• ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
• создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
• оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
•

474

Самоконтроль
• давать оценку новым ситуациям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
• использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
• вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
• оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибку;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметные результаты
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
10-й класс
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
• вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
• создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
• излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
• устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
• воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием

475

нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут).
• смысловое чтение:
• читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆
глубиной̆ проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700
слов);
• читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
• читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
• писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
• писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
• создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 150 слов);
• заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
• различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
• выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
• владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
• использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
• распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
• родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
• глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
• имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
• имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;

476

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (torun –
arun);
имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
глаголов от имён прилагательных (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки tobe,
tolook, toseem, tofeel;
предложения cо сложным дополнением – ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;

477

модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
• предложения с I wish;
• конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
• конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
• конструкция It takes me … to do smth;
• конструкция usedto + инфинитив глагола;
• конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
• конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
• подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
• глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense,
Present/PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive);
• конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
• модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
• неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
• определённый, неопределённый и нулевой артикли;
• имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
• неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
• притяжательный падеж имён существительных;
• имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
• порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
• слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
• личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
• неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
• количественные и порядковые числительные;
• предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
• знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
• знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
•
•

478

изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
• иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
• представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
• проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
• использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
• совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
• сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
• использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной̆ форме;
• участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
• соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
11-й класс
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
• вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
• создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
• излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–
15 фраз);
• устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
• аудирование:
• воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
• читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с

479

полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800
слов);
• читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
• писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
• писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
• создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объём высказывания – до 180 слов);
• заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
• различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
• выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
• правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
• использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов;
• апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
• не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
• распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
• родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
• глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
• имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
• имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y;
• наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
• числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
• с использованием словосложения:
• сложные существительные путём соединения основ существительных (football);

480

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•

сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (torun –
arun);
имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
глаголов от имён прилагательных (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки tobe,
tolook, toseem, tofeel;
предложения cо сложным подлежащим – ComplexSubject;
предложения cо сложным дополнением – ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;

481

предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
• конструкция It takes me … to do smth;
• конструкция usedto + инфинитив глагола;
• конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
• конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
• подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
• глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense,
Present/PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive);
• конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
• модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
• неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
• определённый, неопределённый и нулевой артикли;
• имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
• неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
• притяжательный падеж имён существительных;
• имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
• порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
• слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
• личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
• неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
• количественные и порядковые числительные;
• предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
• знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
• знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
•
•
•

482

иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру
на иностранном языке;
• проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
• использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
• владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
• сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
• использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
• участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
• соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
•

483

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять

484

главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;

485

заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);

486

образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (torun – arun);
образование имён существительных от имён прилагательных (richpeople – therich);
образование глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – tocool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом
порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + tobe.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.

487

Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с Iwish…
Конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкцияusedto + инфинитивглагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/FutureSimpleTense, Present/PastContinuousTense,
Present/PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-PastTense) и наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/PastSimplePassive,
PresentPerfectPassive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.

488

Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
11-й класс
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и другие.
Говорение

489

Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог –
расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.

490

Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или

491

прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:

492

образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (torun
– arun);
образование имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
образование глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – tocool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом
порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + tobe.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – ComplexSubject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).

493

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с Iwish…
Конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкцияusedto + инфинитивглагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense, Present/PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense,
Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,

494

национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10-й класс
№
п/
п

Наименование
разделов
и
тем
программы

1

Повседневная жизнь
семьи.
Межличностные
отношения в семье, с
друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации,
их

Количество часов
Всег
о

8

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский

495

предупреждение
разрешение

2

Внешность
характеристика
человека,
литературного
персонажа

и

язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

и

3

Здоровый
образ
жизни и забота о
здоровье:
режим
труда
и
отдыха,
спорт,
сбалансированное
питание, посещение
врача.
Отказ
от
вредных привычек

4

Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в
школе. Проблемы и
решения. Права и
обязанности
старшеклассника

5

Современный
мир
профессий.
Проблемы
выбора
профессии.
Роль
иностранного языка

4

10

1

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

7

9

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

1

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.

496

в планах на будущее

6

7

Молодежь
в
современном
обществе.
Досуг
молодежи:
чтение,
кино, театр, музыка,
музеи,
Интернет,
компьютерные игры.
Любовь и дружба

Покупки:
одежда,
обувь,
продукты
питания. Карманные
деньги. Молодежная
мода

Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

13

1

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

5

8

Туризм.
Виды
отдыха. Путешествия
по
России
и
зарубежным странам

7

1

9

Проблемы экологии.
Защита окружающей

16

1

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны

497

среды.
Стихийные
бедствия.
Условия
проживания
в
городской и сельской
местности

10

Технический
прогресс:
перспективы
последствия.
Современные
средства
(мобильные
телефоны,
смартфоны,
планшеты,
компьютеры)

11

Родная страна и
страна/страны
изучаемого
языка:
географическое
положение, столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательно
сти,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи); страницы
истории

12

Выдающиеся люди
родной страны и
страны/стран
изучаемого языка, их
вклад в науку и
мировую культуру:
государственные
деятели,
ученые,

й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

и
связи

9

8

6

1

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский

498

писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры
и т.д.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

102

6

0

11-й класс
№
п/
п

1

Наименование
разделов
и
тем
программы

Повседневная жизнь
семьи.
Межличностные
отношения в семье, с
друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации,
их
предупреждение
и
разрешение

2

Внешность
характеристика
человека,
литературного
персонажа

3

Здоровый
образ
жизни и забота о
здоровье:
режим
труда
и
отдыха,
спорт,
сбалансированное
питание, посещение
врача.
Отказ
от
вредных привычек

Количество часов
Всег
о

17

Контрольн
ые работы

1

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

и
4

8

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

1

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО

499

Издательство
«Просвещение»

4

5

Школьное
образование,
школьная
жизнь.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в
школе. Проблемы и
решения. Подготовка
к
выпускным
экзаменам.
Выбор
профессии.
Альтернативы
в
продолжении
образования

Место иностранного
языка
в
повседневной жизни
и профессиональной
деятельности
в
современном мире

6

Молодежь
в
современном
обществе.
Ценностные
ориентиры. Участие
молодежи в жизни
общества.
Досуг
молодежи: увлечения
и интересы. Любовь
и дружба

7

Роль
спорта
в
современной жизни:
виды
спорта,
экстремальный
спорт,
спортивные

10

6

6

5

1

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.

500

соревнования,
Олимпийские игры

8

Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

Туризм.
Виды
отдыха. Экотуризм.
Путешествия
по
России
и
зарубежным странам

8

9

Вселенная и человек.
Природа. Проблемы
экологии.
Защита
окружающей среды.
Проживание
в
городской/сельской
местности

10

Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
информации
и
коммуникации
(пресса, телевидение,
Интернет,
социальные сети и
т.д.).
Интернетбезопасность

5

11

Родная страна
страна/страны

8

и

18

1

1

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

1

Электронный
образовательны

501

12

изучаемого
языка:
географическое
положение, столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательно
сти,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи); страницы
истории

й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

Выдающиеся люди
родной страны и
страны/стран
изучаемого языка, их
вклад в науку и
мировую культуру:
государственные
деятели,
ученые,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры
и т.д.

Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7

1

102

7

0

Рабочая программа по физике базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Школы.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана
на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным
результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных
связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются
основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые

502

результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом
уровне).
Программа по физике включает:
• планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
• содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий
в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются
физические теории (формирование представлений о структуре построения физической
теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и
процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса,
так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом

503

являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования
должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях
интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики
должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в
программе по физике ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике
ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических
и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
• формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
• развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
• формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
• формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
• формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
• приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
физику и элементы астрофизики;
• формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
• освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
условиям задачи;
• понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
• овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
• создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится
136 часов: в 10-м классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11-м классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

504

Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
• Физика, 10 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
• Физика, 11 класс/ Мякишев Г.Л., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022
№ 653:
• Российская электронная школа – resh.edu.ru/subject/28/10/
• Библиотека материалов ФГИС «Моя школа – lib.myschool.edu.ru/market
2. Планируемые результаты освоения программы
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в
области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;

505

готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
• владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
• владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
• уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
• ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:

506

владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
• оценивать достоверность информации;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
• распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
• самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
• оценивать приобретённый опыт;
• способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
• использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•

507

признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
• саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Предметные результаты
10-й класс
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
• демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
• учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ,
модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при
решении физических задач;
• распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества
и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
• описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
• описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
• описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое
•
•

508

поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
• анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил,
принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
• объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
• выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
• осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
• исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
• соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
• решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
• решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
• использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию;
• приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
• использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.
11-й класс

509

К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
• демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство физической картины
мира;
• учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
• распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
• описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила
Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей,
период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
• описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
• определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
• строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
• выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;

510

осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
• исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
• соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
• решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
• решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
• использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию;
• объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
• приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
• использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
•

511

Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по
модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
• Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
• Преобразование движений с использованием простых механизмов.
• Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
• Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
• Измерение ускорения свободного падения.
• Направление скорости при движении по окружности.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
• Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
• Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
• Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной
точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
• Явление инерции.
• Сравнение масс взаимодействующих тел.
• Второй закон Ньютона.
• Измерение сил.
• Сложение сил.
• Зависимость силы упругости от деформации.
• Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
• Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
• Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
• Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
• Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике

512

Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации
• Закон сохранения импульса.
• Реактивное движение.
• Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
• Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
• Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
• Опыты по диффузии жидкостей и газов.
• Модель броуновского движения.
• Модель опыта Штерна.
• Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
• Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
• Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
• Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы
её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального
газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.

513

Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
• Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
• Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
• Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
• Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии.
Демонстрации
• Свойства насыщенных паров.
• Кипение при пониженном давлении.
• Способы измерения влажности.
• Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
• Демонстрация кристаллов.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
• Устройство и принцип действия электрометра.

514

Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
• Энергия заряженного конденсатора.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–nперехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
• Измерение силы тока и напряжения.
• Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
• Смешанное соединение проводников.
• Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
• Зависимость сопротивления металлов от температуры.
• Проводимость электролитов.
• Искровой разряд и проводимость воздуха.
• Односторонняя проводимость диода.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Изучение смешанного соединения резисторов.
• Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
• Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
•
•
•
•
•
•

515

Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой
природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
11-й класс
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
• Опыт Эрстеда.
• Отклонение электронного пучка магнитным полем.
• Линии индукции магнитного поля.
• Взаимодействие двух проводников с током.
• Сила Ампера.
• Действие силы Лоренца на ионы электролита.
• Явление электромагнитной индукции.
• Правило Ленца.

516

Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
• Явление самоиндукции.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Изучение магнитного поля катушки с током.
• Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
• Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический
маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических
колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
• Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
• Наблюдение затухающих колебаний.
• Исследование свойств вынужденных колебаний.
• Наблюдение резонанса.
• Свободные электромагнитные колебания.
• Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
• Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
• Модель линии электропередачи.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
• Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических
волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение,
преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн.
•

517

Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
• Образование и распространение поперечных и продольных волн.
• Колеблющееся тело как источник звука.
• Наблюдение отражения и преломления механических волн.
• Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
• Звуковой резонанс.
• Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
• Исследование
свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая
сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
• Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
• Полное внутреннее отражение. Модель световода.
• Исследование свойств изображений в линзах.
• Модели микроскопа, телескопа.
• Наблюдение интерференции света.
• Наблюдение дифракции света.
• Наблюдение дисперсии света.
• Получение спектра с помощью призмы.
• Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
• Наблюдение поляризации света.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Измерение показателя преломления стекла.
• Исследование свойств изображений в линзах.
• Наблюдение дисперсии света.

518

Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации
• Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
• Исследование законов внешнего фотоэффекта.
• Светодиод.
• Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
• Модель опыта Резерфорда.
• Определение длины волны лазера.
• Наблюдение линейчатых спектров излучения.
• Лазер.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-,
бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.

519

Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации
• Счётчик ионизирующих частиц.
• Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной
картине мира, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественнонаучных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.

520

4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10-й класс
№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

тем

Количество
часов

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Всего

Раздел 1.ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1

Физика и методы
научного познания

Итого по разделу

Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10

2
2

Раздел 2.МЕХАНИКА
2.1

Кинематика

5

Российская электронная школа –
resh.edu.ru/subject/28/10/

2.2

Динамика

7

Российская электронная школа –
resh.edu.ru/subject/28/10/

2.3

Законы сохранения в
механике

6

Российская электронная школа –
resh.edu.ru/subject/28/10/

Итого по разделу

18

Раздел 3.МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1

Основы
молекулярнокинетической теории

9

3.2

Основы
термодинамики

10

3.3

Агрегатные
состояния вещества.
Фазовые переходы

5

1

1

Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academy
Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academy
Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academy

521

Итого по разделу

24

Раздел 4.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1

Электростатика

4.2

Постоянный
электрический ток.
Токи в различных
средах

10

12

Итого по разделу

22

Повторение

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

1

Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academy
Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academy

1

Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
3

3

11-й класс
№
п/
п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

Количество часов
Все
го

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

1.
1

Магнитное
поле.
Электромагнит
ная индукция

Итого по разделу

11

1

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/11

1

Российская электронная
школа –
resh.edu.ru/subject/28/11/

11

Раздел 2.КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
2.
1

Механические
и
электромагнит
ные колебания

2.
2

Механические
и
электромагнит
ные волны

5

2.
3

Оптика

10

Итого по разделу

9

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

1

3

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

24

Раздел 3.ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3.
1

Основы
специальной

4

1

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–

522

теории
относительнос
ти
Итого по разделу

lesson.academy

4

Раздел 4.КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.
1

Элементы
квантовой
оптики

6

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

4.
2

Строение
атома

4

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

4.
3

Атомное ядро

5

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

Итого по разделу

15

Раздел 5.ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ

5.
1

Элементы
астрономии и
астрофизики

Итого по разделу

7

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/11

1

7

Раздел 6.ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ

6.
1

Обобщающее
повторение

Итого по разделу

4

4

Повторение

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/11
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/11

3

ПО

68

4

7

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (Углубленный уровень)
1. Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на основе
положений -и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и Концепции преподавания учебного

523

предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы.
Программа по физике определяет обязательное предметное содержание,
устанавливает рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного
предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Программа по физике даёт представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Физика» на углублённом уровне.
Изучение курса физики углублённого уровня позволяет реализовать задачи
профессиональной ориентации, направлено на создание условий для проявления своих
интеллектуальных и творческих способностей каждым обучающимся, которые необходимы
для продолжения образования в организациях профессионалнього образования по
различным физико-техническим и инженерным специальностям.
В программе по физике определяются планируемые результаты освоения курса
физики на уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные, предметные
(на углублённом уровне). Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
программу по физике на уровне среднего общего образования на углублённом уровне,
является системно-деятельностный подход.
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на углублённом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Программа по физике имеет примерный характер и может быть использована
учителями физики для составления своих рабочих программ.
Программа по физике предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию физики на углублённом уровне

524

525

при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики - системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определило характер и бурное развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающегося, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики на уровне среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублённого уровня предполагает
знакомство с широким кругом технических и технологических приложений изученных
теорий и законов. При этом рассматриваются на уровне общих представлений и
современные технические устройства, и технологии.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны
с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
Освоение содержания программы по физике строится на принципах системнодеятельностного подхода. Для физики реализация этих принципов базируется на
использовании самостоятельного эксперимента как постоянно действующего фактора
учебного процесса. Для углублённого уровня - это система самостоятельного ученического
эксперимента, включающего фронтальные ученические опыты при изучении нового
материала, лабораторные работы и работы практикума. При этом возможны два способа
реализации физического практикума. В первом случае практикум проводится либо в конце
10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в каждом из этих классов. Второй
способ - это интеграция работ практикума в систему лабораторных работ, которые
проводятся в процессе изучения раздела (темы). При этом под работами практикума
понимается самостоятельное исследование, которое проводится по руководству
свёрнутого, обобщённого вида без пошаговой инструкции.
В программе по физике система ученического эксперимента, лабораторных работ и
практикума представлена единым перечнем. Выбор тематики для этих видов ученических
практических работ осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей поурочного планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить прямые и косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по
проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом
для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из
Программа - О?

526

одного раздела курса, так и интегрируя применение знаний из разных разделов. Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение/предсказание
протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническому
обеспечению учебного процесса курс физики углублённого уровня на уровне среднего
общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета. В кабинете
физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных
в программе по физике ученических опытов, лабораторных работ и работ практикума, а
также демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются: формирование
интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанных с физикой, подготовка к дальнейшему обучению
в этом направлении.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей
условиям задачи, в том числе задач инженерного характера;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности;
развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной с физикой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО углублённый уровень изучения

Программа - 03

527

учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования выбирается
обучающимися, планирующими продолжение образования по специальностям физикотехнического профиля.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики (углубленный уровень) 340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в
неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных
работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
В программе по физике каждого класса предлагается резерв времени, отводимый на
вариативную часть программы, содержание которой формируется участниками
образовательного процесса. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя
содержание данной программы по физике.
116.6. Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод познания и методы
исследования физических явлений.
Эксперимент и теория в процессе познания природы. Наблюдение и эксперимент в
физике.
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые измерительные
приборы, компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно
твёрдое тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический
закон, границы его применимости. Физическая теория.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи
аналоговых и цифровых измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения физических
величин при помощи компьютерных датчиков.
Раздел 2. Механика.
116.6.2.1. Тема 1. Кинематика.
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта.
Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость координат,
скорости, ускорения и пути материальной точки от времени и их графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного под
углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки от
времени и их графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и
линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное (нормальное),
касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение
снарядов, цепные, шестерёнчатые и ремённые передачи, скоростные лифты.

Программа - 03

528

Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Способы исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости.
Преобразование движений с использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Направление скорости при движении по окружности.
Преобразование угловой скорости в редукторе.
Сравнение путей, траекторий, скоростей движения одного и того же тела в разных
системах отсчёта.
Ученический
эксперимент,
лабораторные
работы,
практикум.

Программа - 03

529

Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Измерение ускорения при прямолинейном равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение движения тела, брошенного горизонтально. Проверка гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела.
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров.
Тема 2. Динамика.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта. Принцип относительности
Галилея. Неинерциальные системы отсчёта (определение, примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил.
Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной массы.
Сила тяжести. Зависимость ускорения свободного падения от высоты над
поверхностью планеты и от географической широты. Движение небесных тел и их
спутников. Законы Кеплера. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя.
Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, её
зависимость от скорости относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические устройства и технологические процессы: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах отсчёта.
Принцип относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускорением
относительно неинерциальной системы отсчёта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела
на его ускорение в инерциальной системе отсчёта.
Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел.
Измерение масс по взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Центробежные механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через лёгкий
блок.
Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента зависимости
F,P(N).
Исследование движения бруска по наклонной плоскости с переменным
Программа - (В

530

коэффициентом трения.
Изучение движения груза на валу с трением.
Тема 3. Статика твёрдого тела.
Абсолютно твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к
твёрдому телу. Центр тяжести тела.
Условия равновесия твёрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.
Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строительный
кран, решётчатые конструкции.
Демонстрации.
Условия равновесия.
Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости.
Изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Тема 4. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс системы
материальных точек. Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении момента
импульса в центральных полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представление
работы силы.
Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии материальной точки.
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия. Потенциальная
энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия
тела в однородном гравитационном поле. Потенциальная энергия тела в
гравитационном поле однородного шара (внутри и вне шара). Вторая космическая
скорость. Третья космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы
тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения
механической энергии.
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, водомёт,
копёр, пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при действии на
тело силы тяжести и силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение импульса тела по тормозному пути.

Программа - 03

531

Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы тяги.
Сравнение изменения импульса тела с импульсом силы.
Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии.
Измерение кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы трения.
Определение работы силы трения при движении тела по наклонной плоскости.
116.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
116.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опытное

Программа - 03

532
обоснование. Диффузия.
Броуновское
движение. Характер движения
и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел
и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул (атомов).
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы её измерения. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы газа движутся
хаотически и не взаимодействуют друг с другом.
Газовые законы. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Абсолютная температура
(шкала температур Кельвина). Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа (основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального газа).
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней
кинетической энергией поступательного теплового движения её частиц.
Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр,
получение наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества.
Модель броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения.
Диффузия жидкостей.
Модель опыта Штерна.
Притяжение молекул.
Модели кристаллических решёток.
Наблюдение и исследование изопроцессов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
между горячей и холодной водой.
Изучение изотермического процесса (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение изохорного процесса.
Изучение изобарного процесса.
Проверка уравнения состояния.
116.6.3.2. Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая
(ТД) система.
Задание внешних условий
для термодинамической системы. Внешние и внутренние параметры. Параметры
термодинамической системы как средние значения величин, описывающих её состояние на
микроскопическом уровне.
Нулевое начало
термодинамики.
Самопроизвольная
релаксация
термодинамической системы к тепловому равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике - система уравнений: уравнение
Менделеева-Клапейрона и выражение для внутренней энергии. Условия применимости
этой модели: низкая концентрация частиц, высокие температуры. Выражение для
внутренней энергии одноатомного идеального газа.
Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на
pV-диаграмме.
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии термодинамической
системы без совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение.
Исследование процесса установления теплового равновесия при теплообмене

Программа - 03

533

Количество теплоты. Теплоёмкость тела. Удельная и молярная теплоёмкости
вещества. Уравнение Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчёт количества
теплоты при теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики. Внутренняя энергия. Количество теплоты и работа
как меры изменения внутренней энергии термодинамической системы.
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное
равновесное состояние термодинамической системы проходит единственная адиабата.
Абсолютная температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать
теплоту от более холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус).
Необратимость природных процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД.
Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое загрязнение
окружающей среды.
Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кондиционер,
дизельный и карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких
температур, утилизация «тепловых» отходов с использованием теплового насоса,
утилизация биоорганического топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии.
Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении.
Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоёмкостей веществ.
Способы изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса.
Компьютерные модели тепловых двигателей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение удельной теплоёмкости.
Исследование процесса остывания вещества.
Исследование адиабатного процесса.
Изучение взаимосвязи энергии межмолекулярного взаимодействия и температуры
кипения жидкостей.
116.6.3.3. Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная теплота
парообразования.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и
давления насыщенного пара от температуры, их независимость от объёма
насыщенного пара. Зависимость температуры кипения от давления в жидкости.
Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Деформации твёрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга. Предел
упругих деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твёрдых тел, объёмное и линейное расширение.
Ангармонизм тепловых колебаний частиц вещества как причина теплового расширения тел
(на качественном уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах.
Уравнение теплового баланса.
Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного натяжения. Капиллярные
явления. Давление под искривлённой поверхностью жидкости. Формула Лапласа.
Технические устройства и технологические процессы: жидкие кристаллы,
современные материалы.

Программа - 03

534

Демонстрации.
Тепловое расширение.
Свойства насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении.
Измерение силы поверхностного натяжения.
Опыты с мыльными плёнками.
Смачивание.
Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости.
Способы измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества.
Виды деформаций.
Наблюдение
малых

Программа - 03

деформаций.

535

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение закономерностей испарения жидкостей.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Изучение свойств насыщенных паров.
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в помещении.
Измерение коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга.
Исследование зависимости деформации резинового образца от приложенной к нему
силы.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Элементарный электрический заряд.
Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона.
Электрическое поле. Его действие на электрические заряды.
Напряжённость электрического поля. Пробный заряд. Линии напряжённости
электрического поля. Однородное электрическое поле.
Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов и напряжение.
Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле. Потенциал электростатического
поля. Связь напряжённости поля и разности потенциалов для электростатического поля
(как однородного, так и неоднородного).
Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле равномерно
заряженного по объёму шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости.
Картины линий напряжённости этих полей и эквипотенциальных поверхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость
вещества.
Конденсатор.
Электроёмкость
конденсатора.
Электроёмкость
плоского
конденсатора.
Параллельное
соединение
конденсаторов.
Последовательное
соединение
конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле.
Технические устройства и технологические процессы: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсаторы, генератор Ван де
Граафа.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Электрическое поле заряженных шариков.
Электрическое поле двух заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа).
Проводники в электрическом поле.
Электростатическая защита.
Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ёмкости.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора.
Зарядка и разрядка конденсатора через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Оценка сил взаимодействия заряженных тел.
Прог рамма - О?

Наблюдение превращения энергии 536
заряженного конденсатора в энергию излучения
светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение разности потенциалов (напряжения) при последовательном
соединении
конденсаторов.

Исследование разряда конденсатора через резистор.

Программа - 03

Тема 2. Постоянный электрический537
ток.
Сила тока. Постоянный ток.
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока.
Напряжение Uи ЭДС £.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного проводника
от его длины и площади поперечного сечения. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Расчёт
разветвлённых электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Мощность электрического тока. Тепловая мощность, выделяемая на резисторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Мощность источника тока. Короткое замыкание.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр,
реостат, счётчик электрической энергии.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы
накаливания и светодиода.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Исследование зависимости силы тока от сопротивления при постоянном
напряжении.
Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей.
тока в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование смешанного соединения резисторов.
Измерение удельного сопротивления проводников.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы накаливания.
Увеличение предела измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование зависимости ЭДС гальванического элемента от времени при коротком
замыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в
цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока.
Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость
твёрдых
металлов.
Зависимость
сопротивления
металлов
от
температуры.
Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства р-п-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Законы Фарадея для электролиза.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы,
электронно-лучевая трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзистор, фотодиод,
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы

Программа - 03

538

светодиод, гальваника, рафинирование меди, выплавка
микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость

алюминия,

электронная

электролитов.

539

540

Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение электролиза.
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры.
Снятие вольт-амперной характеристики диода.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и относительные
погрешности измерений физических величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин,
проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах
«Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»),
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные приборы,
цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства. Тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси координат, сложение
векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов, тепловое загрязнение окружающей среды, утилизация биоорганического
топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии, поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, получение наноматериалов, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и
газов, жидкие кристаллы, электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация,
гальваника, электронная микроскопия.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт сухого и
жидкого трения в технике, статические конструкции (кронштейн, решетчатые конструкции),
использование законов сохранения механики в технике (гироскоп, водомёт и другие),
двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов, газоразрядные
лампы, полупроводниковые приборы, гальваника.
116.7. Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 4. Магнитное поле.
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Магнитное поле проводника с током (прямого проводника, катушки и кругового витка).
Опыт Эрстеда.
Сила Ампера, её направление и модуль.
Сила Лоренца, её направление и модуль. Движение заряженной частицы в однородном

541

магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики.
Технические устройства и технологические процессы: применение постоянных
магнитов, электромагнитов, тестер-мультиметр, электродвигатель Якоби, ускорители
элементарных частиц.
Демонстрации.
Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного постоянных
магнитов.
Картина линий магнитной индукции поля длинного прямого проводника и замкнутого
кольцевого проводника, катушки с током.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле.
Принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование магнитного поля постоянных магнитов.
Исследование свойств ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Измерение силы Ампера.
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока.
Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера.
Тема 5. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле. Токи
Фуко.
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Катушка индуктивности в цепи постоянного тока. Явление
самоиндукции. ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь, соленоид,
защита от электризации тел при движении в магнитном поле Земли.
Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Исследование зависимости ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Правило Ленца.
Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе.
Явление самоиндукции.
Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Определение индукции вихревого магнитного поля.
Исследование явления самоиндукции.
Сборка модели электромагнитного генератора.
Раздел 5. Колебания и волны.
116.7.2.1. Тема 1. Механические колебания.
Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические колебания. Кинематическое и динамическое описание. Энергетическое
описание (закон сохранения механической энергии). Вывод динамического описания
гармонических колебаний из их энергетического и кинематического описания.
Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной величины с

542

амплитудами колебаний её скорости и ускорения.
Период и частота колебаний. Период малых свободных колебаний математического
маятника. Период свободных колебаний пружинного маятника.
Понятие о затухающих колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная
кривая. Влияние затухания на вид резонансной кривой. Автоколебания.
Технические устройства и технологические процессы: метроном, часы, качели,
музыкальные инструменты, сейсмограф.
Демонстрации.
Запись колебательного движения.
Наблюдение независимости периода малых колебаний груза на нити от амплитуды.
Исследование затухающих колебаний и зависимости периода свободных колебаний от
сопротивления.
Исследование колебаний груза на массивной пружине с целью формирования
представлений об идеальной модели пружинного маятника.
Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине.
Исследование вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение периода свободных колебаний нитяного и пружинного маятников.
Изучение законов движения тела в ходе колебаний на упругом подвесе.
Изучение движения нитяного маятника.
Преобразование энергии в пружинном маятнике.
Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний.
Исследование вынужденных колебаний.
Тема 2. Электромагнитные колебания.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Формула Томсона. Связь амплитуды заряда конденсатора с
амплитудой силы тока в колебательном контуре.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение
силы тока и напряжения при различной форме зависимости переменного тока от времени.
Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка индуктивности в
цепи синусоидального переменного тока. Резонанс токов. Резонанс напряжений.
Идеальный трансформатор. Производство,
передача и потребление
электрической энергии.
Экологические риски при производстве
электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и технологические процессы: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные колебания.
Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и ёмкости контура.
Осциллограммы электромагнитных колебаний.
Генератор незатухающих электромагнитных колебаний.
Модель электромагнитного генератора.
Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Устройство и принцип действия трансформатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.

543

Изучение трансформатора.
Исследование переменного тока через последовательно соединённые конденсатор,
катушку и резистор.
Наблюдение электромагнитного резонанса.
Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
Тема 3. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия их распространения. Поперечные и продольные
волны. Период, скорость распространения и длина волны. Свойства механических волн:
отражение, преломление, интерференция и дифракция.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Шумовое загрязнение окружающей среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов —» —» в электромагнитной волне.
− Е, B,v
Свойства
электромагнитных
волн:
отражение,
преломление,
поляризация,
интерференция и дифракция.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике
и медицине.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Зависимость длины волны от частоты колебаний.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Акустический резонанс.
Свойства ультразвука и его применение.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение параметров звуковой волны.
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
Тема 4. Оптика.
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный
источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Сферические зеркала.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Относительный показатель преломления. Постоянство частоты света и соотношение длин волн
при переходе монохроматического света через границу раздела двух оптических сред.
Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая
сила тонкой линзы. Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической линзы от её
геометрии и относительного показателя преломления.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной оптической оси.
Построение изображений точки и отрезка прямой в собирающих и рассеивающих линзах и их

544

системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая система.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух когерентных источников.
Примеры классических интерференционных схем.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов
при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и технологические процессы: очки, лупа, перископ,
фотоаппарат, микроскоп, проекционный аппарат, просветление оптики, волоконная оптика,
дифракционная решётка.
Демонстрации.
Законы отражения света.
Исследование преломления света.
Наблюдение полного внутреннего отражения. Модель световода.
Исследование хода световых пучков через плоскопараллельную пластину и призму.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение цветов тонких плёнок.
Наблюдение дифракции света.
Изучение дифракционной решётки.
Наблюдение дифракционного спектра.
Наблюдение дисперсии света.
Наблюдение поляризации света.
Применение поляроидов для изучения механических напряжений. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на примере жидких
линз).
Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз.
Получение изображения в системе из плоского зеркала и линзы.
Получение изображения в системе из двух линз.
Конструирование телескопических систем.
Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света.
Изучение поляризации света, отражённого от поверхности диэлектрика. Изучение
интерференции лазерного излучения на двух щелях.
Наблюдение дисперсии.
Наблюдение и исследование дифракционного спектра.
Измерение длины световой волны.
Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной решётки.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности.
Пространственно-временной интервал. Преобразования Лоренца. Условие причинности.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Технические устройства и технологические процессы: спутниковые приёмники,
ускорители заряженных частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям треков

545

заряженных частиц в магнитном поле).
Раздел 7. Квантовая физика.
116.7.4.1. Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм.
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чёрного тела). Закон смещения
Вина. Гипотеза Планка о квантах.
Фотоны. Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую и абсолютно
отражающую поверхность). Опыты П.Н. Лебедева.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Длина волны де Бройля и размеры области
локализации движущейся частицы. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов
на кристаллах.
Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределенностей Г ейзенберга.
Технические устройства и технологические процессы: спектрометр, фотоэлемент,
фотодатчик, туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод. Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Исследование зависимости сопротивления полупроводников от освещённости.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование фоторезистора.
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта. Исследование
зависимости силы тока через светодиод от напряжения.
116.7.4.2. Тема 2. Физика атома.
Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома Резерфорда.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня
энергии на другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Спонтанное и вынужденное излучение света. Лазер.
Технические устройства и технологические процессы: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Наблюдение линейчатых спектров.
Устройство и действие счётчика ионизирующих частиц.
Определение длины волны лазерного излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение линейчатого спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение постоянной
Ридберга.
116.7.4.3. Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц.
Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Радиоактивность. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Г аммаизлучение.
Закон радиоактивного распада. Радиоактивные изотопы в природе. Свойства
ионизирующего излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Естественный фон
излучения. Дозиметрия.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы. Проблемы управляемого
термоядерного синтеза. Экологические аспекты развития ядерной энергетики.

546

Методы регистрации и исследования элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Барионы, мезоны и лептоны. Представление о
Стандартной модели. Кварк-глюонная модель адронов.
Физика за пределами Стандартной модели. Тёмная материя и тёмная энергия.
Единство физической картины мира.
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, термоядерный реактор, атомная бомба, магнитно-резонансная томография.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Исследование радиоактивного фона с использованием дозиметра.
Изучение поглощения бета-частиц алюминием.
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Методы астрономических исследований. Современные оптические телескопы,
радиотелескопы, внеатмосферная астрономия.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.
Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс - светимость».
Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса - светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения звёздного неба невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные
созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звёздных скоплений.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и относительные
погрешности измерений физических величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин,
проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах
«Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
Обобщающее повторение.
Обобщение и систематизация содержания разделов курса «Механика», «Молекулярная
физика и термодинамика», «Электродинамика», «Колебания и волны», «Основы специальной
теории относительности», «Квантовая физика», «Элементы астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной
картине мира, значение описательной, систематизирующей, объяснительной и
прогностической функций физической теории, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 11 классе осуществляется с учётом

547

содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные приборы,
цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции
на оси координат, сложение векторов. Производные элементарных функций. Признаки
подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, экологические риски при производстве электроэнергии, электромагнитное
загрязнение окружающей среды, ультразвуковая диагностика в медицине, оптические явления
в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, сейсмограф.
Технология:
применение постоянных магнитов, электромагнитов,
электродвигатель Якоби, генератор переменного тока, индукционная печь, линии
электропередач, электродвигатель, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧпечь, ультразвуковая диагностика в технике, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея, спутниковые приёмники, ядерная энергетика и экологические аспекты её
развития.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего
образования
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(углубленный уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в
области физики и технике;
духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности,

548

в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
116.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
базовые логические действия;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
базовые исследовательские действия:

549

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь переносить
знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
116.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности; распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развёрнуто и логично излагать
свою точку зрения с использованием языковых средств;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и

550

астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса
курса физики углубленного уровня в 10 классе обучающийся
научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной картине
мира, значение описательной, систематизирующей, объяснительной и прогностической
функций физической теории - механики, молекулярной физики и термодинамики, роль
физической теории в формировании представлений о физической картине мира;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и
абсолютно неупругое столкновения, модели газа, жидкости и твёрдого (кристаллического)
тела, идеальный газ, точечный заряд, однородное электрическое поле;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные
положения и законы механики (относительность механического движения, формулы
кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и
перемещения, законы Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного
тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с
изменением механической энергии, условия равновесия твёрдого тела), при этом использовать
математическое выражение законов, указывать условия применимости физических законов:
преобразований Галилея, второго и третьего законов Ньютона, законов сохранения импульса и
механической энергии, закона всемирного тяготения;
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории и законы молекулярной физики и
термодинамики (связь давления идеального газа со средней кинетической энергией теплового
движения и концентрацией его молекул, связь температуры
вещества со средней кинетической энергией теплового движения его частиц, связь
давления идеального газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение

551

Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых
процессах), при этом использовать математическое выражение законов, указывать условия
применимости уравнения Менделеева-Клапейрона;
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения и
законы электродинамики (закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, при
этом указывая условия применимости закона Кулона, а также практически важные
соотношения: законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля-Ленца, правила Кирхгофа, законы Фарадея для электролиза);
описывать физические процессы и явления, используя величины: перемещение,
скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление, потенциальная
энергия, кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы, центростремительное
ускорение, сила тяжести, сила упругости, сила трения, мощность, энергия взаимодействия тела
с Землёй вблизи её поверхности, энергия упругой деформации пружины, количество теплоты,
абсолютная температура тела, работа в термодинамике, внутренняя энергия идеального
одноатомного газа, работа идеального газа, относительная влажность воздуха, коэффициент
полезного действия идеального теплового двигателя; электрическое поле, напряжённость
электрического поля, напряжённость поля точечного заряда или заряженного шара в вакууме и
в диэлектрике, потенциал электростатического поля, разность потенциалов, электродвижущая
сила, сила тока, напряжение, мощность тока, электрическая ёмкость плоского конденсатора,
сопротивление участка цепи с последовательным и параллельным соединением резисторов,
энергия электрического поля конденсатора;
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение,
тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское движение, диффузия,
испарение, кипение и конденсация, плавление
и
кристаллизация,
направленность
теплопередачи,
электризация
тел,
эквипотенциальность поверхности заряженного проводника;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с учётом
абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и косвенных
измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод
о статусе предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на
основании анализа условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей требованиям
задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при
использовании математических методов решения задач, проводить расчёты на основании
имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с учётом
полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов курса
физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла:
выстраивать логическую цепочку рассуждений с использованием изученных законов,
закономерностей и физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,

552

в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать
современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления учебной и
научно-популярной информации, структурирования и интерпретации информации, полученной
из различных источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать её
достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного приобретения
новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно- исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по специальностям
физико-технического профиля.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса
курса физики углубленного уровня в 11 классе обучающийся научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной картине мира, роль
астрономии в практической деятельности человека
и
дальнейшем
научно-техническом
развитии,
значение
описательной,
систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической теории электродинамики, специальной теории относительности, квантовой физики, роль физической
теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической картины
мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
однородное электрическое и однородное магнитное поля, гармонические колебания,
математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны, идеальный
колебательный контур, тонкая линза, моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, используя основные
положения и законы электродинамики и специальной теории относительности (закон
сохранения электрического заряда, сила Ампера, сила Лоренца, закон электромагнитной
индукции, правило Ленца, связь ЭДС самоиндукции в элементе электрической цепи со
скоростью изменения силы тока, постулаты специальной теории относительности Эйнштейна);
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя положения
квантовой физики (уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора,
принцип соотношения неопределенностей Гейзенберга, законы сохранения зарядового и
массового чисел и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада);
описывать физические процессы и явления, используя величины: напряжённость
электрического поля, потенциал электростатического поля, разность потенциалов,
электродвижущая сила, индукция магнитного поля, магнитный поток, сила Ампера,
индуктивность, электродвижущая сила самоиндукции, энергия магнитного поля проводника с
током, релятивистский импульс, полная энергия,
энергия покоя свободной частицы, энергия и импульс фотона, массовое число и заряд
ядра, энергия связи ядра;
объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнитная индукция,

553

самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия, полное внутреннее
отражение, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), альфа- и бета-распады ядер, гаммаизлучение ядер, физические принципы спектрального анализа и работы лазера;
определять направление индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и
силы Лоренца;
строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой, и рассчитывать его
характеристики;
применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы для анализа и
объяснения физических процессов, происходящих в звёздах, в звёздных системах, в
межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звёзд и Вселенной;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде графиков с учётом абсолютных погрешностей
измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и косвенных
измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод
о статусе предложенной гипотезы;
описывать методы получения научных астрономических знаний;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на
основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи,
применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при
использовании математических методов решения задач, проводить расчёты на основании
имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с учётом
полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов курса
физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла:
выстраивать логическую цепочку рассуждений с использованием изученных законов,
закономерностей и физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать
современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления учебной и
научно-популярной информации, структурирования и интерпретации информации, полученной
из различных источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать её
достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу

554

группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по специальностям
физико-технического профиля.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО через
изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними
на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе
и взаимодействию с другими обучающимися
10 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/
тем программы
(цифровые)
Всег
Контрольны
Практически
п
образовательны
о
е работы
е работы
е ресурсы
Раздел 1.НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ
1.1
Научный метод познания 6
Библиотека
природы
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Добавить строку
Итого по разделу
6
Раздел 2.МЕХАНИКА
2.1
Кинематика
10
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
2.2
Динамика
10
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
2.3
Статика твёрдого тела
5
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
2.4
Законы сохранения в 10
1
Библиотека
механике
ФГИС
«Моя
школа»
–

555

№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

Практически
е работы

Добавить строку
Итого по разделу
35
Раздел 3.МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1
Основы
15
1
молекулярнокинетическо
й теории
3.2

Термодинамика.Тепловые
машины

20

1

-

3.3

Агрегатные
вещества.
переходы

14

1

-

Добавить строку
Итого по разделу
49
Раздел 4.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
Электрическое поле
24

1

-

состояния
Фазовые

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
lesson.academy

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

4.2

Постоянный
электрический ток

24

1

-

4.3

Токи в различных средах

6

-

-

Добавить строку
Итого по разделу
54
Раздел 5.ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
5.1
Физический практикум
16

-

16

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

Добавить строку
Итого по разделу
Добавить модуль
Добавить раздел
Резервное время

-

-

Библиотека
ФГИС
«Моя

16

10

556

№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

Практически
е работы

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
8
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
п/п разделов
и
тем Всего Контрольные
программы
работы

Практические
работы

Раздел 1.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
1.1
Магнитное поле
14

-

-

1

-

-

-

15

-

-

10

1

-

25

1

-

1.2

Электромагнитная
индукция

13

Добавить строку
Итого по разделу
27
Раздел 2.КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
2.1
Механические
10
колебания

2.2

Электромагнитные
колебания

2.3

Механические
электромагнитные
волны

2.4

Оптика

и

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
школа»
–
lesson.academy

16

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

Добавить строку
Итого по разделу
60
Раздел 3.ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3.1
Основы СТО
5
1
[Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

557

№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

тем

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Добавить строку
Итого по разделу
5
Раздел 4.КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.1
Корпускулярно15
волновой дуализм

Практические
работы

-

-

4.2

Физика атома

5

-

-

4.3

Физика атомного ядра
и
элементарных
частиц

5

-

-

Добавить строку
Итого по разделу
25
Раздел 5.ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5.1
Элементы астрономии 12
и астрофизики

Добавить строку
Итого по разделу
12
Раздел 6.ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
6.1
Физический
16
практикум

Добавить строку
Итого по разделу
16
Раздел 7.ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
7.1
Систематизация
и 15
обобщение
предметного
содержания и опыта
деятельности,
приобретённого при
изучении
курса
физики 10 – 11
классов
Добавить строку
Итого по разделу
15
Добавить модуль

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

16

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

-

Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

558

№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

тем

Добавить раздел
Резервное время

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

10

-

-

170

4

16

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy

Рабочая программа по учебному предмету ОБЗР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного
нарастания
факторов
опасности
от
опасной
ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть
преемственность
приобретения
обучающимися
знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материалав логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учетом
актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общегообразования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.

559

В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5
«Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;модуль № 7
«Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;модуль № 9
«Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11
«Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья
каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности
безопасного типа, формирование

560

гражданской
идентичности,
овладение
знаниями,
умениями,
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.

навыками и

Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской Федерации
«Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от
26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности,
которая
имеет
междисциплинарный
характер,
основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это
позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от
индивидуальных
до
глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
выпускниковпостроение модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового

561

уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современнымипотребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять
принципы
и
правила
безопасного
поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить
68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы определяется образовательной
организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.

562

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Модуль № 1
«Безопасное
и
личности, общества,государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;

устойчивое

реализация
национальных
приоритетов
как
условие
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие
личности,
национальных приоритетов;

государства

и

общества

развитие

обеспечения
в

реализации

роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечениинациональной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправнойдеятельности;
Единая
государственная
система
предупреждения
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;

и

ликвидации

территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачии примеры их
решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;задачи
гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.

Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в
движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;оборона, ее
задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасностиво время
стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;

563

изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелковогооружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия; история
возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);

и

общее

устройство

конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа; история
возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристикипереносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияниена боевые
действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;порядок
оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка; понятие
оружия
массового поражения,
история его развития,
примеры
применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние
оружия;

признаки

применения

бактериологического

(биологического)

зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;виды боевых
ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;условные зоны
оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;порядок
выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой»
и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетныхспециальностей;
особенности прохождения службы по контракту;

564

организация
подготовки
офицерских
кадров
для Вооруженных
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,

Сил

565

Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства Российской
Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий
стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.

Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;общие
принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный,
групповой,
решения задачи обеспечения безопасности;

общественно-государственный

уровень

понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»; влияние
действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;действия, позволяющие
предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности; действия в
опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный
общества, государства.

подход

к

обеспечению

безопасности

личности,

Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;общие
правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете; причины и
профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила
безопасного
электрическими приборами;

поведения

при

обращении

последствия электротравмы;
порядок
проведения
сердечно-легочной
реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;

с

газовыми и

566

термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;порядок
вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.

Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;рискориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте; безопасность
пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение
в темное время суток; движение с использованием средств индивидуальноймобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания;
с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.

Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;

567

основные
источники
опасности
в общественных
открытого типа, общие правила безопасного поведения;

местах

закрытогои

568

опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся
человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу; правила
безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека; порядок
действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.

Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;общие
правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS); порядок действий
в случаях, когда человек потерялся в природной среде;источники опасности в автономных
условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;

569

правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями
и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса; чрезвычайные
ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.

Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),психологические
факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;вакцинация по
эпидемиологическим показаниям;

570

значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционныезаболевания;

571

факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;факторы
риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;факторы риска
возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний; признаки
угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе,эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия; основные факторы,
влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий
жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям,перенесшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья; первая помощь,
история возникновения скорой медицинской помощи
и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая
мероприятия по оказанию первой помощи;

помощь;

алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»; навыки
конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
межличностное
(взаимодействие);

общение,

особенности общения в группе;

общение

в

группе,

межгрупповое

общение

572

психологические характеристики группы и особенности
группе;
групповые нормы и ценности;

взаимодействияв

573

коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе; факторы,
способствующие и препятствующие эскалации конфликта;способы поведения в
конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;способы
разрешения конфликтных ситуаций;
основные
формы
разрешения конфликта;

участия

третьей

стороны

в процессе

урегулированияи

ведение переговоров при разрешении конфликта; опасные
проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;способы
психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия
коммуникации;

и уважение к

партнеру (партнерам)

по общению

как

основа

убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;психологическое
влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие
вовлечению
антиобщественную деятельность.

молодежи

в

Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия;опасности и
риски цифровой среды, их источники; правила безопасного
поведения в цифровой среде; вредоносное программное
обеспечение;

противозаконнуюи

574

виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;правила
защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;

575

правила безопасного использования устройств и программ; поведенческие
опасности в цифровой среде и их причины; опасные персоны, имитация
близких социальных отношений;
неосмотрительное
поведение
для будущей жизни и карьеры;

и коммуникация

в Интернете

как

угроза

травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;вербовка,
манипуляция, «воронки вовлечения»; радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;правила
коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде; источники
информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;фальшивые
аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;понятие прав
человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.

Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:экстремизм
и терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия «экстремизм»
и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления
последствия;

террористической

направленности,

их

цель,

причины,

опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:способы и
признаки;
предупреждение
и противодействие
террористическую деятельность;

вовлечению

в

экстремистскуюи

формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила
поведения
и порядок
действий
при угрозе
террористического акта, проведении контртеррористической операции;

или

в

случае

правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в РоссийскойФедерации;

576

основы
государственной
терроризму, ее цели, задачи, принципы;

системы

противодействия

права и
обязанности
граждан и общественных организаций
противодействия экстремизму и терроризму.

экстремизмуи
в области

577

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правиламии нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к
окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям
многонационального народа Российской Федерациии к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:

1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных
ситуаций
и
в
других
областях,
связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;

578

2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа
России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской
Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья
людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за егосудьбу;

3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного

воинства;

и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать
риск-ориентированное
поведение,
самостоятельно и
ответственно
действовать
в
различных
условиях
жизнедеятельности по снижению
риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению
их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре
традициям народов России, принятие идей волонтерстваи добровольчества;

и

4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости
поведения в повседневной жизни;

успешности

и

полноценного развития и безопасного

5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественнонаучных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);

579

6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношенияк своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных формпричинения
вреда физическому и психическому здоровью;

7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

8) экологическое воспитание:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
результате изучения
ОБЗР
на
уровне среднего
общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасностиличности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне

580

анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных)
критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;

581

оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасностии гигиены.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Общение:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;

безопасную

распознавать
вербальные
и невербальные
средства
общения;
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;

понимать

владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,
логично
использованием языковых средств.

и

ясно

излагать

свою

точку

зренияс

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельностии жизненных
ситуациях;
самостоятельно
выявлять
проблемные
вопросы,
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;

выбирать

оптимальный

делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; братьответственность
за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;

582

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.

583

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы, договариватьсяо результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество
и разумную инициативу.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:

1) знание

основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в
этой области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
защиты государства; формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым

584

оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии
оружия массового поражения, а также способах защиты от него;

5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно- технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку
кадров
в
интересах
обороны и безопасности государства, обеспечении
законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальныхи чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальныхи чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;

585

13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминогенного
характера,
опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать
приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведенииконтртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоениямодулей ОБЗР:

Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных
обеспечении национальной безопасности;

органов

и

специальных

служб

в

объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать
правовую
основу
защиты
населения
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

и

территорий от

раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций(РСЧС);
объяснять
права
и
обязанности
граждан Российской
Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

586

объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание
и радиационной опасности;

всем!»,

в

том

числе при химической

анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально- экономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.

Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять
строевые приемы в движении без оружия; иметь представление об
основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способахманевра в бою;
иметь
представление
подразделений;

о

походном,

предбоевом

и

боевом

порядке

понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращениис оружием и
их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовкеи обращении
с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производстваметкого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелковогооружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелковогооружия;
иметь
представление
робототехнических комплексов;

об

иметь
представление
квадрокоптерного типа;

о

истории

возникновения

конструктивных

и

развития

особенностях

БПЛА

иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь
представление об истории возникновения и развития связи;
иметь
представление
предъявляемых к радиосвязи;

о

назначении

радиосвязи

иметь
представление
о видах,
предназначении,
характеристиках современных переносных радиостанций;

и

о

требованиях,

тактико-технических

587

иметь представление о тактических свойствах местности и их влияниина боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопадля стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающихфакторах;
знать способы действий при применении противником оружия массовогопоражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;знать
условные зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы
самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;иметь
представления о военно-учебных заведениях;
иметь
представление
о системе
заведениях высшего образования.

военно-учебных

центров

при

учебных

Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их
взаимосвязь;
приводить
примеры
решения
задач
по
обеспечению
безопасности в
повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»; понимать
влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь
навыки
на безопасность;
раскрывать
безопасности;

оценки
суть

своих

действий

риск-ориентированного

с

точки

зрения

подхода

к

их

влияния

обеспечению

приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровнеличности,
общества, государства.

Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость
риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;

588

знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях; уметь
оценивать риски получения бытовых травм; понимать взаимосвязь
поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения
электрического оборудования;

в

быту при

использовании

газового и

иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-легочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собаки другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски
криминогенные риски;

противоправных

действий,

выработать

навыки,

снижающие

знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.

Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать
изменения
правил дорожного движения
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);

в зависимостиот

понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыкибезопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожногодвижения,
приводить примеры;
знать
права, обязанности
пешехода, пассажира, водителя;

и

иметь

представление

об

ответственности

иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать
правила
безопасного
происшествиях разного характера;

поведения

при

дорожно-транспортных

иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;

589

знать источники опасности на различных видах транспорта, приводитьпримеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примерывлияния поведения
на безопасность;
иметь
представление
о порядке действий
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.

при

возникновении

опасныхи

Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественныхместах»:
перечислять
и
общественных местах;

классифицировать

знать
общие правила безопасного
характеризовать их влияние на безопасность;

основные

источники

поведения

опасностив

в общественных

местах,

иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмыв случае попадания
в толпу, давку;
оценивать
риски
общественных местах;

возникновения

ситуаций

криминогенного

характера в

иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать
правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественныхместах разного
типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданийили отдельных
конструкций;
иметь
представление
о правилах
террористического акта в общественном месте.

поведения

при

угрозе

или

в случае

Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в
лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимуществаи недостатки;

590

знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной
среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров; понимать влияние
поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениямии процессами;

591

оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.

Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образжизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень
влияния
биологических,
экологических, психологических факторов на здоровье;

социально-экономических,

понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать
инфекционные
заболевания,
распространения и передачи инфекционных заболеваний;

знать

основные

способы

иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививоки вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»; иметь
представление
о чрезвычайных
ситуациях
биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера
(на примере эпидемии);

592

приводить
примеры
реализации
риск-ориентированного
подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;

593

характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать
значение
образа
от неинфекционных заболеваний;

жизни

в

профилактике

и

раскрывать
значение
диспансеризации
для
ранней
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;

защите

диагностики

объяснять
смысл понятий «психическое
здоровье»
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;

и «психологическое

знать
основные
благополучия;

и

критерии

характеризовать
факторы,
психологическое благополучие;

психического

здоровья

влияющие

на

психологического

психическое

здоровьеи

иметь представление об основных направления сохранения и укрепленияпсихического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек
физическую работоспособность, благополучие человека;

на умственнуюи

характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и созданияблагоприятных
условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации; объяснять
смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь»,
их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием
подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).

Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:

594

объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизничеловека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;

595

иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большаягруппа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитиюконфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь
представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;раскрывать
способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия; характеризовать
особенности убеждающей коммуникации;объяснять смысл понятия
«манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;иметь
представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать
механизмы
воздействия
на большую
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;

группу

(заражение,

иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологияхи способах
противодействия.

Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять

смысл

понятий

«цифровая

среда»,

«цифровой

след»,

«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечениев деструктивные сообщества,
запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;

596

иметь навыки безопасного использования устройств и программ;

597

перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимностиинформации,
ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработатьнавыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственностиграждан и
юридических лиц в информационном пространстве.

Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействияэкстремизму
и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять

смысл и взаимосвязь
понятий «экстремизм» и
«терроризм»;анализировать варианты их проявления и возможные

последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности; знать
уровни террористической
опасности,
иметь навыки
безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру
противодействия экстремизму и терроризму;

и

задачи

государственной

системы

объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
597

598

Образовательная
организация
вправе
самостоятельно определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
1. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре для 10-11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС
СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение
новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу
Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение
в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового
образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
598

599

разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10-11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом
данной направленности становится достижение обучающимися оптимального
уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно - достиженческой и
прикладно - ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за
счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах
спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в
проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать
состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного
человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых
практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся
к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно- процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с
учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо
другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по
физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные
модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
599

600

Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре
для
общеобразовательных
организаций.
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов для изучения физической культуры, - 204 часа: в 10 классе 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю). Общее число часов,
рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, - 68 часов: в
10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль
«Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных
площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры». В свою
очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов управления
образованием.
2. Содержание обучения
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями
жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе Советских социалистических республик (далее - СССР)
и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к
труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для
учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329- ФЗ, Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья,
600

601

их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и
виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной
гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения,
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной
работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3-8-24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная
подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание
на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма
в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика
основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние
на здоровье современного человека.
601

602

Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в
процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения,
правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур,
правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца,
дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»),
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на
организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы
парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и
шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий
в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровойдеятельности.
Совершенствование основныхтехническихприёмови тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
602

603

деятельности. Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические
единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.
Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10-15
м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и
собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг
стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину,
по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты
и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых
видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах
умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
603

604

опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные
и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку
на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в
висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа
на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с
индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с
опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые
в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
604

605

Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением
и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта).
Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения
с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с
опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой
(правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от
груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком
с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание
с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол
с увеличивающимся объёмом времени игры.
605

606

Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола).
Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа
и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью
с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном
темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные
и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе,
с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег
в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
3. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне среднего общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
606

607

искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
607

608

В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать
план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск
переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
608

609

решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть
различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
609

610

проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно- оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»: проектировать досуговую
деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду
и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого
долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
610

611

Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».
4.Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 КЛАСС
№ Наиме
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

611

612

нован
В Конт Прак
п ие
с
роль
тиче
/ раздел
е
ные
ские
п ов и г
рабо
рабо
тем
о
ты
ты
програ
ммы
Раздел 1.Знания о физической культуре
1 Физич
5
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. еская
minzdrav1 культу
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
ра как
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
социал
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
ьное
явлени
е
1 Физич
3
http://www.bezopasnost.edu66.ru
. еская
2 культу
ра как
средст
во
укрепл
ения
здоров
ья
челове
ка
Добавить строку
Итого по 8
разделу
Раздел 2.Способы самостоятельной двигательной деятельности
2 Физку
1
[http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. льтурн 0
minzdrav1 оrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
оздоро
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
витель
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
ные
http://www.bezopasnost.edu66.ru
мероп
риятия
в
услови
ях
активн
ого
отдых
а
и
досуга
Добавить строку
Итого по 1
612

613

№ Наиме
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
нован
В Конт Прак
п ие
с
роль
тиче
/ раздел
е
ные
ские
п ов и г
рабо
рабо
тем
о
ты
ты
програ
ммы
разделу
0
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Физкультурно-оздоровительная деятельность
1 Физку
6
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. льтурн
minzdrav1 оrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
оздоро
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
витель
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
ная
http://www.bezopasnost.edu66.ru
деятел
ьность
Добавить строку
Итого по 6
разделу
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная деятельность
2 Модул
1
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. ь
0
minzdrav1 «Спор
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
тивны
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
е
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
игры».
Футбо
л
2 Модул
1
http://www.bezopasnost.edu66.ru
. ь
0
2 «Спор
тивны
е
игры».
Баскет
бол
2 Модул
1
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. ь
2
minzdrav3 «Спор
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
тивны
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
е
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
игры».
Волей
бол
Добавить строку
Итого по 3
613

614

№ Наиме
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
нован
В Конт Прак
п ие
с
роль
тиче
/ раздел
е
ные
ские
п ов и г
рабо
рабо
тем
о
ты
ты
програ
ммы
разделу
2
Раздел 3.Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3 Модул
1
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. ь
2
minzdrav1 «Плав
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
ательн
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
ая
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
подгот
http://www.bezopasnost.edu66.ru
овка»
Добавить строку
Итого по 1
разделу
2
Раздел 4.Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4 Спорт
1
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. ивная
6
minzdrav1 подгот
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
овка
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
4 Базова
1
http://www.bezopasnost.edu66.ru
. я
8
2 физич
еская
подгот
овка
Добавить строку
[[Итого]]
3
4
Добавить раздел
Добавить модуль
ОБЩЕЕ
1
0
0
КОЛИЧЕ
0
СТВО
2
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРА
ММЕ
11 КЛАСС
№ Наиме
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

614

615

нован
В Конт Прак
п ие
с
роль
тиче
/ раздел
е
ные
ские
п ов и г
рабо
рабо
тем
о
ты
ты
програ
ммы
Раздел 1.Знания о физической культуре
1 Здоров 6
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. ый
minzdrav1 образ
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
жизни
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
совре
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
менно
го
челове
ка
1 Профи
4
http://www.bezopasnost.edu66.ru
. лактик
2 а
травма
тизма
и
оказан
ие
перово
й
помощ
и во
время
заняти
й
физич
еской
культу
рой
Добавить строку
Итого по 1
разделу
0
Раздел 2.Способы самостоятельной двигательной деятельности
2 Совре
6
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. менны
minzdrav1 е
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
оздоро
ruhttp://festival.1september.ru
витель
ные
метод
ы
и
проце
дуры в
режим
615

616

№ Наиме
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
нован
В Конт Прак
п ие
с
роль
тиче
/ раздел
е
ные
ские
п ов и г
рабо
рабо
тем
о
ты
ты
програ
ммы
е
здоров
ого
образа
жизни
2 Самос
2
http://www.bezopasnost.edu66.ru
. тоятел
2 ьная
подгот
овка к
выпол
нению
норма
тивны
х
требов
аний
компл
екса
«Гото
в
к
труду
и
оборо
не»
Добавить строку
Итого по 8
разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Физкультурно-оздоровительная деятельность
1 Физку
6
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. льтурн
minzdrav1 оrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
оздоро
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
витель
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
ная
http://www.bezopasnost.edu66.ru
деятел
ьность
Добавить строку
Итого по 6
разделу
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная деятельность
616

617

№ Наиме
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
нован
В Конт Прак
п ие
с
роль
тиче
/ раздел
е
ные
ские
п ов и г
рабо
рабо
тем
о
ты
ты
програ
ммы
2 Модул
1
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. ь
0
minzdrav1 «Спор
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
тивны
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
е
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
игры».
Футбо
л
2 Модул
1
http://www.bezopasnost.edu66.ru
. ь
0
2 «Спор
тивны
е
игры».
Баскет
бол
2 Модул
1
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. ь
2
minzdrav3 «Спор
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
тивны
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
е
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
игры».
Волей
бол
Добавить строку
Итого по 3
разделу
2
Раздел 3.Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3 Модул
1
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. ь
2
minzdrav1 «Атле
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
тическ
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
ие
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
едино
http://www.bezopasnost.edu66.ru
борств
а»
Добавить строку
Итого по 1
разделу
2
Раздел 4.Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4 Спорт
1
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://www.
. ивная
6
minzdrav617

618

№ Наиме
нован
п ие
/ раздел
п ов и
тем
програ
ммы
1 подгот
овка

Количество часов
В Конт Прак
с
роль
тиче
е
ные
ские
г
рабо
рабо
о
ты
ты

4 Базова
1
. я
8
2 физич
еская
подгот
овка
Добавить строку
[[Итого]]
3
4
Добавить раздел
Добавить модуль
ОБЩЕЕ
1
0
КОЛИЧЕ
0
СТВО
2
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРА
ММЕ

-

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.ed.
ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethttp://p
ersonal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru

0

618

619

Курсы
внеурочной
деятельности,
образовательных отношений

части,

формируемой

участниками

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую
основу настоящей
рабочей
программы
курса
внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» составляют следующие документы.
Федеральный закон "Об
образовании в
Российской Федерации" от 29.12.2012
№ 273-ФЗ
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 №
70034).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении методических
рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 №
03–1190.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Место в плане внеурочной деятельности
Программа реализуется в работе с обучающимися 10–11 классов.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на

619

620
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую
позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных ОП СОО. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам календаря;
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем
году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, «День
народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие
со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из
этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные
ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются
следующим образом.
Историческая память
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах –
единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
Преемственность поколений

620

621
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его
достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим
поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой
обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были
характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине,
Отечеству.
Патриотизм — любовь к Родине
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой
родине;
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и
в настоящее время, тема волонтерства.
Семья и семейные ценности
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и
значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому:
взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах,
помогать родителям;
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние семейные
традиции разных народов России» и др.
Культура России
культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана.
115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
Наука на службе Родины
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.

621

622
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю!
Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много
раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная
организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности.
При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога.
Личностных результатов обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников
совместной и интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого;
используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы курса
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
2. Содержание программы внеурочной деятельности«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности,
которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем гордимся, о
чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости, а
жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации
каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является одной
из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего
города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ»,
помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную
траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической нестабильности,
стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к депрессивному
состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического здоровья, конфликтам
с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить отношения в коллективе,
сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли»,
и самому не опуститься до «травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем мире.
Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурно-историческое
наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино отражает не
только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино, наряду с

622

623
литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с
поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с
миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они
олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми
профессиональными, физическими и моральным качествами, являются достойным примером
настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является
главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой сфере
очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи обеспечения
безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности.
Логика развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с
высокой долей интеллектуальных вложений.
Появление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к
технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь.
Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной
город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в себе всю
жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде всего то, что мы
любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось,
что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали
всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации
до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном
Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное отношение к книге
начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов –
обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале
планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью освобожден от
фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что
дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые
разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к
укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей
стране. 190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и
искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире, которую за
ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские
землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой
школьник.

623

624
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русско-турецкой эскадрой в
Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно
для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей дружбы. Что
нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка
семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим профессионалом.
Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти вопросы волнуют
подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали, которые
проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов. Мировые
рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение
Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться поддерживать
здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют важную роль в
укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны, повышают качество
жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История
цирка, цирковые
династии
России.
Знаменитые на
весь мир
российские
силачи, дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты- рекордсмены.
Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай
Гоголь –
признанный классик
русской
литературы, автор
знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».
Сюжеты, герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.
Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека. Соблюдать
эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и деятельность.
Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в
формирование современного литературного русского языка.
3. Планируемые результаты освоения курса
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

624

625
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты должны отражать:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.

625

626
Предметные результаты
представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, затрагиваемых в ходе участия в программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского литературного
языка и применение знаний о них в речевой практике; владение навыками самоанализа и самооценки
на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением
представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных
жанров; знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в
художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка; сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; сформированность
умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении; сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения
в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; владение умениями
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов; сформированность
представлений обосновных тенденциях
и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации
в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической науке, ее участии в
решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для определения
географических аспектов природных, социально- экономических и экологических процессов и
проблем; сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве; владение
умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; владение
умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций,
получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических
процессах и явлениях; владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации; владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий; сформированность представлений и знаний
об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества
как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность

626

627
уважительного отношения к чужой собственности; владение навыками поиска актуальной
экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую
информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; понимание
места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих
экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и
формах; владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях; сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как
основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации; сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;
сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать
результаты в конкретных жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире; сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой; владение основными методами научного познания; сформированность собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к
глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Естествознание:
сформированность
представлений
о
целостной
современной
естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека,
природы и общества; о пространственно- временных масштабах Вселенной; владение знаниями о
наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию
представлений о природе, на развитие техники и технологий; сформированность умения применять
естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения
безопасности
жизнедеятельности,
бережного
отношения
к
природе,
рационального
природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя; сформированность
представлений о научном методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и
микромира; сформированность умений понимать значимость естественнонаучного знания для
каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки,
сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с
определенной системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции
звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной; сформированность
представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии; осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как условии
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях
в системе "человек - общество - природа"; сформированность экологического мышления и
способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с
выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями экологических императивов,
гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни; сформированность личностного отношения к
экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий
в окружающей среде; сформированность способности к выполнению проектов экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о культуре
безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно
важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем

627

628
защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других
действий противоправного характера, а также асоциального поведения; сформированность
представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и
социального благополучия личности; знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.

4. Тематическое планирование
10–11 классы (1 час в неделю)
Тема
Основноесодержание
День знаний
Знакомство с
проектами Российского
общества «Знание».
Возможности, которые
предоставляют
про
екты
общества
«Знание»
для
обучающихся
различных возрастов.
Там, где Россия
Родина — не только
место
рождения.
История,
культура,
научные достижения:
чем
мы
можем
гордиться?
Зоя.
Зоя Космодемьянская –
К 100-летию со дня
её подвиг бессмертен,
рождения
Зои
её имя стало символом
Космодемьянской
мужества и стойкости, а
жизнь
служит
примером беззаветной
преданности Отечеству,
истиной любви к своей
Родине.
Избирательная
Право избирать и быть
система России (30
избранным
лет ЦИК)
гарантировано
Конституцией
Российской Федерации
каждому
гражданину
нашей страны.
Жизнь, свобода, права и
благополучие граждан
является
одной
из
главных ценностей, а
проявление
гражданской позиции,
желание участвовать в
развитии своего города,
региона,
страны
–
достойно уважения.

ЦОР/ЭОР
school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

628

629

День
учителя
(советники
по
воспитанию)

О
взаимоотношениях
в
коллективе
(Всемирный день
психического
здоровья,
профилактика
буллинга)

По ту сторону
экрана. 115 лет
кинематография в
России

Ценность
профессии
учителя. Советник по
воспитанию
–
проводник
в
мир
возможностей, которые
создало государство для
каждого
ребенка
в
стране, наставник и
«старший
товарищ»,
помогающий
как
объединить школьный
коллектив в дружную
команду,
так
и
выстроить
личную
траекторию
развития
каждому
ребенку.
В
условиях
информационных
перегрузок,
разнообразия
быстро
решаемых
задач,
экономической
нестабильности,
стрессы
стали
неотъемлемой
составляющей
жизни
человека. Они приводят
к
депрессивному
состоянию, которое, в
свою очередь, может
привести к проблемам
физического здоровья,
конфликтам с
близкими,
неуверенности,
озлобленности. Знания
о том, как наладить
отношения
в
коллективе, сохранить
свое
психическое
здоровье, как смотреть
на мир позитивно, как
не
стать
жертвой
«травли», и самому не
опуститься до «травли»
других,
необходимы
всем.
Развитие
отечественного
кино
отражает не только
основные вехи развития

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom
629

630

День спецназа

День
народного
единства

страны,
но
и
моделирует образ ее
будущего. Кино, наряду
с
литературой
и
театром,
позволяет
человеку
увидеть
себя, как в «зеркале»,
соотнести
свои
поступки с поступками
героев, анализировать и
рефлексировать,
приобретать
новые
знания, знакомиться с
миром профессий, с
творчеством
талантливых людей, с
историей и культурой
страны.
Подразделения
специального
назначения (спецназ) в
России имеют особую
значимость,
они
олицетворяют служение
Отечеству, мужество и
силу
духа,
беспримерное
самопожертвование,
готовность мгновенно
прийти на помощь
Родине.
Военнослужащие
спецназа
обладают
особыми
профессиональными,
физическими
и
моральным качествами,
являются
достойным
примером настоящего
мужчины.
Смутное
время
в
истории нашей страны.
Самозванцы — одна из
причин
продолжавшейся
Смуты. Ополчение во
главе
с
князем
Дмитрием Пожарским и
земским
старостой
Кузьмой Мининым.
Примеры
единения
народа не только в

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

630

631

Россия: взгляд в
будущее.
Технологический
суверенитет
/
цифровая
экономика / новые
профессии

О
взаимоотношениях
в
семье
(День
матери)
Что такое Родина?
(региональный и
местный
компонент)

войне
Технологический
суверенитет
решает
задачи
обеспечения
безопасности,
получения
энергии,
продовольственной
независимости,
транспортной
связности.
Логика
развития
экономики
предполагает защиту и
формирование
высокотехнологичных
отраслей с высокой
долей
интеллектуальных
вложений.
Развитие
цифровой
экономики
предполагает
выстраивание системы
экономических,
социальных
и
культурных отношений,
основанных
на
использовании
цифровых
информационнокоммуникационных
технологий. Появление
новых
профессий
связано
с
цифровизацией
экономики, движением
к
технологическому
суверенитету.
Мама
—
важный
человек
в
жизни
каждого. Материнская
любовь — простая и
безоговорочная.
Легко ли быть мамой?
Что
для
каждого
человека означает слово
«Родина»?
Это
родители, семья, дом,
друзья, родной город,
регион, вся наша страна
и народ. Чувство любви
к своей Родине человек

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

631

632

Мы вместе

Главный
страны

Герои
времени

закон

нашего

Новогодние
семейные
традиции разных
народов России

От А до Я.
450 лет "Азбуке"
Ивана Фёдорова

Налоговая
грамотность

несет в себе всю жизнь,
это
его
опора
и
поддержка. Родина –
это
не
просто
территория, это, прежде
всего то, что мы любим
и готовы защищать.
История
создания
Красного
Креста.
Особенности
волонтерской
деятельности.
Волонтёрство в России
Значение Конституции
для граждан страны.
Знание
прав
и
выполнение
обязанностей.
Ответственность — это
осознанное поведение
Россия — страна с
героическим прошлым.
Современные герои —
кто
они?
Россия
начинается с меня?
Новый год — праздник
всей семьи. Новогодние
семейные
традиции.
Новогодние приметы.
Различные
традиции
встречи Нового года у
разных народов России.
Способы
передачи
информации
до
появления
письменности. Разница
между
азбукой
и
букварем.
«Азбука»,
напечатанная Иваном
Федоровым:
«Ради
скорого младенческого
научения».
Современный человек
должен
обладать
функциональной
грамотностью, в том
числе налоговой. Для
чего собирают налоги?
Что они обеспечивают
для граждан? Выплата
налогов –
обязанность
каждого

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

632

633

Непокоренные.
80 лет со дня
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

Союзники России

190 лет со дня
рождения
Д.
Менделеева.
День российской
науки

День
первооткрывателя

гражданина Российской
Федерации.
Голод,
морозы,
бомбардировки
—
тяготы
блокадного
Ленинграда. Блокадный
паек. Способы
выживания
ленинградцев.
О
провале
планов
немецких войск. О
героизме
советских
воинов,
освободивших город на
Неве.
Кто такой союзник?
Какие обязанности он
на себя принимает,
какими
обладает
правами?
Что
дает
заключение союзного
договора
для
государств? Союзники
России – государства,
которые разделяют и
поддерживают
наши
общие
традиционные
ценности,
уважают
культуру, стремятся к
укреплению союзных
государств
и
поддерживают их.
Цивилизация без
научных
достижений. Научные и
технические
достижения в нашей
стране.
Вклад
российских ученых в
мировую науку.
Д.И. Менделеев и роль
его достижений для
науки.
Достижения науки в
повседневной
жизни.
Плюсы
и
минусы
научно- технического
прогресса
Россия является не
только самой большой
страной
в
мире,
которую
за
ее

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom
633

634

День защитника
Отечества.
280 лет со дня
рождения Федора
Ушакова

Как найти свое
место в обществе

Всемирный
фестиваль
молодежи

продолжительную
историю шаг за шагом
исследовали, изучали,
открывали
русские
землепроходцы.
Удивительные уголки
нашей страны сегодня
может открыть для себя
любой школьник.
День
защитника
Отечества:
исторические традиции.
Профессия
военного:
кто
её
выбирает
сегодня.
Смекалка в военном
деле. 280-летие со дня
рождения
великого
русского флотоводца,
командующего
Черноморским флотом
(1790—1798);
командующего русскотурецкой эскадрой в
Средиземном
море
(1798—1800), адмирала
(1799) Ф.Ф. Ушакова.
Что нужно для того,
чтобы найти друзей и
самому быть хорошим
другом?
Примеры
настоящей дружбы. Что
нужно для того, чтобы
создать хорошую семью
и
самому
быть
хорошим семьянином.
Поддержка семьи в
России. Что нужно,
чтобы
найти
свое
призвание
и
стать
настоящим
профессионалом.
Поддержка
профессионального
самоопределения
школьников в России.
Всемирный фестиваль
молодежи
–
2024.
Сириус – федеральная
площадка
фестиваля.
Исторические
факты
появления всемирного

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

634

635

«Первым
делом
самолеты».
О
гражданской
авиации

Крым. Путь домой

Россия - здоровая
держава

Цирк!
Цирк!
Цирк!
(К
Международному
дню цирка)

«Я вижу Землю!
Это так красиво».

фестиваля молодежи и
студентов. Фестивали,
которые проходили в
нашей стране.
Легендарная
история
развития
российской
гражданской авиации.
Героизм конструкторов,
инженеров и летчиковиспытателей первых
российских самолетов.
Мировые
рекорды
российских летчиков.
Современное
авиастроение.
Профессии, связанные с
авиацией.
Красивейший
полуостров с богатой
историей.
История
Крымского
полуострова. Значение
Крыма.
Достопримечательности
Крыма
Здоровый образ жизни
–
приоритетное
направление
в
большинстве
государств
мира.
Основные
составляющие
здоровья.
Современные проекты,
связанные
со
здоровьем.
Цирк как фантазийное и
сказочное
искусство.
Цирк в России, История
цирка,
цирковые
династии
России.
Знаменитые на весь мир
российские
силачи,
дрессировщики,
акробаты,
клоуны,
фокусники. Цирковые
профессии.
Главные события в
истории
покорения
космоса.
Отечественные
космонавты-

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

635

636

215-летие со дня
рождения Н. В.
Гоголя

Экологичное
потребление

Труд крут

Урок памяти

Будь готов!
Ко дню детских
общественных
организаций

рекордсмены.
Подготовка к полёту —
многолетний процесс.
Художественный
фильм
«Вызов»
героизм персонажей и
реальных людей.
Николай
Гоголь
–
признанный
классик
русской
литературы,
автор
знаменитых
«Мертвых душ»,
«Ревизора», «Вечеров
на
хуторе
близ
Диканьки».
Сюжеты,
герои, ситуации из
произведений Николая
Гоголя актуальны по
сей день.
Экологичное
потребление — способ
позаботиться
о
сохранности планеты.
Экологические
проблемы
как
следствия
безответственного
поведения человека.
Соблюдать эко-правила
— не так сложно
История
Праздника
труда.
Труд — это право или
обязанность человека?
Работа
мечты.
Жизненно
важные
навыки
История
появления
праздника
День
Победы.
Поисковое
движение
России.
Могила Неизвестного
Солдата.
Семейные
традиции празднования
Дня
Победы.
Бессмертный полк
19 мая 1922 года —
день
рождения
пионерской
организации. Цель её
создания
и
деятельность.
Распад

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

636

637

Русский
язык.
Великий
и
могучий.
225
со
дня
рождения А. С.
Пушкина

пионерской
организации. Причины,
по
которым
дети
объединяются
Неизвестный Пушкин.
Творчество
Пушкина
объединяет поколения.
Вклад А. С. Пушкина в
формирование
современного
литературного русского
языка.

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom

637

638

Приложение 5
Анкета профильной и социальной ориентации для учащихся (9-10 классы)
Ф.И. ______________________________ Класс _____ Дата ______
1. Какие учебные предметы Вы хотели бы изучать углубленно? Выберите не более 3-х
предметов
Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
История
Обществознание

Физика

Биология

География

Информатика

Английский язык

Немецкий язык

Химия

Экономика

Право

2. На какой профиль (профили) Вы хотели бы пойти в 10-м классе?
Основное намерение _________________________________________________
Запасные варианты __________________________________________________
Не знаю ___________________________________________________________
а. Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно
из предметных областей «Математика и информатика» и «Естественные науки».
в. Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина,
биотехнологии и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются
учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей
«Математика и информатика» и «Естественные науки».
с. Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика,
психология, общественные отношения и др. В данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных
областей «Русский язык и литература», «Общественные науки» и «Иностранные языки».
d. Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной
сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами
деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В данном
профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы
преимущественно из предметных областей «Математика и информатика», «Общественные
науки».
f. Универсальный профиль ограничен базовым уровнем изучения учебных предметов,
однако также можно выбрать учебные предметы на углубленном уровне.
3. Почему вы выбираете именно этот профиль? Отметьте варианты ответов, наиболее вам
близкие, или укажите свой ответ:
А.
Мне
нравятся
входящие
в
этот
профиль
предметы
Б.
Я
плохо
успеваю
по
другим
предметам
В.
Этот
профиль
связан
с
моей
будущей
профессией
Г.
Мне
посоветовали
родители
Д.
Этот
профиль
выбрал
мой
друг
Е.
Не
знаю
Ж. Другое ________________________________________________
4. Какие цели Вы ставите перед собой на курсах по выбору углубленного изучения
предметов?
А.
Хорошо
подготовиться
к
экзаменам
в
школе
Б. Углубиться в предмет для последующего профессионального выбора, подготовиться к
638

639

экзаменам
в
В. Другое
5. Выберите один из вариантов ответа «Да» или «Нет»
Вопросы

вуз

Да

Нет

Мне важно участвовать в олимпиадах (школьных, городских, всероссийских,
международных)
Мне важно заниматься проектной деятельностью по интересующим его
проблемам
Мне важно участвовать в научно-практических конференциях, конкурсах
(школьных, городских, всероссийских, международных)
Мне важно участвовать в профориентационных мероприятиях школы, города
Мне важно участвовать в социально-значимых мероприятиях школы, города
Анкета для учащихся и родителей «Индивидуальные учебные планы» (А.В. Вечерин)
Класс _______
Просим Вас ответить на следующие вопросы о системе индивидуальных учебных планов,
которая введена в нашей школе. Выберите подходящий вариант ответа:
1.
Индивидуальные
учебные
планы:
A.
Необходимы
для
учащихся
нашей
школы.
B.
Не
нужны
для
учащихся
нашей
школы.
C. Затрудняюсь ответить.
2.
Я
считаю
систему
индивидуальных
учебных
планов:
A.
Очень
полезной
и
эффективной
для
учеников.
B.
Полезной
и
эффективной
для
учеников.
C.
Бесполезной
для
учеников.
D.
Вредной
для
учеников.
E. Другое ______________________________________
3.
Основными
достоинствами
индивидуальных
учебных
планов
являются:
A.
____________________________________________________
B.
____________________________________________________
C.
____________________________________________________
D. ____________________________________________________
4.
Основными
недостатками
индивидуальных
учебных
планов
являются:
A.
____________________________________________________
B.
____________________________________________________
C.
____________________________________________________
D. ____________________________________________________
5. Что нужно сделать, чтобы реализация индивидуальных учебных планов была
максимально
комфортной
и
эффективной
для
учащихся:
A.
____________________________________________________
B.
____________________________________________________
C.
____________________________________________________
D. ____________________________________________________

639

640

Анкета для родителей
В каком классе учится ребенок ________ Пол_______ Возраст __________________
Подчеркните нужное!
Удовлетворены ли Вы
Не
Затрудняюсь
процессом
обучения
Отчасти
Удовлетворен
удовлетворен
с ответом
Вашего ребенка в школе
Довольны
ли
Вы
условиями (т.е. режимом,
безопасностью,
психологическим
климатом и пр.), в школе?

Вполне
доволен

В
основном
доволен

Не
совсем
доволен

Не доволен

Нравятся
ли
Вашему
ребенку уроки в школе

Не нравятся

Отчасти

Нравятся

Затрудняюсь
с ответом

Удовлетворены ли вы
проводимыми
внеурочными
мероприятиями, которые
интересны и полезны вам
и детям?

Не
удовлетворен

Отчасти

Удовлетворен

Затрудняюсь
с ответом

Как
Вы
оцениваете
качество преподавания

Низкое

Среднее

Высокое

Затрудняюсь
с ответом

Как
Вы
оцениваете
качество воспитательной
работы

Низкое

Среднее

Высокое

Затрудняюсь
с ответом

Как
Вы
оцениваете
качество дополнительного
образования

Низкое

Среднее

Высокое

Затрудняюсь
с ответом

Как
Вы
оцениваете
качество образовательных
программ

Низкое

Среднее

Высокое

Затрудняюсь
с ответом

Удовлетворены ли вы
системой
обмена
информацией
между
школой и родителями?

Не
удовлетворен

Отчасти

Удовлетворен

Затрудняюсь
с ответом

Продолжите следующие предложения:
1. Основными достоинствами школы являются:
A.
____________________________________________________
B.
____________________________________________________
C.
____________________________________________________
D. ____________________________________________________
2. Мне важно, чтобы в школе было углубленное изучение следующих предметов:
A.
____________________________________________________
B.
____________________________________________________
C.
____________________________________________________
D. ____________________________________________________
640

641

3. Какие профили Вы хотели бы видеть в школе?
A.
____________________________________________________
B.
____________________________________________________
C.
____________________________________________________
D. ____________________________________________________
4. Преподавание каких предметов Вы считаете сильной стороной школы?
A.
____________________________________________________
B.
____________________________________________________
C.
____________________________________________________
D. ____________________________________________________
5. Преподавание каких предметов Вы считаете слабой стороной школы?
A.
____________________________________________________
B.
____________________________________________________
C.
____________________________________________________
D. ____________________________________________________
6. Ваши предложения по организации образовательной деятельности в школе
Примечание: Подписывать анкету не обязательно. Если по каким-то причинам вы не хотите
передавать анкету через своего ребенка, вы можете передать ее лично учителю
Приложение 6. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2022 год - Год народного искусства и нематериального культурного наследия России.
2022 год - 350 лет со дня рождения Петра I.
2023 год - Год педагога и наставника.
Основные школьные дела
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Праздничная линейка,
10, 11
01.09
Заместитель
посвященная Дню знаний.
директора по ВР
2.
Всероссийский открытый онлайн10, 11
02.09
Классные
урок «День окончания Второй
руководители
мировой войны» (03.09).
Советник директора
по ВР
3.
Международная просветительско10, 11
Сентябрь
Зам. директора по ВР
патриотическая акция «Диктант
Победы»
4.
Акция
«Мы
помним!»,
10, 11
02.09
Заместитель
посвященная Дню солидарности в
директора по ВР,
борьбе с терроризмом (03.09).
старшая вожатая,
классные
руководители
Советник директора
по ВР
5.
Мероприятия, посвященные 210
10, 11
07.09
Классные
лет со дня Бородинского сражения.
руководители,
учителя истории
641

642

6.

7.

8.

9.

Квиз, посвященный
Международному дню
распространения грамотности.
Всероссийский открытый онлайнурок «Удивительная химия» (ко
Дню основания русского
химического общества).
Оформление тематической
экспозиции, посвященной 165летию со дня рождения русского
учёного, писателя Константина
Эдуардовича Циолковского (18571935).
Деловая игра «Выборы Президента
школы»

10, 11

08.09

учителярусск. яз. и
литер.

10, 11

16.09

Рук. учителей ШМО
учителей ест. цикла

10, 11

16.09

Педагогбиблиотекарь

10, 11

4 неделя
сентября

10.

Ритуал посвящения «Я –
старшеклассник!».

11.

Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...»,
посвященная
Международному дню пожилых
людей.
Викторина,
посвященная
Международному дню музыки.
Фото выставка, посвященная Дню
защиты животных.
Всероссийский открытый онлайнурок «День учителя».
КТД «Учитель, перед именем
твоим…»,
посвященное
Дню
Учителя.

10, 11

30.09

10, 11

03.10

Старшая вожатая,
классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
Учитель музыки

10, 11

04.10

Старшая вожатая

10, 11

05.10

10, 11

19.

Общешкольная
акция
по
благоустройству
школьной
территории.
Акция «Когда мы едины – мы
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.
Конкурс творческих работ «Они
отдали
жизнь
за
нас»,
посвященный
Дню
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России (08.11).
Акция «Неделя толерантности».

10, 11

14-19.11

20.

Всероссийский День призывника.

10, 11

15.11

Преподавательорганизатор ОБЖ

21.

Всероссийский открытый онлайн-

10, 11

18.11

Классные

12.
13.
14.
15.

16.

17.

18.

5

10, 11

10, 11
10

2 неделя
октября

Зам. директора по
ВР, старшая вожатая

Классные
руководители
05.10
Заместитель
директора по ВР
Советник директора
по ВР
03-15.10
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
1 неделя ноября Старшая вожатая
Советник директора
по ВР
01-08.11
Учителя
русского
языка и литературы
Советник директора
по ВР

Зам. директора по ВР

642

643

урок «Нюрнбергский процесс.
Конкурс «Без срока давности»».
Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба
Российской Федерации (30.11).
Мероприятие, посвященное Дню
неизвестного солдата.

10, 11

28-30.11

10, 11

03.12

Акция «3 П: Понимаем,
принимаем, помогаем»,
посвященная Международному
дню инвалидов.
Оформление экспозиции «Битва за
Москву», посвященной 80-летию
начала контрнаступления Красной
Армии в Битве за Москву (05.12).
Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.
Всероссийский открытый онлайнурок «День Героев Отечества».

10, 11

02-05.12

руководители
Советник директора
по ВР
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Педагог-психолог

10, 11

01-09.12

Учителя истории

10, 11

05.12

Классные
руководители

10, 11

09.12

28.

Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвященная
Дню Конституции Российской
Федерации.

10, 11

12.12

29.

10

16.12

30.

Всероссийский открытый онлайнурок «Всероссийский конкурс
«Большая перемена»»
КТД «Новогодний переполох».

Классные
руководители
Советник директора
по ВР
Старшая вожатая,
классные
руководители
Советник директора
по ВР
Классные
руководители

10, 11

2-4 неделя
декабря

31.

Декада «Мы за ЗОЖ!».

10, 11

16-27.01

32.

Всероссийский открытый онлайнурок «День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады.
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста».
Акция «Блокадный хлеб».
Оформление
экспозиции,

10, 11

27.01

Классные
руководители

10, 11
10, 11

27.01
02.02

Учителя истории
Педагог-

22.

23.

24.

25.

26.

27.

33.
34.

Заместитель
директора по ВР,
старшая вожатая,
классные
руководители
Советник директора
по ВР
Зам. директора по ВР

643

644

посвященной 80-летию со дня
победы Вооруженных сил СССР
над армией гитлеровской Германии
в 1943 году в Сталинградской
битве (02.02).
Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
Митинг, посвященный Дню памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.
Всероссийский открытый онлайнурок
«Международный
день
родного языка» (21.02).

библиотекарь

10, 11

06-10.02

Классные
руководители

10, 11

15.02

Классные
руководители

10, 11

17.02

Всероссийский открытый онлайнурок «День защитника Отечества»
Оформление
экспозиции,
посвященной 200-летию со дня
рождения
Константина
Дмитриевича Ушинского.
Международная
акция
«Сад
памяти».
Всероссийский открытый онлайнурок «День Земли. (20.03. Час
Земли (27.03). День защиты Земли
(30.03)».
Неделя профориентации.

10, 11

24.02

10, 11

03.03

Классные
руководители
Советник директора
по ВР
Классные
руководители
Старшая вожатая,
педагогбиблиотекарь

10, 11

Март

Зам. директора по ВР

10, 11

17.03

10, 11

13-18.03

Классные
руководители
Советник директора
по ВР
Зам. директора по ВР

43.

Оформление
экспозиции,
посвященной Дню воссоединения
Крыма с Россией.

10, 11

18.03

44.

Всероссийский открытый онлайнурок «160 лет со дня рождения
П.А.
Столыпина,
русского
государственного деятеля (14.04).
Общешкольная
акция
по
благоустройству
школьной
территории.
Всероссийский открытый онлайнурок «Международный день ДНК
(25.04). День работников скорой
медицинской помощи (28.04)».
Фестиваль патриотической песни
«Этих дней не смолкнет слава!»
Всероссийский открытый онлайнурок «День Победы» (09.05).
Международная
акция
«Георгиевская ленточка».
Конкурс боевых листков.

10, 11

14.04

10, 11

3-15.04

10, 11

21.04

10, 11

24-28.04

10, 11

05.05

10, 11

03-09.05

10, 11

03-09.05

35.

36.

37.

38.
39.

40.
41.

42.

45.

46.

47.
48.
49.
50.

учителя истории и
обществознания
Советник директора
по ВР
учителя истории и
обществознания
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Старшая вожатая
644

645

51.

52.

53.

54.

55.

56.
57.

58.
59.

60.

61.

62.
№
1.
2.
3.

Всероссийский открытый онлайнурок
«Международный
день
музеев».
Торжественная линейка «За честь
школы» (чествование отличников,
победителей различных конкурсов
и соревнований).
Праздник Последнего звонка.

10, 11

19.05

10, 11

4 неделя мая

Зам. директора по ВР

11

25.05

Зам. директора по ВР
Советник директора
по ВР
Зам. директора по ВР
классные
руководители

Реализация проекта «Россия – моя
10, 11
В течение
история» (с участием родителей).
учебного года
Идея: каждый 3-11 класс в течение
учебного года готовит по 2
видеоролика о событиях календаря
знаменательных дат с публикаций
данных работ в сообществе школы
в ВК.
Викторина, посвященная Дню
10, 11
06.06
русского языка в сообществе
школы в ВК.
Акция «Окна России».
10, 11
05 – 20.06
Международная
акция
«Свеча
10, 11
22.06
памяти», посвященная Дню памяти
и скорби.
Торжественная
церемония
11
Июнь
вручения аттестатов.
Тематические
публикации
в
10, 11
23.08
сообществе
школы
в
ВК,
посвященные 80-летию со дня
победы советских войск над
немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году.
Спортивные мероприятия в рамках
10, 11
В течение
деятельности
школьного
учебного года
спортивного клуба.
Проект «Без срока давности».
10, 11
В течение
Всероссийский конкурс сочинений
учебного года
«Без срока давности»
Участие в проекте «Большая
10
Январь - май
перемена»
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Урок Знаний.
10, 11
01.09
Разработка совместно с учащимися
Кодекса класса.
Классный
час,
посвященный

10, 11
10, 11

1-2 неделя
сентября
03.09

Классные
руководители

Учителя русского
языка и литературы
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР

Рук. ШСК
Учителя русского
языка и литер.
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

645

646

4.
5.

6.

7.

8.
9.
10.
11.

12.
13.

14.
15.
16.
17.

18.
19.
20.

21.

2

Всемирному
дню
борьбы
с
терроризмом2.
Классный час «Мои права и
обязанности».
Беседа о важности включения в
систему
дополнительного
образования.
Классный
час
«Поступки
и
ответственность:
вместе
или
врозь».
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения#ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
Инструктаж «Осторожно: тонкий
лед!».
Классные
детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери (27.11)
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
Классные
мероприятия,
посвященные
Дню
защитника
Отечества.
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
Классный
час,
посвященный
снятию блокады Ленинграда.
Урок
мужества
(инициатива
«Горячее сердце»).
Классные
мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню (08.03).
Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).
Классный час, посвященный 78-й
годовщине Победы в ВОВ.

руководители
10, 11

2 неделя

10, 11

3-10 сентября

10, 11

1 неделя
октября

Классные
руководители

10, 11

2 неделя
октября

Классные
руководители

10, 11
10, 11
10, 11
10, 11
10, 11

Классные
руководители
Классные
руководители

3 неделя
Классные
октября
руководители
3 неделя ноября Классные
руководители
2 неделя ноября Классные
руководители
21-25.11
Классные
руководители

10, 11

1 неделя
декабря
20-22.02

Классные
руководители
Классные
руководители

10, 11

3 неделя января

10, 11

27.01

10, 11
10, 11

1 неделя
февраля
06-07.03

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10, 11

2 неделя апреля

10, 11

4 неделя апреля

10, 11

2 неделя апреля

10, 11

1 неделя мая

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Здесь и далее представлены темы единых классных часов. В случае совпадения тем классных часов с темами

курса «Разговоры о важном», темы классных часов должны быть заменены на темы, актуальные для классного
коллектива.

646

647

22.

23.

24.

25.
26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.
35.

36.

37.

Организация
и
проведение
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Подготовка к участию в основных
школьных делах.

10, 11

В течение
учебного года

Классные
руководители

10, 11

Классные
руководители

Вовлечение
обучающихся
в
мероприятия различного уровня,
помощь в подготовке.
Изучение классного коллектива

10, 11

Согласно плану
«Основные
школьные
дела»
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

10, 11

Создание в классном коллективе
10, 11
благоприятного психологического
климата.
Вовлечение
обучающихся
в
10, 11
В течение
деятельность
объединений
учебного года
дополнительного образования.
Работа
по
повышению
10, 11
В течение
академической
успешности
и
учебного года
дисциплинированности.
Профилактика
деструктивного
10, 11
В течение
поведения.
учебного года
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение
особенностей
10, 11
В течение
личностного
развития
учебного года
обучающихся через педагогическое
наблюдение, создание ситуаций
нравственного выбора.
Педагогическая
поддержка
10, 11
По мере
обучающихся
в
решении
необходимости
жизненных проблем.
Педагогическая
поддержка
10, 11
В течение
учащихся с ОВЗ, «группы риска»,
учебного года
одаренных и т. д.
Мониторинг страниц обучающихся
10, 11
Ежемесячно
в
соц.
сетях,
работа
по
профилактике
подписок
на
деструктивные сообщества.
Индивидуальные
беседы
с
10, 11
По мере
обучающимися.
необходимости
Адаптация
прибывших
10, 11
В течение
обучающихся.
учебного года
Работа с педагогами, работающими с классом
Консультации
с
учителями10, 11
В течение
предметниками
по
вопросам
учебного года
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению
конфликтных
ситуаций.
Малый пед. совет (пед. консилиум)
11
Октябрь
«Адаптация при переходе на

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
647

648

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.
45.
46.

47.

№
1.

2.

уровень СОО».
Консультации педагога-психолога,
10, 11
В течение
Классные
соц. педагога по вопросам изучения
учебного года руководители
личностных
особенностей,
профилактике
деструктивного
поведения.
Взаимодействие с педагогами ДО,
10, 11
В течение
Классные
педагогом-организатором
по
учебного года руководители
вовлечению
обучающихся
в
программы
ДО,
внеурочные
мероприятия.
Приглашение
учителей10, 11
В течение
Классные
предметников
на
классные
учебного года руководители
родительские собрания.
Взаимодействие
с
педагогом10, 11
В течение
Классные
психологом, соц. педагогом по
учебного года руководители
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Информирование родителей об
10, 11
В течение
Классные
особенностях
осуществления
учебного года руководители
образовательного
процесса,
основных
содержательных
и
организационных изменениях, о
внеурочных
мероприятиях
и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь
родителям
в
10, 11
По мере
Классные
регулировании отношений между
необходимости руководители
ними и другими педагогическими
работниками.
Проведение
классных
10, 11
Не реже 1 раза Классные
родительских собраний.
в четверть
руководители
Организация работы родительского
10, 11
По мере
Классные
актива класса.
необходимости руководители
Консультативная
помощь
и
10, 11
По мере
Классные
поддержка
родителей
особых
необходимости руководители
категорий обучающихся.
Привлечение родителей (законных
10, 11
В течение
Классные
представителей), членов семей
учебного года руководители
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и Школе.
Урочная деятельность
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Установление субъект-субъектных
10, 11
В течение
Учителяотношений в процессе учебной
учебного года предметники
деятельности
Подбор
и
использование
10, 11
В течение
Учителяпредметного
материала,
учебного года предметники
направленного
на
решение
воспитательных задач.
648

649

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

№

Создание
позитивных
и
конструктивных отношений между
учителем и учениками.
Побуждение
обучающихся
соблюдать правила внутреннего
распорядка, нормы поведения,
правила общения со сверстниками
и педагогами.
Организация
шефства
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками.
Применение
интерактивных
форм
учебной
работы:
дискуссий, дебатов, групповых
проектов, викторин, настольных и
ролевых игр, игровых ситуаций.
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся.
Включение в рабочие программы
по всем учебным предметам,
курсам,
модулям
целевых
ориентиров
результатов
воспитания,
их
учёт
в
формулировках
воспитательных
задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализацию в
обучении
Включение в рабочие программы
учебных
предметов,
курсов,
модулей тематики в соответствии с
разделом «Основные школьные
дела» данного плана.

10, 11

В течение
учебного года

Учителяпредметники

10, 11

В течение
учебного года

Учителяпредметники

10, 11

В течение
учебного года

Учителяпредметники

10, 11

В течение
учебного года

Учителяпредметники

10, 11

В течение
учебного года

Учителяпредметники

10, 11

В течение
учебного года

Учителяпредметники

10, 11

В течение
учебного года

Учителяпредметники

Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
Классы
Количество
Педагог
занятий
часов в неделю
Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-

патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности3
1. Информационно-просветительские
10, 11
1
Классные
занятия «Разговоры о важном».
руководители
Взаимодействие с родителями
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Организация
Родительского
10, 11
В течение уч. Социальный педагог
контроля качества питания.
года
2.
Организация работы Родительского
10, 11
В течение
Зам. директора по ВР
комитета школы.
учебного года
3

Формулировки взяты из примерной программы воспитания, утверждённой ФУМО 23.06.2022 г.

649

650

Общешкольные родительские
10, 11
В течение
собрания, направленные на
учебного года
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания
10, 11
Не реже одного
(согласно утвержденной
раза в четверть
циклограмме).
Организация участия родителей в
10, 11
В течение
вебинарах,
Всероссийских
учебного года
родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
10, 11
В течение
родителей с педагогом-психологом,
учебного года
соц. педагогом
Вовлечение родителей в
10, 11
По плану
подготовку и проведение
работы
общешкольных и классных
мероприятий.
Проведение
индивидуальных
10, 11
В течение
консультаций для родителей с
учебного года,
целью
координации
по мере
воспитательных усилий педагогов
необходимости
и родителей.
Участие Родительского совета в
10, 11
Апрель-май
самоанализе воспитательной
деятельности в школе.
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Деловая игра «Выборы Президента
10, 11
2-4 недели
школы».
сентября
Организация
работы
Совета
10, 11
В течение
старост.
учебного года
Торжественные
посвящения
в
10, 11
В течение
участники РДШ.
учебного года,
1 раз в четверть
Акция «Твой внешний вид – твоя
10, 11
1 раз в месяц
визитная карточка».

Заместители
директора по УВР,
ВР.

5.

Мероприятия в рамках
деятельности РДШ.

10, 11

В течение
учебного года

6.

Участие депутатов Школьного
парламента в разработке,
обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания,
календарного плана
воспитательной работы.
Участие депутатов Школьного
парламента в самоанализе
воспитательной деятельности в

10, 11

В течение
учебного года

Старшая вожатая
Советник директора
по ВР
Зам. директора по ВР

10, 11

Апрель-май

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

№
1.
2.
3.

4.

7.

Кл. руководители
Кл. руководители

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Администрация
Зам. директора по ВР

Ответственные
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Старшая вожатая
Советник директора
по ВР
Президент
школьного
парламента

Зам. директора по ВР

650

651

школе.
№
8.

Дела, события, мероприятия
Профдиагностика.

9.

Индивидуальное проф.
консультирование.
Социально-психологические
тренинги по формированию и
развитию личностных ресурсов
школьников.
Профориентационные игры «На
собеседовании», «Кадровый
вопрос».
Дни открытых дверей в ССУЗах

10.

11.

12.
13.
14.
15.

16.

17.

1.
2.
3.

4.

5.

6.

7.

Профориентация
Классы
Сроки
10, 11
Сентябрьоктябрь
Март-апрель
10, 11
В течение
учебного года
10, 11
Сентябрь-май

Педагог-психолог

10, 11

Ноябрь, апрель

Педагог-психолог

10, 11

Октябрь, март,
апрель
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Педагог-психолог,
соц. педагог
Классные
руководители
Педагог-психолог

Экскурсии в ССУЗы, ВУЗы г.
10, 11
РОстова-на-Дону
Оформление
уголка
«Твоя
10, 11
профессиональная карьера».
Участие
во
всероссийском
10, 11
профориентационном
проекте
«Шоу профессий» (онлайн-уроки).
Освоение обучающимися основ
10, 11
В течение
профессии в рамках различных
учебного года
курсов по выбору, внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования.
Ведение тематической рубрики в
10, 11
В течение
сообществе школы в Вконтакте.
учебного года
Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийская
неделя
10, 11
Сентябрь
безопасности дорожного движения.
Мероприятия в рамках декад
10, 11
В течение
безопасности дорожного движения
учебного года
(по отд. плану).
Организация участия обучающихся
10, 11
Сентябрь –
в
социально-психологическом
ноябрь
тестировании.
Мероприятия
в
рамках
10, 11
В течение
деятельности
социальноучебного года
психологической службы (по отд.
плану).
Мероприятия
с
участием
10, 11
В течение
сотрудников ГИБДД МР.
учебного года
Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями

Ответственные
Педагог-психолог
Советник директора
по ВР
Педагог-психолог

10, 11

В течение
учебного года,

Зам. директора по ВР
Советник директора
по ВР
Учителяпредметники,
педагоги
доп.
образования
Зам. директора по ВР
Ответственные
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Педагог-психолог
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР Разумова Т.И.
соц. педагог
Зам. директора
по ВР
651

652

8.
9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

(законными представителями) в
рамках
работы
Совета
профилактики.
Инструктажи
обучающихся
(согласно утвержденного плана).
Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам
ВР
классных
руководителей), в том числе с
использованием
материалов
проекта «Здоровая Россия – общее
дело».
Письменное
информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья
и
безопасности
обучающихся
Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска,
консультаций
с
их
родителями
(законными
представителями), в т. ч. с
привлечением
специалистов
учреждений
системы
профилактики.
Занятия,
направленные
на
формирование
социально
одобряемого поведения, развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным
воздействиям,
групповому давлению.
Включение
обучающихся
в
деятельность,
альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Реализация школьного проекта
«Школьные
медиа
против
деструктивных сообществ».
Организация
психолого-

1 раз в месяц
10, 11

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

10, 11

В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР

10, 11

В течение
учебного года

Педагог-психолог

10, 11

В течение
учебного года

Педагог-психолог
соц. педагог

10, 11

В течение
учебного года

Педагог-психолог
соц. педагог

10, 11

В течение
учебного года

Классные
руководители

10, 11

В течение
учебного года
(ежемесячно)

Классные
руководители

10, 11

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

10, 11

В течение

10, 11

Классные
652

653

18.

1.

2.
3.
4.
5.

1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

педагогического
просвещения
учебного года руководители
родителей
(законных
представителей).
Включение
обучающихся
в
10, 11
В течение
Классные
социально-одобряемую
учебного года руководители
деятельность во внеурочное время,
в т. ч. – в занятия объединений
дополнительного образования.
Внешкольные мероприятия
Тематические мероприятия на базе
10, 11
В течение
Классные
Мясниковского
краеведческого
учебного года руководители
музея.
Походы выходного дня с участием
10, 11
В течение
Классные
учебного года руководители
Экскурсии на предприятия г.
10, 11
В течение
Классные
Ростова-на-Дону
учебного года руководители
Экскурсии в ССУЗы, ВУЗы г.
10, 11
В течение
Классные
Ростова-на-Дону
учебного года руководители
Посещение
Ростовского
10, 11
В течение
Классные
драматического
театра
учебного года руководители
им.М.Горького
Организация предметно-пространственной среды
Обновление
государственной
10, 11
Август
Зам. директора по
символики, расположенной при
входе в здание, в помещениях
школы.
Организация
и
проведение
10, 11
В течение
Зам. директора по ВР
церемоний
поднятия
(спуска)
учебного года
государственного флага Российской
(еженедельно)
Федерации
Размещение в рекреациях школы
10, 11
В течение
Зам. директора по ВР
карт
России,
портретов
учебного года
выдающихся
государственных
деятелей
России,
деятелей
культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и
защитников Отечества.
Организация работы школьного
10, 11
В течение
Зам. директора по ВР
радио
(музыкальные
звонки,
учебного года
музыка,
информационные
сообщения, объявления).
Оформление новостной «бегущей
10, 11
В течение
Старшая вожатая
строки».
учебного года
Публикация тематических постов в
10, 11
В течение
Зам. директора по ВР
сообществе школы в ВК (новости,
учебного года
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Поддержание эстетического вида и
10, 11
В течение
Зам. директора по
благоустройство всех помещений
учебного года АХЧ
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
653

654

8.

9.

10.
11.

12.

13.

14.

15.

16.

территории школы.
Оформление,
поддержание
и
использование
игровых
пространств,
спортивных
и
игровых площадок, зон активного
отдыха в рекреациях начальной
школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
Посадка деревьев на Аллеи
выпускников.
Оформление
и
обновление
классных уголков (при наличии),
оформление классных кабинетов к
праздникам.
Разработка
и
оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных
линеек,
творческих вечеров (событийный
дизайн).
Оформление
и
обновление
тематических
стендов
для
обучающихся, родителей.
Конкурс «Вход в Новый год»
(оформление дверей классных
кабинетов).
КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы
к Новому году).
Выставки
работ
прикладного
обучающихся.

декоративнотворчества

10, 11

В течение
учебного года

Зам. директора по
АХЧ,
классные
руководители

10, 11

В течение
учебного года

11

Май

10, 11

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
педагогбиблиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители

10, 11

В течение
учебного года

Зам. директора по
ВР,
Старшая вожатая

10, 11

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Старшая вожатая

10, 11

В течение
учебного года

Старшая вожатая

10, 11

Декабрь

10, 11

В течение
учебного года

Зам. директора по
ВР,
классные
руководители
Классные
руководители

Социальное партнёрство

654