8–9 классы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Весёловская средняя общеобразовательная школа № 17
(МБОУ СОШ №17)
ПРИНЯТО
на Педагогическом совете МБОУ СОШ №17
Протокол № 1 от 30.08.2023г.
УТВЕРЖДЕНО
И. о. директора МБОУ СОШ № 17
_____________ /Е.М. Болховская/
Секретарь_________ /О.Н. Севумян/
Приказ № 123 от 31.08.2023г.
(С внесением изменений
в организационный раздел программы.
Приказ №99 от 30.08.2024)
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
( в соответствии с ФОП ООО)
( Срок освоения 5 лет)
х. Весёлый
2023г.
3
8–9 классы
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы
1.1.2. Принципы формирования образовательной программы основного общего
образования
1.1.3. Механизмы реализации ОП ООО
1.1.4. Общая характеристика ОП ООО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ОП ООО
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
курсов внеурочной деятельности, учебных модулей
2.2. Программа формирования УУД
2.2.1. Целевой раздел
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
2.2.4. Организационный раздел
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1.Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.4. Организационный раздел
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Стр 3
Стр 3
Стр 3
Стр 4
Стр 6
Стр 7
Стр 10
Стр 10
Стр 11
Стр 19
Стр 34
Стр 34
Стр 35
Стр 35
Стр 36
Стр 54
Стр 65
Стр 66
Стр 66
Стр 67
Стр 72
Стр 84
Стр 88
Стр 90
2.4.3. Механизмы реализации программы
Стр100
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Стр102
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации ОП ООО
3.5.1. Общесистемные требования
Стр103
Стр103
Стр108
Стр108
Стр112
Стр141
Стр142
3.5.2. Материально-технические условия реализации ОП ООО
3.5.3. Учебно-методические условия реализации основной образовательной
программы ООО
Стр142
Стр145
4
3.5.4. Информационно-образовательная среда
8–9 классы
Стр146
3.5.5. Кадровые условия реализации ОП ООО
Стр148
3.5.6.Финасовые условия реализации ОП ООО
Стр149
3.5. 7.Психолого-педагогические условия реализации ОП ООО
Стр150
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1 Планируемые результаты учебных предметов с указанием этапов их
формирования и способов оценки
Приложение 2 Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
Приложение 3 График оценочных процедур
Приложение 4 Кадровый состав
5
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
8–9 классы
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Весёловской средней общеобразовательной
МБОУ СОШ № 17 (далее МБОУ СОШ № 17) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного Приказом от 31 мая 2021 г. № 287 Министерства просвещения Российской
Федерации (далее ФГОС НОО) к результатам, структуре и условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования; на основе федеральной основной
образовательной программой основного общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 №
74223)
1.1.1.Цели реализации образовательной программы основного общего образования
Цель:
создать условия для организации учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
становления и формирования личности обучающегося;
для организации деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
Задачи:
⎯
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
⎯
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
⎯
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
⎯
достижение планируемых результатов освоения ОП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
⎯
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
⎯
обеспечить развитие системы предпрофессиональных знаний у обучающихся для
формирования у них компетенции профессионального выбора, способствовать их социальной
адаптации;
⎯
обеспечить образовательную деятельность в выделенных группах с учетом
успеваемости обучающихся, их образовательных потребностей и интересов, психического и
физического здоровья, в том числе с углубленным изучением отдельных предметных областей,
учебных предметов;
⎯
сформировать необходимые для дальнейшего обучения предметные и
общеучебные компетенции обучающихся на основе решения как предметных, так и
интегрированных жизненных задач;
⎯
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
⎯
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
⎯
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
6
⎯
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды
8–9 классы
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
⎯
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
⎯
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности
Поставленная цель и задачи позволят обучающимся:
⎯
применять полученные знания на практике;
⎯
формулировать на каждый учебный год личные образовательные результаты,
регулярно следовать правилам поведения в Школе и здорового образа жизни;
⎯
формировать социальную самоидентификацию посредством личностно значимой
деятельности;
⎯
осознавать важность образования и самообразования для жизни и деятельности,
способность к самоорганизации, к планированию и оценке своих действий, пониманию их
последствий;
⎯
ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной
деятельности для человека, устойчивого развития общества и природы
Задачи, выделенные курсивом, соответствуют запросам и интересам обучающихся и их
родителей (законных представителей).
1.1.2.Принципы формирования образовательной программы общего образования
В основе реализации образовательной программы МБОУ СОШ № 17 лежит системнодеятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию
Принципы построения ОП ООО:
⎯ учета ФГОС ООО: ОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
⎯
учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ОП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
⎯
учета ведущей деятельности обучающегося: ОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
⎯
индивидуализации обучения: ОП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
⎯
учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
⎯
обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
⎯
интеграции обучения и воспитания: ОП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
⎯
здоровьесбережения — использование здоровьесберегающих педагогических
7
технологий, приведение объёма учебной нагрузки в соответствие требованиям действующих
8–9 классы
санитарных правил и нормативов, формирование культуры здорового образа жизни у учащихся в
условиях мегаполиса;
⎯
интеграция с социальной средой — использование образовательных ресурсов
района, х. Весёлый при реализации рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,
курсов внеурочной деятельности.
⎯
академической надёжности (объективность оценивания) ориентация на качественное
фундаментальное образование и объективную оценку качества образовательных результатов.
⎯
академической мобильности – возможность изменения учащимися форм обучения,
направления обучения
⎯
профессиональной требовательности — использование современных технологий
при подборе кадров, учёт показателей эффективности в организации кадровой политики при
распределении учебной нагрузки, формировании системы оплаты труда, организации обучения
сотрудников и повышения их квалификации;
⎯
цифровой открытости — цифровизация механизмов реализации образовательной
программы в целях предоставления доступа обучающихся и их родителей (законных
представителей), педагогическому коллективу к информации о содержании образовательного
процесса, результатах обучения, персональных достижениях с помощью функциональных
возможностей ИКТ
ОП ООО обеспечивает преемственность с основной образовательной программой
начального общего образования, опирается на возрастные особенности подросткового возраста,
который включает в себя возрастной период от 11 до 15 лет.
Для реализации ОП ООО определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который
связан с двумя этапами возрастного развития:
– первый этап «пробно-поисковый» – 5-7 классы (11-12 лет) как образовательный переход
от младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения обучающимися
индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности,
обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одного уровня
образования на другой;
Второй этап подросткового развития (13-15 лет, 7- 9 классы) «личного самоопределения»
характеризуется:
⎯
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
⎯
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
⎯
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
⎯
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
⎯
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
⎯
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
⎯
изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
8
– второй этап «личного самоопределения» – 7- 9 классы (13-15 лет) 8–9как
этап
классы
самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию
разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов
(траекторий) в разных видах деятельности, индивидуальных учебных планов (с 8 класса), наличие
личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению устойчивой
личностной позиции
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.1.3. Механизмы реализации ОП ООО
Одним из основных механизмов реализации ОП ООО является учебный план
образовательной организации.
В Школе сформированы учебные планы различного уровня сложности и направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных и
высокомотивированных обучающихся.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений в соотношении 70% и 30% соответственно.
Обязательная часть представляет собой совокупность учебных предметов из обязательных
предметных областей. Формируемая часть представляет собой инвариантные (обязательные для
выбора) и вариативные (по выбору) курсы учебного плана и курсы внеурочной деятельности
ОП ООО МБОУ СОШ № 17 также реализуется с использованием внутренних и внешних
ресурсов посредством организации взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Внутренние ресурсы:
1. кадровые включают в себя:
педагоги начального общего, основного общего, среднего
общего образования, педагоги дополнительного образования, внеурочной деятельности, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог-библиотекарь;
2.финансовые включают в себя: бюджетные средства
3.материально-технические включают в себя: оснащение оборудованием всех
помещений МБОУ СОШ № 17 в соответствии с ФГОС ООО, учебно-методическое
обеспечение, создание специальных условий для обучающихся с трудностями в обучении
и социализации);
4.информационные включают в себя: публикация сведений о ходе и результатах
образовательной деятельности, осуществляемой школой, сведения о реализуемых ООП
и.т.д.
5.углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных предметов (профильное
обучение), определенных индивидуальными учебными планами, решает задачи
профессиональной ориентации и дает возможность каждому обучающемуся проявить свои
интеллектуальные и творческие способности
Внешние ресурсы, используемые Школой, это образовательные организации реализующие
дополнительные общеобразовательные программы, а также организации, оказывающие
психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся, испытывающим
трудности в освоении основной общеобразовательной программы.
1.1.4. Общая характеристика ОП ООО
ОП ООО МБОУ СОШ № 17 определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного общего
образования в образовательной организации.
ОП ООО реализуется на государственном языке Российской Федерации.
ОП ООО разработана рабочей группой по созданию ООП с участием педагогического
9
коллектива МБОУ СОШ № 17 с привлечением Совета МБОУ СОШ № 17.
8–9 классы
При разработке ОП ООО учтены результаты самообследования, в том числе
функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы участников
образовательных отношений.
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%, а
объем части, формируемой участниками образовательных - 30% от общего объема ОП ООО,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 28 (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 17 Содержание основной образовательной
программы ОП ООО МБОУ СОШ № 17 отражает требования ФГОС ООО и группируется в три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ОП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности контингента, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
⎯ пояснительную записку;
⎯ планируемые результаты освоения обучающимися ОП ООО;
⎯ систему оценки достижения планируемых результатов освоения ОП ООО.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
⎯ рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
⎯ программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
⎯ рабочую программу воспитания;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов основной образовательной
программы основного общего образования.
Организационный раздел включает:
⎯ учебный план;
⎯ план внеурочной деятельности;
⎯ календарный учебный график;
⎯ календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в
10
учебном году или периоде обучения;
8–9 классы
⎯ характеристику условий реализации ОП ООО в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Разработанная ОП ООО МБОУ СОШ № 17:
⎯
наличие обновленного содержания, методик и технологий ее реализации в
соответствии со спецификой образования в школе, запросов и потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития образовательной системы
РФ;
⎯ эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ № 17, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
⎯ эффективное управление МБОУ СОШ № 17 с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Направлена на:
⎯ формирование общей культуры личности обучающихся,
⎯ духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие,
⎯
саморазвитие и самосовершенствование каждого обучающегося, обеспечивающее их
социальную успешность, развитие творческих способностей,
⎯ обеспечение психолого-педагогической поддержки самоопределения школьника,
⎯ создание сбалансированной системы образовательных услуг и программ
дополнительного образования,
⎯
сохранение и укрепление здоровья
ОП ООО МБОУ СОШ № 17 предполагает реализацию следующих образовательных
решений:
⎯
предпрофильное обучение — это обучение на уровне основного общего
образования, направленное на подготовку обучающихся к профильному обучению на уровне
среднего общего образования (или иным траекториям получения образования по завершении
основной школы), предполагающее комплексные решения в учебном плане и в плане внеурочной
деятельности (углублённое изучение отдельных предметов, наличие учебных курсов по выбору,
занятия и мероприятия внеурочной деятельности)
В образовательной деятельности используются следующие технологии:
⎯ информационно-коммуникационная технология
⎯ технология развития критического мышления
⎯ технология проблемного обучения
⎯ проектная технология
⎯ здоровьесберегающие технологии
⎯ кейс-технология
⎯ технология интегрированного обучения
⎯ технологии уровневой дифференциации
⎯ технология - дебаты
⎯ технология «case-study»
⎯ технология «портфолио»
При организации воспитательной работы учитываются традиции воспитательной системы
МБОУ СОШ № 17, особенности контингента обучающихся, возможности образовательной среды
МБОУ СОШ № 17 (макро и микро).
Необходимо отметить преемственность содержания программ НОО, ООО, СОО, которая
заключается в следующем:
- в обеспечении преемственности содержания программ урочной и внеурочной
деятельности на начальном, основном и среднем уровнях образования;
–
в учёте образовательных результатов выпускников начальной МБОУ СОШ № 17
11
при проектировании формируемой части образовательной программы основной МБОУ8–9
СОШ
№
классы
17;
–
в наличии образовательных решений в начальной школе (например, во внеурочной
деятельности), позволяющих сделать выбор направления программы обучения в основной школе
и помогающих оценить готовность к этому выбору;
–
в согласованности целей и задач воспитания и обучения на каждом уровне
образования;
–
в объединении содержания, повторения, разработки и изучения единых курсов и
отдельных учебных программ;
–
в совершенствовании форм организации учебной деятельности и способов обучения
с учетом общих возрастных особенностей каждого обучающегося;
–
в разработанной и реализуемой нормативно-правовой базе;
–
в преемственности форм, средств, приемов и методов воспитания и обучения, а
также создание новых методик, технологий, разработка общих подходов к организации
образовательной деятельности на всех ее уровнях
Формы получения образования и механизмы их реализации:
–
очное обучение
–
семейное обучение.
Очное обучение — форма обучения, реализуемая в образовательной организации, которая
предполагает проведение занятий с учителем в режиме реального времени (в классе, в группе,
индивидуально, в том числе с применением дистанционных технологий).
Семейное обучение — это форма получения образования вне МБОУ СОШ № 17.
Осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и государственной
итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Порядок организации разных форм обучения и порядок зачисления и перевода
представлены в локальных актах.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ОП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения образовательной программы основного общего
образования (ОП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы.
Процесс и система оценки результатов освоения ОП ООО, являются содержательной и
критериальной основой для разработки:
⎯ рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в Организации по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
⎯ рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
МБОУ СОШ № 17;
⎯ программы формирования универсальных учебных действий обучающихся, которые
представляют собой обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ОП ООО;
⎯ системы оценки качества освоения обучающимися ОП ООО;
⎯ в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
12
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) 8–9
с учебным
классы
материалом и прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы
их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Основные компоненты образовательного результата подразумевают:
– овладение каждым обучающимся учебно-познавательными компетенциями на
максимально возможном уровне;
– развитие лидерских качеств: умение решать проблемы в условиях работы в команде, с
командой (коммуникативные компетенции);
– развитие разносторонних творческих способностей, способности осуществлять в
пространстве выбора ответственный, осознанный и нравственный выбор;
– здоровье и здоровый образ жизни как личностный выбор (компетенции личностного
самосовершенствования).
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ОП ООО определяется
после завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
В соответствии с ФГОС устанавливаются требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших ОП ООО.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты освоения ОП ООО соответствуют целям основного общего
образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОП ООО включают:
⎯
осознание российской гражданской идентичности;
⎯
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
⎯
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом
Личностные результаты освоения ОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 17 в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части
гражданского воспитания, это :
⎯ готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
⎯ ориентация на активное участие в жизни семьи, класса, МБОУ СОШ № 17, города,
страны;
⎯ установка на неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
⎯ установка на понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
⎯ осознание основных прав, свобод и обязанностей гражданина, социальных норм и
правил межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
⎯ представление о способах противодействия коррупции;
13
8–9 классы
⎯ готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
⎯ готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
патриотического воспитания:
⎯ осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
⎯ ориентация на ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
⎯ установка на уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране. осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
духовно-нравственного воспитания:
⎯ ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
⎯ готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
⎯ установка на активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства
эстетического воспитания:
⎯ восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
⎯ осознание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
⎯
готовность к самовыражению в разных видах искусства.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
⎯ осознание ценности жизни;
⎯
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
ответственное отношение к своему здоровью;
⎯ осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
⎯ осознание необходимости соблюдения правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде;
⎯ способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
⎯ умение принимать себя и других, не осуждая;
⎯ умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
⎯ сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
трудового воспитания:
⎯ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
класса, МБОУ СОШ № 17, своего села Весёлый, страны России) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
⎯ сформированность интереса к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
14
классы
⎯ осознание важности обучения на протяжении всей жизни для 8–9
успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
⎯ готовность адаптироваться в профессиональной среде;
⎯ сформированность чувства уважения к труду и результатам трудовой деятельности;
⎯ готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
экологического воспитания:
⎯ ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
⎯ готовность к повышению уровня экологической культуры, к осознанию глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
⎯ осознание важности активного неприятия действий, приносящих вред окружающей
среде;
⎯ осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
⎯ готовность к участию в практической деятельности экологической направленности
ценности научного познания:
⎯ ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
⎯ овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
⎯ овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
⎯ осознание обучающимися важности освоения
социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
⎯ готовность к взаимодействию в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
⎯ готовность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
⎯
ориентация на
формирование новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
⎯ умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
⎯ способность анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
⎯ умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
⎯ способность
обучающихся осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
⎯ готовность воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
15
8–9 классы
⎯ оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
⎯ формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
⎯ готовность действовать в отсутствие гарантий успеха
Метапредметные результаты включают:
⎯ освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
⎯ способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
⎯ готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
⎯ овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
⎯ познавательными универсальными учебными действиями;
⎯ коммуникативными универсальными учебными действиями;
⎯ регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
⎯ выявляет и характеризует существенные признаки объектов (явлений);
⎯ устанавливает существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
⎯ с учетом предложенной задачи выявляет закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
⎯ предлагает критерии для выявления закономерностей и противоречий;
⎯ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
⎯ выявляет причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
⎯ делает выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
⎯ самостоятельно выбирает способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
⎯ умеет использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
⎯ формулирует вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
⎯ способен сформировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
⎯ способен проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
⎯ способен оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
16
ходе исследования (эксперимента);
8–9 классы
⎯ умеет самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
⎯ умеет прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
⎯ применяет различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
⎯ умеет выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
⎯ умеет находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
⎯ умеет самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
⎯ способен оценить
надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
⎯ способен эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
⎯ воспринимает и формулирует суждения, выражает эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
⎯ выражает себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
⎯ умеет распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
⎯ способен понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
⎯ способен в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
⎯ умеет сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
⎯ умеет публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
⎯ способен самостоятельно выбрать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
⎯ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
⎯ способен принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
⎯ умеет обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
17
выполнять поручения, подчиняться;
8–9 классы
⎯ умеет планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
⎯ способен выполнить свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
⎯ способен оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
⎯ умеет сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
⎯ способен выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
⎯ умеет ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
⎯ умеет самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
⎯ умеет составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
⎯ способен делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
⎯ овладение способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
⎯ умеет давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
⎯ способен учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
⎯ умеет объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
⎯ способен вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
⎯ способен оценить соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
⎯ способен различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
⎯ умеет выявлять и анализировать причины эмоций;
⎯ способен поставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
⎯ способен регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
⎯ способен осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
⎯ признает свое право на ошибку и такое же право другого;
⎯ принимает себя и других, не осуждая;
⎯ открытость себе и другим;
⎯ способен осознавать невозможность контролировать все вокруг
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
18
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
8–9 классы
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
В МБОУ СОШ № 17 определен круг межпредметных понятий, формирование и развитие
которых осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности и позволяющих связывать
знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную
картину мира (решение педагогического совета от 30.08.2023 № 1):
Алгоритм – набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для
достижения результата решения задачи за конечное число действий, при любом наборе исходных
данных.
Анализ – способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств.
Аналогия – подобие, равенство в отношении; сходство предметов, явлений, процессов,
величин и т. п. в каких-либо свойствах, а также познание путем сравнения.
Аргумент (в логике) – утверждение (посылка) или группа утверждений (посылок),
приводимые в подтверждение (доказательство) другого утверждения (заключения).
Контраргумент – встречный аргумент; довод, опровергающий довод противника (в споре,
в судебном разбирательстве и т. п.).
Гипотеза – предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство.
Дедукция – метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором
частное заключение выводится из общего. Цепь умозаключений (рассуждений), где звенья
(высказывания) связаны между собой логическими выводами.
Доказательство – рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения
путем приведения доказанных ранее утверждений.
Закон - объективно существующая связь между явлениями в природе и в обществе
Закономерность - относительно устойчивая и регулярная взаимосвязь между явлениями и
объектами реальности, проявляющаяся в процессах изменения и развития
Компонент - составная часть, элемент чего-либо
Процесс - закономерное, последовательное изменение явления, его переход в др. явление
Система - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом,
которое образует определённую целостность, единство
Синтез - процесс соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в
целое или набор
Факт - событие или результат; реальное, а не вымышленное; конкретное и единичное в
противоположность общему и абстрактному
Предметные результаты включают:
⎯ освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
⎯ виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
⎯ сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
⎯ определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
⎯ определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
⎯ усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки
Предметные результаты по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
19
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» включены
8–9 классы
в содержательный раздел Программы ссылка
Особенности предметных результатов:
⎯ ориентированы на деятельностные формы освоения предметного содержания;
связаны с метапредметными и личностными результатами; дифференцированы по типам в
зависимости от качества применения способов действий при решении учебных задач:
⎯ начальный (репродуктивный) результат — способность ученика выполнять действия
по образцу, готовому алгоритму в типичной, знакомой ситуации,
⎯ повышенный (продуктивный) результат — способность ученика извлекать знания из
информации, данной в неявном виде, действовать в изменённой ситуации, выбирать нужный
способ действий, преобразовывать этот способ в зависимости от поставленной задачи,
⎯ высокий (рефлексивный) результат — способность ученика осуществлять поиск и
открытие знаний, действовать в новой учебной ситуации, конструировать новый способ действий
в ходе решения самостоятельно выявленной и поставленной учителем проблемы.
Планируемые результаты отображаются в электронном журнале МБОУ СОШ № 17.
Таким образом, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного учебного предмета ,необходимо
овладеть обучающимся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Образовательная компетентность выпускника МБОУ СОШ № 17 понимается нами как
основа для дальнейшего обучения, эффективного участия в жизни общества, организации своей
личной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в результате изучения всех без исключения
предметов у выпускников основной МБОУ СОШ № 17 будут сформированы личностные,
метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные
действия как основа умения учиться. Конкретные результаты (5-9 классы), которые планируется
достичь в ходе образовательной деятельности, прописаны в разделе «Формирование
универсальных учебных действий у обучающихся» и рабочих программах учебных предметов
Содержание учебных программ по предметам — «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык.», «История, включает курс «Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика., включает курс «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,
«Вероятность и статистика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«ОДНКНР» также представлено в Рабочих учебных программах педагогов.
Планируемые результаты отображаются в электронном журнале МБОУ СОШ № 17 .
Таким образом, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного учебного предмета ,необходимо
овладеть обучающимся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Образовательная компетентность выпускника МБОУ СОШ № 17 понимается нами как
основа для дальнейшего обучения, эффективного участия в жизни общества, организации своей
личной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ № 17
В МБОУ СОШ № 17 разработаны локальные акты по оценочной деятельности школы:
⎯
Положение о ВСОКО;
20
8–9 классыи
⎯
Положение о формах, порядке, периодичности текущего контроля
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 17;
⎯
Положение о нормах оценивания по учебным предметам
⎯
Положение об индивидуальном учете результатов
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения ОП ООО и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
⎯
стартовую диагностику;
⎯
педагогов и учащихся;
⎯
промежуточная оценка включает диагностику предметных и
метапредметных достижений обучающихся (осуществляется на предметном материале),
административные контрольные работы по основным предметам учебного плана,
⎯
итоговая (внешняя), характеризующую уровень достижения предметных и
метапредметных результатов; осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами;
⎯
оценка уровня квалификации педагогических кадров (с целью аттестации и
составления рейтинга);
⎯
оценка результатов деятельности образовательного учреждения (с целью
аккредитации);
⎯
мониторинговые исследования разного уровня
Компетенциями МБОУ СОШ № 17 являются:
⎯
в оценочной деятельности текущую и тематическую оценку;
⎯
итоговую оценку;
⎯
промежуточную аттестацию;
⎯
психолого-педагогическое наблюдение;
⎯
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
⎯
независимую оценку качества образования;
⎯
итоговая аттестация
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ № 17
являются:
⎯
стартовая оценка (внутренняя и внешняя), позволяющая оценить уровень
готовности обучающихся к усвоению предметных и метапредметных знаний, умений и способов
действий;
⎯
промежуточная (внутренняя и внешняя), отражающая динамику
формирования способности обучающихся к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности; осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности:
⎯
описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию учащихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
21
- разработка инструментария для итоговой оценки достижения планируемых 8–9
результатов
классы
по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым МБОУ СОШ № 17;
- разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и МБОУ СОШ
№ 17 в целом
Типы оценочных процедур
Применяемые в образовательном процессе оценочные процедуры определяются целями
оценивания и сопровождаются своевременными решениями по его результату
Таблица 1
Оценочные
Цели оценивания
Периодичность
Решения
процедуры
Внутришкольный контроль
Оценка готовности Стартовая
Проводится в первый год
Отбор содержания,
обучающихся
к диагностика
изучения предмета на уровне
методов и
изучению
основного общего образования
технологий для
отдельных
и является основой для оценки
организации
предметов, курсов,
динамики образовательных
учебной
модулей, разделов
достижений обучающихся
деятельности,
(тем)
Перечень и содержание
соответствующих
стартовых диагностик
стартовому уровню
разработан и утвержден
готовности
обучающихся, в
том числе с учётом
дифференцированн
ого подхода
Определение
Текущее
Количество оценочных
Своевременная
уровня достижения оценивание
процедур в каждой теме - не
корректировка
обучающимися
менее одной за 3 урока
календарнорезультатов,
Успеваемость
тематического
предусмотренных
обучающихся, занимающихся
планирования,
образовательной
по индивидуальному учебному
отбор форм,
программой
плану, подлежит текущему
методов и средств
контролю с учетом
организации
особенностей освоения
деятельности для
образовательной программы,
ликвидации
предусмотренных
образовательных
индивидуальным учебным
дефицитов
планом
обучающихся
Определение
Тематическое
Оценка по каждой теме рабочей Своевременная
уровня достижения оценивание
программы
корректировка
планируемых
рабочей
результатов,
программы и
которые
учебного процесса
осваиваются в
рамках изучения
темы учебного
предмета, курса,
модуля.
Понимание
обучающимися
динамики учебных
результатов внутри
темы. Выявление
22
тем, вызывающих
учебные
затруднения
Оценка освоения Промежуточная
образовательной
аттестация
программы, в том
числе
отдельной
части или всего
объёма учебного
предмета,
курса,
дисциплины
(модуля)
образовательной
программы
Оценка степени и
уровня
освоения
обучающимися
рабочей
программы
по
предмету.
Определение
соответствия
результатов
освоения
обучающимися
основных
образовательных
программ
требованиям
ФГОС
Выявление
особенностей
развития
и
поведения
обучающихся,
анализ
овоения
ими
ООП,
проектирование
мер
индивидуальной
поддержки
Итоговая
аттестация
Психологопедагогическое
наблюдение
8–9 классы
Периодичность
промежуточной аттестации
определяется в соответствии с
календарным учебным
графиком:
- для 5- 9 классов – не ранее,
чем за 30 дней и не позднее, чем
за 10 дней до окончания
учебного года
Основание для
перевода
обучающегося в
следующий класс.
Составление плана
ликвидации
академической
задолженности,
перевод на
обучение по
индивидуальному
учебному плану,
повторное
обучение по
усмотрению
родителей
(законных
представителей)
По итогам освоения рабочей Перевод
программы
по
учебному обучающихся на
предмету
следующий
уровень
образования.
Составление плана
индивидуальных
занятий в случае
получения
неудовлетворитель
ных результатов
Постоянно. Целенаправленное
наблюдение
–
по
мере
необходимости, по запросу
родителей и педагогов.
Корректировка
поурочного
планирования,подх
одов к обучению,
планов
воспитательной
работы,
планирование
индивидуальных
консультаций,
занятий, встреч с
родителями,
направление
на
медико-психологопедагогическую
23
8–9 классы
комиссию
Независимая оценка качества образования
Оценка качества
Независимая
подготовки
диагностика:
обучающихся,
–
тематически
основанная на
е,
единых для всех
–
метапредме
школ Москвы
тные,
контрольных
–
диагностики
измерительных
функциональной
материалах,
грамотности
единой технологии
проведения,
интерпретации и
обработки
результатов
Оценка степени и
уровня освоения
обучающимися
рабочей
программы по
предмету.
Определение
соответствия
результатов
освоения
обучающимися
основных
образовательных
программ
требованиям
ФГОС
Итоговая
аттестация
В соответствии с планом
обязательных диагностик, а
также по результатам
внутришкольного контроля
качества образования и в
соответствии с потребностью
По завершении обучения на
уровне образования
Оценка уровня
объективности
внутренней
системы оценки
качества, принятие
кадровых решений
и решений по
корректировке
ВСОКО. Внесение
изменений в
учебные планы и
рабочие
программы.
Обеспечение
индивидуальной
работы учителей с
обучающимися
Перевод
обучающихся на
следующий
уровень
образования.
Составление плана
индивидуальных
занятий в случае
получения
неудовлетворитель
ных результатов
В соответствии с ФГОС ООО система оценки реализует системно - деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений, что отражено
в Положении о формах, порядке, периодичности текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ СОШ № 17.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
24
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
8–9 классы
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
⎯
оценку предметных и метапредметных результатов;
⎯
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
⎯
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
⎯
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
⎯
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Инструменты оценки
⎯ Модульные тесты
⎯ Аудирование
⎯ Индивидуальные и групповые проекты и презентации
⎯ Письменные сочинения
⎯ Эксперименты / лабораторные работы
⎯ Презентация проектов
⎯ Живопись / Рисунок
⎯ Мульти-медиа / устные презентации
⎯ Смысловое чтение
⎯ Терминологический диктант
⎯ Эссе
⎯ Исследовательская работа
⎯ Зачет
⎯ Рефлексия
⎯ Наблюдения в классе
⎯ Контрольная работа и др.
Оценивание в МБОУ СОШ № 17 осуществляется по 5-балльной шкале. Пятибалльная
шкала включает отметки:
«5» – отлично;
«4» – хорошо;
«3» – удовлетворительно;
«2» – неудовлетворительно;
«1»- плохо
Критерии отметки:
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу
пробелов; ученик допускает не более двух недочётов, не являющимися следствием незнания или
непонимания учебного материала. Ученик знает основные понятия и умеет ими оперировать.
Материал изложен научным (литературным) языком в логической последовательности.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного, но
обучающийся допускает одну негрубую ошибку или более двух недочётов и может их исправить
25
самостоятельно или с небольшой помощью учителя. Ученик допускает неточности в изложении
8–9 классы
фактов, в определении и трактовке понятий, в объяснении взаимосвязи выводах. Материал
изложен на достаточно научном (литературном) языке, но присутствуют незначительные
нарушения логики изложения материала.
«3» («удовлетворительно») - уровень выполнения требований соответствует
образовательному стандарту, но допущены неточности, обнаруживающие понимание материала
при недостаточной полноте усвоения понятий и отдельных нарушениях логики его изложения;
допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии.
«2» («неудовлетворительно») - уровень выполнения требований не соответствует
образовательному стандарту. Не раскрыто основное содержание учебного материала. Допущены
ошибки в определении понятий, при использовании научной терминологии, которые не
исправляются после наводящих вопросов учителя.
«1» (плохо») - обнаружено полное незнание учебного материала. Обучающийся не смог
ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Планируемые результаты учебных предметов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (Приложение 1)
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию(Приложение 2)
График оценочных процедур (Приложение 3)
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ОП ООО, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ
СОШ № 17.
Формы оценочных процедур
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической деятельности.
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация МБОУ
СОШ № 17: заместитель директора (внутришкольный контроль по изучению состояния
преподавания предметов, уровень воспитанности, анализ воспитательной работы), психолог
(готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в 7
классе (предпрофиль), на переходе на уровень среднего общего образования (профиль)).
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся оценка сформированности отдельных личностных результатов проявляется:
−
в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ СОШ № 17 (Правила
внутреннего распорядка обучающихся Образование ;
−
участии в общественной жизни МБОУ СОШ № 17, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
−
ответственности за результаты обучения;
−
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
−
ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ СОШ № 17 и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
26
представляются в виде характеристики по форме, установленной в МБОУ СОШ № 8 . 8–9 классы
Инструментарий оценки отдельных личностных результатов указан в таблице.
Таблица 2
Соблюдение правил и норм, принятых в
Оглезнев М.С.«Воспитанность»
МБОУ СОШ № 17
Участие в общественной жизни МБОУ СОШ
№ 17
Итоги конкурсов
«Портфолио»
Ответственность за результаты обучения
БолховскаяЕ.М. Схема наблюдения «Отношение к
учебе»
Готовность и способность делать осознанный 1. Статистический отчет. Посещение
выбор своей образовательной траектории, в
обучающимся уроков, внеурочной деятельности,
том числе выбор профессии
учреждений дополнительного образования.
2. Выбор предпрофиля (7-е классы) и профиля (9-е
классы), профессии (9-е класс).
3. Статистический отчет о поступлении (9-е
классы)
Ценностно-смысловые установки
обучающихся, формируемые средствами
различных предметов в рамках системы
общего образования
Оглезнев М.С.. Анализ шкал по анкете
«Воспитанность»
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастно-психологическое консультирование.
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней
оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
-педагогов, об эффективности педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного
процесса);
-обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрация
материалов портфолио)
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
⎯
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
⎯
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
⎯
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
27
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои
8–9 классы
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ
СОШ № 17 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета МБОУ СОШ № 17.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки метапредметных результатов
Таблица 3
№
Сформированность
Вид диагностики
1
проверка читательской грамотности
письменная работа на межпредметной
основе
2
проверка цифровой грамотности
практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью
3
проверка сформированности
экспертная оценка процесса и результатов
регулятивных, коммуникативных и
выполнения групповых и индивидуальных
познавательных учебных действий
учебных исследований и проектов
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
ИКТ-компетентность обучающихся оценивается с пользовательской точки зрения как
средства, поэтому оценка её идёт в комплексе с оценкой регулятивных и познавательных УУД.
Таблица 4
УУД
Критерии оценивания
Уровень
освоения (баллы)
Регулятивные
Обучающийся умеет самостоятельно контролировать
повышенный и
УУД и ИКТсвоё время, планирует пути достижения цели, принимает
высокий (2 балла)
компетентность решение в проблемной ситуации, адекватно
+(2 балла)
самостоятельно оценивает правильность выполнения
действия и вносит необходимые коррективы в исполнение.
Обучающийся умеет обращаться с устройствами ИКТ,
умело использует различные функции ИКТ с учебной
целью, которые помогают ему сэкономить время.
Обучающийся не всегда умеет самостоятельно
базовый уровень
контролировать своё время, планирует пути достижения
(1 балл) +(1 балл)
цели; принимает решение в проблемной
ситуации;адекватно самостоятельно оценивает
правильность выполнения действия и вносит необходимые
коррективы в исполнение.
Обучающийся умеет обращаться с устройствами ИКТ, но
не всегда умело использует различные функции ИКТ с
учебной целью, которые помогают ему сэкономить время.
Обучающийся не умеет самостоятельно контролировать пониженный и
своё время, планировать пути достижения цели,
низкий
принимать решение в проблемной ситуации, адекватно
(0 баллов) +(0,5
самостоятельно оценивать правильность выполнения
балла)
действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение. Обучающийся умеет обращаться с
устройствами ИКТ, но неумело использует различные
28
функции ИКТ с учебной целью, которые помогают ему
сэкономить время.
Познавательные
Обучающийся умеет самостоятельно осуществлять
УУД и
расширенный поиск информации с использованием
ИКТразличных ресурсов(представленных интернет-ресурсов
компетентность и различной литературы в бумажном варианте);
осуществлять обработку информации (выделять главную,
необходимую информацию, устанавливать причинноследственные связи, логические операции, анализ и
обобщение понятий, работать с таблицами, схемами,
графиками и т.п. ); структурировать, трансформировать
текст; объяснять явления, процессы, связи и отношения;
использовать различные виды чтения.Обучающийся при
обобщении даёт свою собственную оценку явлению,
процессу, понятию… Обучающийся при обобщении
уместно использует информацию, найденную в ресурсах.
Обучающийся умеет с помощью кого-либо осуществлять расширенный поиск информации с
использованием различных ресурсов(интернет-ресурсов и
различной литературы в бумажном варианте);
осуществлять обработку информации (выделять главную,
необходимую информацию, устанавливать причинноследственные связи, логические операции, анализ и
обобщение понятий, работать с таблицами, схемами,
графиками и т.п. ) использовать различные виды чтения;
Обучающийся не всегда может структурировать,
трансформировать текст; объяснять явления, процессы,
связи и отношения; Обучающийся при обобщении не
совсем уместно использует информацию, найденную в
ресурсах(много лишнего или недостаточно главного).
Обучающийся не умеет или не хочет самостоятельно
осуществлять расширенный поиск информации с
использованием различных ресурсов(представленных в
ЭОК, интернет-ресурсов и различной литературы в
бумажном варианте); осуществлять обработку
информации (выделять главную, необходимую
информацию, устанавливать причинно-следственные
связи, логические операции, анализ и обобщение понятий,
работать с таблицами, схемами, графиками и т.п. );
структурировать, трансформировать текст;
объяснять явления, процессы, связи и отношения;
использовать различные виды чтения.
Обучающийся при обобщении совсем неуместно
использует информацию, найденную в ресурсах или (и)
обучающийся сознательно не делает обобщения .
8–9 классы
повышенный и
высокий (2 балла)
+(2 балла)
базовый уровень
(1 балл) +(1 балл)
пониженный
и
низкий
(0 баллов) +(0,5
балла)
Одной из значимых форм контроля достижения метапредметных результатов является
проект. Данная форма контроля позволяет оценить достижение предметных и метапредметных
результатов обучающихся.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе.
Цель: продемонстрировать достижения обучающихся в самостоятельном освоении
29
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать
8–9 классыи
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.)
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а)
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в)
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г)
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
В таблице обозначены критерии и показатели оценки проекта.
Таблица 5
Критерии оценки
Показатели
проекта
Способность к
Умение поставить проблему и выбрать адекватные
самостоятельному
способы её решения, включая поиск и обработку информации,
приобретению знаний и
формулировку выводов и/или обоснование и
решению проблем
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
Сформированность
Умение раскрыть содержание работы, грамотно и
предметных знаний и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
способов действий
использовать имеющиеся знания и способы действий
Сформированность
Умение самостоятельно планировать и управлять своей
регулятивных действий
познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях
Сформированность
Умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
коммуникативных действий
представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы
Формами контроля достижения метапредметных результатов в рамках независимой оценки
качества образования являются:
–
диагностическая работа по цифровой грамотности для учащихся 6-х классов,
–
диагностическая работа по функциональной грамотности в 5-х классах,
–
диагностическая работа по функциональной (математической) грамотности в 6-х
классах,
–
диагностическая работа по функциональной (читательской) грамотности в 6-х
классах,
–
диагностическая работа по функциональной грамотности в 8-х классах,
30
–
диагностическая работа по функциональной грамотности в 9-х классах. 8–9 классы
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.). грамотности
Данные критерии оценки соотносятся с типами планируемых образовательных
результатов, представленных в электронном журнале учителя и дневнике ребенка в МЭШ.
Формами контроля достижения предметных результатов в рамках независимой оценки
качества образования являются:
- обязательные диагностики по предметам ГИА в 9-х классах,
- обязательные диагностики по предметам в 5 – 8-х классах.
Цифровые ресурсы
При оценке достижений планируемых образовательных результатов используется
электронный журнал/дневник. При помощи электронного журнала/дневника фиксируются
отметки обучающихся, полученные в результате оценочных процедур, осуществляется
информирование родителей (законных представителей) обучающихся об индивидуальных
достижениях, сроках проведения контрольных работ, формах контроля.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во вне учебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни. Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не
опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность
применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении
различных задач.
Оценка функциональной грамотности
Таблица 7
№ Критерий
1
Сформированность отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, то есть способность
применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач,
которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения.
2 Сформированность отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных
напрямую с изучаемым материалом, например, элементов читательской
грамотности (смыслового чтения).
3 Сформированность собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных
ситуациях.
Вид
оценивания
формирующее
оценивание
в ходе ВШК
формирующее
оценивание
в ходе ВШК
формирующее
оценивание
в ходе ВШК
Информационно-аналитические материалы внутришкольного контроля качества
образования.
Организация и содержание оценочных процедур
Проводится в первый год изучения предмета на уровне основного общего образования и
является основой для оценки динамики образовательных достижений обучающихся
31
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной8–9 классы
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета.
Текущий контроль и фиксация его результатов в электронном журнале осуществляется
педагогическим работником, реализующим соответствующую часть основной образовательной
программы.
Текущий контроль успеваемости осуществляется по пятибалльной или иной системе
оценивания.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы,
предусмотренной индивидуальным учебным планом.
При организации текущего контроля используются различные формы, представленные в
электронном журнале.
Для каждого учебного предмета в электронном журнале представлен свой перечень форм
контроля с учетом особенностей учебного предмета.
Текущий контроль включает тематическое оценивание, представляющее собой процедуру
оценки уровня достижения планируемых результатов по теме.
Целью тематического оценивания является:
- определение уровня достижения обучающимися результатов по теме;
- своевременная корректировка рабочей программы и учебного процесса;
- информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о результатах
освоения темы.
Рекомендуемое количество оценочных процедур в каждой теме - не менее одной за 3
урока.
Четвертные отметки выставляются учителем в электронный журнал по итогам четверти.
Четвертные отметки выставляются учителями в электронный журнал в сроки,
определенные приказом директора школы, но не позднее чем за два учебных дня до окончания
учебного периода.
Отметка за четверть выставляется на основании совокупности полученных обучающимся и
имеющихся в электронном журнале текущих отметок как средняя арифметическая отметка,
округлённая до следующего большего целого числа, если число десятых больше или равно «5». В
ином случае четвертная отметка округляется в сторону меньшего целого числа.
Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация является подтверждением освоения обучающимися отдельной
части учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся Школы, осваивающие ООП
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования.
Формы промежуточной аттестации отражены в учебном плане ОП ООО МБОУ СОШ № 17
(ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» п. 9 ст. 2, ч. 1 ст. 58).
Используются также письменные и устные формы промежуточной аттестации.
К письменным формам промежуточной аттестации относят:
⎯
тесты;
⎯
комплексные контрольные работы;
32
⎯
контрольные работы: контрольные задачи, диктанты, изложения; 8–9 классы
⎯
задания на основе текста;
⎯
творческие работы: сочинения, эссе;
⎯
рефераты.
К устным формам промежуточной аттестации относят:
⎯
доклады, сообщения;
⎯
собеседование;
⎯
защиту проекта;
⎯
экзамен.
Формы, основанные:
⎯
на встроенном педагогическом наблюдении;
⎯
экспертной оценке;
⎯
учете текущих образовательных результатов.
Периодичность промежуточной аттестации определяется Школой в соответствии с
календарным учебным графиком:
- для 5-9 классов – не ранее, чем за 30 дней и не позднее, чем за 10 дней до окончания
четверти,полугодия.
При выставлении итоговых результатов промежуточной аттестации педагогам
рекомендовано учитывать пределы средневзвешенной отметки, формируемой автоматически в
электронном журнале, определенные предметными ассоциациями МБОУ СОШ № 17.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в электронном журнале.
В МБОУ СОШ № 17 разработано Положение о формах, периодичности, порядке текущего
контроля и промежуточной аттестации .
Если промежуточную аттестацию проводят посредством контрольно-оценочной
процедуры, то необходимое для этого время включают в общий объем рабочей программы по
аттестуемому предмету, курсу, дисциплине (модулю) учебного плана. Например, это происходит,
если проводят тест, творческое задание, опрос, контрольную работу, защиту реферата, устный
экзамен, собеседование.
Если в рамках промежуточной аттестации планируется контрольная работа, время на ее
проведение включается в общий объем рабочей программы по предмету, курсу, дисциплине
учебного плана основной образовательной программы.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности осуществляется в различных формах,
имеющих целью продемонстрировать достижения в освоении содержания избранных видов
деятельности.
Формы оценки внеурочной деятельности:
⎯
портфолио;
⎯
самооценка;
⎯
анкетирование;
⎯
тестирование;
⎯
участие в конкурсах, выставках, олимпиадах;
⎯
участие в научно-практических конференциях, форумах;
⎯
авторские публикации;
⎯
авторские проекты, изобретения;
⎯
социальные и профессиональные практики;
⎯
участие в спортивных соревнованиях
Формы оценки внеурочной деятельности конкретизируются в рабочих программах
внеурочной деятельности.
При организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий взаимодействие между педагогом и обучающимся
может происходить в oнлайн- и (или) офлайн-режиме.
В рамках текущего контроля педагогические работники вправе:
33
8–9 вклассы
⎯
проводить онлайн-опросы на информационной платформе «Учи.ру»,
Skype;
⎯
проводить тестирование, контрольные работы;
⎯
давать обучающимся задания в виде реферата, проекта, исследования с
последующим выставлением отметки в журнал;
⎯
потребовать от обучающегося подтвердить свою личность посредством
включения веб-камеры на компьютере или ноутбуке.
В исключительных случаях обучающиеся вправе с разрешения педагога не включать вебкамеру.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему
выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
2.Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей ОП ООО соответствуют требованиям ФГОС НОО и ФОП
НОО.
В МБОУ СОШ № 17 предусмотрено непосредственное применение федеральных рабочих
программ по предметам обязательной части учебного плана: «Русскому языку», «Литературе»,
«Истории», «Обществознанию», «География», «ОБЖ».
Эти рабочие программы представлены в данной программе ниже.
По остальным учебным предметам разработаны авторские рабочие программы на основе
федеральных рабочих программ. Соблюдено требование к условию обеспечения содержания и
планируемых результатов не ниже, чем в федеральных рабочих программах.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Согласно ФГОС ООО Программа формирования универсальных учебных действий (далее
УУД) у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
34
предметов;
8–9 классы
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2.1. Целевой раздел
Цели и задачи программы формирования УУД, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Цель: создать организационно-методические условия для дальнейшего формирования
способности к самостоятельному целеполаганию, планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества
Задачи:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
35
8–9 классы
⎯
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
⎯
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
⎯
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
⎯
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
⎯
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
⎯
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
⎯
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование
культуры пользования ИКТ;
⎯
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ОП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
⎯
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
⎯
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
⎯
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Содержание основного общего образования определяется ОП ООО. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах учебных предметов.
Педагоги МБОУ СОШ № 17 используют федеральные рабочие программы, в которых
определенные во ФГОС ООО УУД отражаются в трех компонентах:
⎯
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования» (представлены
в содержательном разделе ОП ООО);
36
классы
⎯
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам 8–9
и темам
учебного содержания (представлены в содержательном разделе ОП ООО);
⎯
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования
(представлены в рабочих программах по учебным предметам).
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
В урочной деятельности связь универсальных учебных действий с предметным
содержанием отображена в рабочих программах по предметам как часть планируемых
результатов (метапредметных).
Ниже прописаны задачи для формирования УУД в процессе урочной деятельности.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях. Формирование базовых
исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
37
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
8–9 классы
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
38
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
8–9сферах
классы
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых
логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях;
39
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
8–9 классы
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности;
анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
40
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и
8–9 классы
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
41
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
8–9 на
классы
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
42
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
8–9 классы
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
43
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
8–9 классы
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
44
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
8–9 задачей
классы
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности. Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений. Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Решение задачи формирования УУД на основном этапе обучения происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
В рабочих программах внеурочной деятельности прописаны результаты
сформированности метапредметных УУД о формы и методы их развития.
Формирование УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
1)
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
2)
инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
3)
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования
культуры учебной деятельности;
4)
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
5)
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Роль личностных и метапредметных результатов в становлении функциональной
грамотности обучающихся
Одной из задач реализации ОП ООО является формирование функционально грамотной
личности, то есть человека, который:
⎯
обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
⎯
владеет обобщенным целостным представлением о мира (картиной мира);
45
8–9 классы
⎯
привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
⎯
усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
⎯
толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится
среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение других;
⎯
эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;
⎯
способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Задачи:
⎯
работать на уроке с информацией, представленной в разной форме (рисунок,
текст, таблица, диаграмма);
⎯
работать с реальными данными, величинами и единицами измерений;
⎯
поощрять проявление учащимися самостоятельности, использование
учебного и жизненного опыта;
⎯
включать задачи по функциональной грамотности в каждый учебный
предмет, программы внеурочной деятельности
Для формирования функционально грамотной личности обучающихся главную роль
играют сформированные личностные и метапредметные результаты УУД. Это достигается в
процессе работы в системе «урочная –внеурочная деятельность»
В содержании функциональной грамотности два типа компонентов: предметные
(содержание которых отражает и отражается в содержании учебных предметов) и интегративные
(сопровождают любой предметный компонент функциональной грамотности).
Условия формирования функциональной грамотности
1. целостность и непрерывность процесса формирования;
2. определение общих целей и их дифференциация на каждом этапе формирования (то есть
на каждом уровне образования);
3. сочетание образовательных и воспитательных целей и задач;
4. учет требований преемственности содержания и требований и их последовательного
усложнения;
5. отбор предметного, «знаниевого» содержания с учетом возрастных особенностей
обучающихся;
6. направленность на достижение метапредметных образовательных результатов;
7. необходимость междисциплинарной интеграции учителей
Составляющие функциональной грамотности:
1. Математическая грамотность: способность индивидуума проводить математические
рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в
различных контекстах реального мира.
Основа организации оценки математической грамотности включает три структурных
компонента:
⎯
контекст, в котором представлена проблема;
⎯
содержание математического образования, которое используется в заданиях;
⎯
мыслительная деятельность (компетентностная область), необходимая для
того, чтобы связать контекст, в котором представлена проблема, с математическим содержанием,
необходимым для ее решения.
2. Читательская грамотность: способность человека понимать, использовать, оценивать
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
3. Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную
гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественнонаучными идеями.
46
Естественно-научная грамотность определяется тремя основными компонентами:
8–9 классы
⎯
научное объяснение явлений;
⎯
применение естественно-научных методов исследования;
⎯
интерпретация данных и использование научных доказательств для
получения выводов
В заданиях диагностики естественно - научной грамотности эти компетенции выступают в
качестве компетентностной области оценки. Объектом оценивания являются отдельные умения,
входящие в состав трех основных компетенций естественно - научной грамотности. Основа
организации оценки естественно - научной грамотности включает три структурных компонента:
⎯
контекст, в котором представлена проблема;
⎯
содержание естественно-научного образования, которое используется в
заданиях;
⎯
компетентностная область, необходимая для того, чтобы связать контекст, в
котором представлена проблема, с естественно-научным содержанием, необходимым для ее
решения.
4. Финансовая грамотность это совокупность знаний, навыков и установок в сфере
финансового поведения человека, ведущих к улучшению благосостояния и повышению качества
жизни; степень, в которой понимаются ключевые финансовые понятия, способность и
уверенность в управлении личными финансами через краткосрочные решения и долгосрочное
финансовое планирование, с учетом жизненных событий и изменений экономических условий.
5. Глобальная компетентность (глобальные компетенции) можно рассматривать как
специфический обособленный ценностно-интегративный компонент функциональной
грамотности, имеющий собственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленный
на формирование универсальных навыков (soft skills). Целенаправленное формирование
глобальной компетентности связано с реализацией требований ФГОС ООО к предметным,
метапредметным и личностным образовательным результатам и может осуществляться в урочной
и во внеурочной деятельности.
6. Критическое мышление это процесс оценки достоверности, точности или ценности чеголибо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения,
воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов
Существует несколько механизмов развития личностных и метапредметных результатов:
- формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных заданий на
различных предметах;
- на базе использования технологии деятельностного типа;
- с помощью проектной технологии, учебно-исследовательской деятельности школьников
и специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
- с помощью внеурочной и внеучебной деятельности.
Результаты формирования функциональной грамотности:
– критически рассматривать с различных точек зрения вопросы и ситуации глобального
характера и межкультурного взаимодействия и эффективно действовать в этих ситуациях;
– осознавать, каким образом культурные, религиозные, политические, расовые и иные
различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды;
– вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на
основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству
Также результаты отражены в предметных результатах освоения данной ОП ООО
с учетом ФГОС ООО и специфики содержания предметных областей (учебные предметы
«обществознание», «география», «биология», «история», «иностранный язык», «основы духовнонравственной культуры народов России»),
в предметных результатах освоения программы по годам обучения, подлежащих
промежуточной и итоговой аттестации (учебные предметы «обществознание», «география»,
«биология», «история»),
в метапредметных образовательных результатах,
47
в задачах воспитания, сформулированных в рабочей программе воспитания (модули
8–9 классы
«Школьный урок», «Классное руководство» и др.)
Формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества
Цель: формирование активной жизненной позиции обучающихся, развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в
области экономических отношений в семье и обществе.
Формирование финансовой грамотности в урочной деятельности
Предметная область «Математика» - Расчеты простых и сложных процентов: вклады,
кредиты; размер заработной платы, налогов и др.
«ОБЖ» - Элементарная финансовая безопасность при совершении покупок, в том числе
через интернет
«Обществознание» - Основные понятия финансовой грамотности, финансовое
планирование, семейный бюджет. Способы разумного взаимодействия семьи с финансовыми
институтами, права потребителя финансовых услуг, способы их защищать. Ведение семейного
бюджета
«Литература» Изучение финансового поведения на примере литературных героев
произведений: «Мертвые души», «Дачники» и др.
«География» Анализ социально-экономического положения населения России,
характеристика уровня доходов, качества жизни
«Информатика» Использование различных компьютерных программ для ведения
семейного бюджета, осуществления различных расчетов, в том числе через интернет
Формирование финансовой грамотности во внеурочной деятельности
Во внеурочную деятельность будет включен курс «Финансовая грамотность»
Результаты:
Личностные:
⎯
осознание себя как члена семьи, общества и государства;
⎯
понимание экономических проблем семьи и участие в их обсуждении;
⎯
понимание финансовых связей семьи и государства;
⎯
овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
⎯
сопоставление доходов и расходов, расчет процентов;
⎯
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
⎯
планирование собственного бюджета
⎯
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
экономических ситуациях.
⎯
Метапредметные:
⎯
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
⎯
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи, интерпретации информации;
⎯
формирование умения представлять информацию в зависимости от
поставленных задач в виде таблиц, схем, графиков;
⎯
овладение базовыми представлениями и меж предметными понятиями.
Предметные:
⎯
понимание основных принципов экономической жизни общества;
представление о роли денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и
расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
⎯
освоение приемов работы с экономической информацией, ее осмысление;
проведение простых финансовых расчетов;
⎯
развитие кругозора в области экономической жизни общества и
формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин;
⎯
развитие способности обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованную оценку экономических ситуаций.
48
Критерии сформированности составляющих функциональной грамотности, их связь
с УУД
8–9 классы
Таблица 9
Метапредметные результаты
Составляющие функциональной
(УУД)
грамотности
Познавательные УУД
1. Базовые логические действия
Математическая грамотность.
Умения:
Естественно-научная грамотность.
выявлять и характеризовать существенные Финансовая грамотность
признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев)
2. Базовые исследовательские действия
Естественно-научная грамотность
Умения:
использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей
49
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и
контекстах
3. Работа с информацией:
Читательская грамотность
Умения:
применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и
систематизировать информацию
Коммуникативные
1. Общение
Глобальные компетенции
Умения:
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в
устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных
8–9 классы
50
знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
2. Совместная деятельность
Глобальные компетенции.
Умения:
Креативное мышление
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия),
распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему
направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
8–9 классы
51
оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
Регулятивные
1. Самоорганизация
Умения:
выявлять проблемы для решения в
жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный
алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за
решение
2. Самоконтроль
Умения:
владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и
условиям
8–9 классы
Креативное мышление.
Глобальные компетенции.
Математическая грамотность.
Естественно-научная грамотность.
Финансовая грамотность
Креативное мышление.
Глобальные компетенции.
Финансовая грамотность
52
3. Эмоциональный интеллект
Умения:
различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины
эмоций;
ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
4. Принятие себя и других
Умения:
осознанно относиться к другому человеку,
его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое
же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность
контролировать все вокруг
Креативное мышление.
Глобальные компетенции
8–9 классы
Креативное мышление.
Глобальные компетенции
2.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации учебно-исследовательской деятельности (УИД) обучающихся в
рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
Направления УИД при организации урочной деятельности:
⎯
предметные учебные исследования;
⎯
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности:
⎯
урок-исследование;
⎯
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
⎯
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
⎯
урок-консультация;
⎯
мини-исследование в рамках домашнего задания.
Основные формы представления итогов учебных исследований:
⎯
доклад, реферат;
53
классы
⎯
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по8–9
различным
предметным областям
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
Направления организации УИД во внеурочное время:
⎯
социально-гуманитарное;
⎯
филологическое;
⎯
естественно-научное;
⎯
информационно-технологическое;
⎯
междисциплинарное.
Формы организации УИД во внеурочное время:
⎯
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
⎯
брифинг, интервью, телемост;
⎯
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
⎯
научно-исследовательское общество обучающихся
Формы предоставления результатов:
⎯
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
⎯
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям
Описание особенностей реализации основных направлений и форм проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Особенности организации проектной деятельности
Особенности организации проектной деятельности (ПД) обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
Основные направления ПД:
⎯
предметные проекты;
⎯
метапредметные проекты - сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за
рамки содержания предметного обучения
Формы организации ПД:
⎯
монопроект (использование содержания одного предмета);
⎯
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
⎯
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
Основные формы представления итогов ПД:
⎯
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
⎯
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
Направления ПД:
54
8–9 классы
⎯
гуманитарное;
⎯
естественно-научное;
⎯
социально-ориентированное;
⎯
инженерно-техническое;
⎯
художественно-творческое;
⎯
спортивно-оздоровительное;
⎯
туристско-краеведческое.
Формы организации ПД:
⎯
творческие мастерские;
⎯
экспериментальные лаборатории;
⎯
конструкторское бюро;
⎯
проектные недели;
⎯
практикумы.
Формы представления итогов ПД:
⎯
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
⎯
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.);
⎯
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
⎯
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной и учебно-исследовательской деятельности в
урочной деятельности
Таблица 10
Минимальное количество
уроков в год с использованием
Класс
Предмет
элементов проектной и учебноисследовательской
деятельности
5 – 6 класс
Физика
30
7-9 класс
45
5-9 класс
Русский язык
8
5-6 класс
Математика
10
7-9 класс
Алгебра, геометрия
10
5-9 класс
Литература
8
5-9 класс
История,
8
обществознание
5-9 класс
География
10
5-6 класс
Биология
30
7-9 класс
45
5-9 класс
Химия
30
7-9 класс
45
5-9 класс
Технология
25
Особенности оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. Для оценивания результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности используются такие формы контроля, как проект и исследовательская работа.
Критерии оценки проектной работы
55
Таблица 11
8–9 классы
№
Критерий
Описание
1
Актуальность выбранной
темы
2
Постановка цели и задач
по выбранной теме
Перспектива проекта
Наличие обоснования проекта в современное время,
которое предполагает разрешение имеющихся по данной
тематике противоречий
Обучающийся четко и однозначно формулирует цели,
ставит задачи и прогнозирует результат.
Обучающийся представляет проблему с разных точек
зрения, видит варианты развития (совершенствования)
работы
Определены возможные погрешности и сложности в
исполнении методов исследования. Выбраны адекватные
формы и методы решения проблемы исследования,
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, выводы
соответствуют цели и автор продемонстрировал глубокие
знания содержания, проектный продукт (материальный,
творческий или информационный) соответствует цели
Элементы структуры проекта представлены полностью,
оформление соответствует нормам
3
4
Определение плана
деятельности
5
Полнота раскрытия темы
проекта
6
Соответствие требованиям
оформления проекта или
исследования (папка
проекта, мультимедийная
презентация, продукт
проекта или реферат)
Стиль выступления,
выразительность и яркость
Стиль выдержан, регламент не нарушен, речь логична,
последовательна. Материал представлен ярко,
эмоционально и заинтересовал аудиторию. Наблюдаются
яркость, эмоциональность, выразительность,
убедительность, взаимодействие с аудиторией,
харизматичность.
*Коллективная защита согласована и синхронна.
8
Самооценка
Обучающийся осуществляет адекватную самооценку
деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе
Критерии оценки исследовательской работы
Таблица 12
7
№
Критерий
Описание
1
Наличие гипотезы исследования
2
Постановка цели и задач
исследования
Теоретический анализ
различных источников по
избранной теме
Выбор необходимого
инструментария для
исследования
Сформулировано предположение, которое
подтверждается или опровергается в результате
исследования
Сформулированы цель, задачи, направленные на
решение проблемы исследования
Использованы различные информационных
ресурсы, полученные знания систематизированы
3
4
5
Проведение исследования и
компьютерная обработка
результатов
Определены возможные погрешности и сложности в
исполнении методов исследования. Выбраны
адекватные формы и методы решения проблемы
исследования,
Уверенность в работе с лабораторным
оборудованием и программным обеспечением,
трудолюбие и наблюдательность
56
6
Формулирование выводов
7
Оформление научного отчета и
презентации
Самооценка
8
8–9 классы
Выводы сформулированы кратко и логично,
объясняют полученные результаты исследования
Логично отображен хода исследования, виден
творческий подход к оформлению работы
Осуществляет адекватную самооценку
деятельности и результата исследования, качества
его выполнения
Оценка сформированности универсальных учебных действий
Для организации оценки сформированности универсальных учебных действий могут быть
использованы показатели, представленные в таблицах 13-15 «Показатели оценки
сформированности универсальных учебных действий». Данные показатели могут составлять
основу для форм оценки и самооценки сформированности универсальных учебных действий.
Показатели сформированности познавательных УУД
Таблица13
Обучающийся правильно подбирает источники информации по заданной теме
Выделяет в информации главное и существенное
Обобщает информацию
Оценивает достоверность информации
Критическое
Умеет выделять проблемы, определять противоречия
мышление
Умеет осуществлять поиск аргументов и их формулировать
Сравнивает разные способы решения задач и выбирает наиболее подходящий
Оценивает результат деятельности, основываясь на определённых критериях
Умеет формулировать гипотезу и предлагать действия для ее проверки
Может выдвигать оригинальные идеи
Способен разработать более одного варианта решения задачи
Креативное
Может предложить новый способ решения известной задачи
мышление
Решает оригинальные, нестандартные задачи
Может выстраивать связи между идеями и явлениями, устанавливать
неожиданные связи
Способен безопасно обмениваться информацией
Умеет решать простые технические проблемы
Уверенно пользуется техническими средствами для участия в онлайн-занятиях
Использует электронный дневник для организации учебной деятельности и
Цифровая
обмена информацией с учителем
грамотность
Уверенно пользуется цифровыми образовательными платформами для
решения задач
Соблюдает правила безопасности в сети
Соблюдает режим активного использования гаджета/компьютера и отдыха
Показатели сформированности коммуникативных УУД
Таблица 14
Общается вежливо, соблюдает правила и нормы поведения
Конструктивно реагирует на замечания учителя (способен выслушать
замечание и скорректировать своё поведение)
Уверенно выступает перед публикой
Демонстрирует открытость в общении
Коммуникативные
Учащийся внимательно слушает собеседников, не перебивает
навыки
Строит свою речь грамотно, ясно и последовательно излагает свою точку
зрения
Уважительно относится к оппонентам в дискуссии, в споре
В конфликтной ситуации аргументирует свою позицию
Избегает физической и вербальной агрессии в споре, в конфликте
57
8–9 классы
Включён в групповую работу
Учащийся умеет распределять роли в совместной деятельности, брать
ответственность за свою часть работы
Координирует свои действия с действиями других членов команды
Работа в команде
Предлагает решения, полезные всей группе
Может определить роль, в которой он будет максимально полезен команде
Способен эффективно руководить командой
Качественно и ответственно выполняет свою часть групповой работы
Помогает другим в общей работе
Понимает эмоции других людей
Может предположить, какие эмоции могут проявиться у людей в той или
иной ситуации
Эмоциональный
Осознает и принимает своё сходство и свои отличия от других людей
интеллект
Учитывает интересы и мотивы собеседника
Способен корректировать своё поведение в зависимости от ситуации и
эмоционального состояния других людей
Показатели сформированности регулятивных УУД
Таблица 15
Обучающийся имеет всё необходимое для работы на уроке
Включён в работу на уроке
Доводит начатое дело до конца
Может составить план работы, описать порядок действий, необходимый для
достижения цели
В процессе работы придерживается составленного плана
Самоорганизация
Своевременно выполняет учебные задания
Обучающийся пунктуален, соблюдает расписание своего дня (учебные и
дополнительные занятия)
Реалистично оценивает время, требуемое на выполнение работ
Умеет работать самостоятельно
В ситуации затруднения может ясно сформулировать, что именно он не
понял
Проявляет инициативу на уроках: активно высказывается, задаёт свои
вопросы
Активно участвует в жизни школьного сообщества
Обучающийся проявляет интерес к учебному материалу (по собственному
Самообразование
желанию читает литературу, смотрит научно-популярные передачи и т. д.)
Проявляет интерес к сложным (относительно своего уровня) заданиям
По собственному желанию участвует в программах дополнительного
образования
Обучающийся готов признавать свои ошибки и работать над ними
Проявляет академическую честность
Выбирает из предложенных задания своего уровня сложности
Оценивает свои пробелы (в знаниях и умениях), определяет цель обучения
В ситуации затруднения может ясно сформулировать, что именно он не
Саморегуляция
понял
Не останавливается перед затруднениями
Учащийся умеет критериально оценивать свои работы
Оценка своих работ учеником совпадает с внешней оценкой
Ученик работает внимательно
Заинтересован в своём рейтинге, в получении высоких результатов
Критерии сформированности составляющих функциональной грамотности, их связь с УУД
58
Таблица 16
Метапредметные результаты (УУД)
Познавательные УУД
1. Базовые логические действия
Умения:
⎯
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
⎯
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
⎯
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
⎯
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
⎯
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
⎯
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
⎯
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
⎯
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учетом самостоятельно выделенных критериев)
2. Базовые исследовательские действия
Умения:
⎯
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
⎯
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
⎯
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
⎯
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
⎯
оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
⎯
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
⎯
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
3. Работа с информацией:
Умения:
⎯
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
⎯
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
8–9 классы
Составляющие
функциональной
грамотности
Математическая
грамотность.
Естественнонаучная
грамотность.
Финансовая
грамотность
Естественнонаучная
грамотность
Читательская
грамотность
59
информацию различных видов и форм представления;
⎯
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
⎯
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
⎯
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
⎯
эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные
1. Общение
Умения:
⎯
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
⎯
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
⎯
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
⎯
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
⎯
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
⎯
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
⎯
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
⎯
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов
2. Совместная деятельность
Умения:
⎯
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
⎯
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
⎯
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
⎯
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
⎯
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
⎯
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
8–9 классы
Глобальные
компетенции
Глобальные
компетенции.
Креативное
мышление
60
8–9 классы
⎯
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные
1. Самоорганизация
Креативное
Умения:
мышление.
⎯
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; Глобальные
компетенции.
⎯
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); Математическая
⎯
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), грамотность.
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и Естественнонаучная
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
грамотность.
решений;
Финансовая
⎯
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
грамотность
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
⎯
делать выбор и брать ответственность за решение
2. Самоконтроль
Креативное
Умения:
мышление.
Глобальные
⎯
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
⎯
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; компетенции.
Финансовая
⎯
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
грамотность
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
⎯
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
⎯
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
⎯
оценивать соответствие результата цели и условиям
3. Эмоциональный интеллект
Креативное
Умения:
мышление.
Глобальные
⎯
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
компетенции
эмоциями других;
⎯
выявлять и анализировать причины эмоций;
⎯
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
⎯
регулировать способ выражения эмоций
4. Принятие себя и других
Креативное
Умения:
мышление.
Глобальные
⎯
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
компетенции
⎯
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
⎯
принимать себя и других, не осуждая;
⎯
открытость себе и другим;
⎯
осознавать невозможность контролировать все вокруг
2.2.4. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы формирования УУД
С целью разработки программы формирования УУД в МБОУ СОШ № 17 была создана
рабочая группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
61
8–9 классы
⎯
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФОП и ФРП, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
⎯
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и др.);
⎯
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению УУД;
⎯
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
⎯
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД; конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
⎯
разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
⎯
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
⎯
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
⎯
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности
в плане развития УУД;
⎯
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
⎯
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития
УУД у обучающихся;
⎯
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся;
⎯
организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте МБОУ СОШ № 17
План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Таблица 17
Этап
Действия
Подготовит
ельный
Основной
Провести аналитическую работу:
⎯
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованы в школе для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
⎯
определить состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
⎯
проанализировать результаты учащихся по линии развития
УУД на предыдущем уровне;
⎯
проанализировать и обсудить опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации
Разработка общей стратегии развития УУД, организации и механизма
реализации задач программы.
62
Подготовка описания специальных требований к условиям8–9 классы
реализации программы развития УУД
Заключител
ьный
Обсуждение хода реализации программы на методических семинарах
с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций
Методические условия реализации программы формирования УУД
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является создание
методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их. С этой целью
в МБОУ СОШ № 17 сформирован план мероприятий по созданию единого методического
пространства формирования УУД на уровне ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства формирования УУД
на уровне ООО
Таблица 19
Ответстве
Мероприятие
Содержание
Сроки
нный
Методический
семинар с учителями,
работающими на уровне
начального общего
образования
Обсудить возможности
и механизмы реализации принципа
преемственности в плане
формирования УУД в начальной
школе и на уровне ООО
ябрь
Сент
Заместит
ель директора
по УВР
Консультации
с педагогамипредметниками
Обсуждение проблем,
связанных с развитием УУД
в образовательном процессе
по учебному предмету
В течение
учебного
года
Заместит
ель директора
по УВР;
руководи
тели ШМО
Методические
семинары для педагоговпредметников
Анализ и способы
минимизации рисков формирования В течение
УУД у обучающихся на уровне
учебного
ООО
года
Заместитель
директора
по УВР;
руководи
тели ШМО;
педагогпсихолог
Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические работники МБОУ СОШ № 17 имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы формирования УУД на уровне ООО.
Для всех педагогических работников в МБОУ СОШ № 17 была проведена диагностика
образовательных потребностей и профессиональных затруднений в условиях внедрения ФООП, в
частности по разработке программы формирования УУД.
Был реализован план-график курсовой подготовки педагогических работников,
реализующих ОП ООО.
Материально-технические условия реализации программы формирования УУД
В МБОУ СОШ № 17 созданы материально-технические условия, которые обеспечивают
реализацию программы формирования УУД и достижение обучающимися метапредметных
результатов освоения ОП ООО, требования к которым установлены ФГОС.
Таблица 20
Условие реализации программы
Отметка
Примечание
63
о соответствии
8–9 классы
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами
наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие УУД в соответствии
с ОП ООО:
⎯
кабинет русского языка и литературы
соответствует
⎯
кабинет истории и обществознания
соответствует
⎯
кабинет математики
соответствует
⎯
кабинет информатики
соответствует
Кабинеты естественно-научного цикла оборудованы комплектами
специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности:
⎯
кабинет физики
соответствует
⎯
кабинет химии
соответствует
⎯
кабинет биологии
соответствует
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
⎯
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации
соответствует
соответствует
⎯
дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее — ЭОР), в том числе к ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР
соответствует
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания в МБОУ СОШ № 17 основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, преемственна с
рабочими программами воспитания дошкольного и среднего уровня образования.
Рабочая программа воспитания:
⎯
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 17;
⎯
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления МБОУ СОШ № 17, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
⎯
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
64
8–9 классы
⎯
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
⎯
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МБОУ СОШ
№ 8: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.2. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 17 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 17 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №17:
⎯
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
⎯
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Задачи воспитания:
⎯
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
⎯
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
⎯
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
⎯
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
⎯
осознание российской гражданской идентичности;
⎯
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
⎯
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
65
8–9 классы
⎯
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
⎯
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 17 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возраст о
сообразности.
Направления воспитания
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена
деятельность педагогического коллектива МБОУ СОШ № 17 для выполнения требований ФГОС
ООО.
66
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием8–9 классы
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
⎯
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
⎯
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
⎯
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
⎯
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
⎯
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
⎯
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
⎯
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
⎯
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
⎯
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
⎯
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
⎯
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
⎯
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
⎯
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
⎯
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
⎯
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
⎯
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
⎯
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
⎯
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
⎯
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
67
Трудовое воспитание:
8–9 классы
⎯
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
⎯
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
⎯
проявляющий интерес к разным профессиям;
⎯
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
⎯
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
⎯
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
⎯
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
⎯
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
⎯
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
⎯
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3. 3. Содержательный раздел
Уклад МБОУ СОШ № 17
МБОУ СОШ №17 является средней общеобразовательной школой, обучение в которой
осуществляется по трем уровням общего образования (начальное общее образование, основное
общее образование, среднее общее образование).
МБОУ СОШ №17 находится в Ростовской области Мясниковского района в х. Весёлый.
МБОУ СОШ № 17 функционирует с 1932года.
Школа расположена в сельской местности, в районе, где в основном (90%) компактно
проживают русские, армяне, мордва, дагестанцы, украинцы. Село расположено в 36 километрах
от города Ростов-на-Дону и в 18 километрах от районного центра-села Чалтырь. Связь с городом
осуществляется автобусным маршрутом. Других учебных заведений на территории хутора нет.
Основной контингент села- труженики сельского хозяйства и различных сфер и
производств г. Ростова. Близость к городу обуславливает стремление многих выпускников
поступать в вузы и работать в городе. На территории хутора есть детский сад «Колокольчик»,
поселковая библиотека.
В хуторе действует многофункциональная спортивная площадка со специальным
покрытием.
Контингент участников образовательного процесса
МБОУ СОШ №17 крайне
разнообразен по своим характеристикам:
*социальному положению и роли родителей в обществе (от очень обеспеченных
материально до семей, имеющих крайне низкий уровень жизни);
* запросам и потребностям (в том числе и к образованию): запрос социума ориентирован
на качественные образовательные услуги и продолжение образования учащимися школы в ВУЗах
или колледжах (лицеях) различного профиля, прежде всего технического, а учащиеся школы в
большей степени ориентированы на выбор профессий, связанных с предметами социальноэкономического, химико-биологического профилей; небольшой процент родителей вообще не
задумывается о дальнейшем образовании детей;
*различным уровнем мотивации учения: от высокомотивированных на обучение учащихся
(10-12 % учащихся) до группы учащихся основной школы, совершенно не мотивированных на
учебу (8-9%). В настоящее время в школе необходима разработка и развитие системы
68
целенаправленной работы по повышению уровня мотивированности на основное школьное
8–9 классыи
дальнейшее профессиональное образование выпускников 9-ых и 11 классов.
В школе с 1 сентября 2023 года по комплектованию 12 класса, в них обучается 185
обучающихся в форме очного обучения.
В основном все семьи благополучные.
Социально-психологическая служба школы, заместители директора проводят постоянное
отслеживание отношений социума, родителей и местного сообщества к образовательному
учреждению. Основными методами этой работы являются анкетирование, опросы учащихся и
родителей. Результаты данных исследований свидетельствуют о позитивном отношении
родителей к школе, о согласии и принятии ими основных направлений деятельности
образовательного учреждения.
По мнению местного сообщества родителей и выпускников, только школа является
социокультурным центром, которая не только реализует заказ родителей и социума на
образование, но и учитывает воспитательный потенциал окружающей школу социальной,
предметно-эстетической и природной среды. Имеющихся условий недостаточно для всемерного
удовлетворения запросов и потребностей населения, особенно подростков и молодежи. Поэтому
одной из приоритетных задач развития школы должно стать дальнейшее развитие системы
дополнительного образования, также направленной на успешность социализации выпускников
школы, и дополнительных платных услуг для молодежи села.
Высокая социальная активность учащихся способствует развитию ученического
самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению различных
мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. МБОУ СОШ №17 является
единственной школой в населенном пункте. Расположена в центре села, что делает ее доступной
для жителей и позволяет широко использовать в образовательной и досуговой деятельности.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
школе, являются педагоги:
−
высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
−
специалисты социально-психологической службы МБОУ СОШ № 17,
обеспечивающие педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
−
педагоги, использующие в работе с учащимися современные формы и виды
деятельности, собственным примером демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска»,
демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №7 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы МБОУ СОШ № 17 являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
- педагоги МБОУ СОШ № 17 ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
69
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих 8–9
принципах
классы
взаимодействия педагогов и школьников:
–
принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности любого
ребенка к совершенствованию;
–
принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел,
отнесенных к их зоне ответственности;
–
принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм и
видов травли, насилия, проявления жестокости;
–
принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
–
принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
–
принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при
принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
–
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
–
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность РДШ;
–
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы МБОУ СОШ № 17:
−
Акции, посвящённые значимым датам страны.
−
Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»»,
«Марафон добрых дел».
−
Новогодний бал
−
День школьного самоуправления (проф. проб
−
Фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!».
−
Участие в патриотических мероприятиях.
−
Торжественная линейка «За честь МБОУ СОШ № 17».
−
Праздник «Прощание с начальной школой».
−
Праздники Последнего звонка.
−
Традиционный вечер встречи выпускников
−
Торжественная церемония вручения аттестатов.
−
Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
МБОУ СОШ № 17 участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых
в систему воспитательной деятельности:
−
Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
−
Федеральный проект «Орлята России».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
−
Проект «Школьные медиа», цель которого - наполнение новостных лент учащихся в
соц. сети в Телеграм и ВК позитивным, социально-приемлемым контентом через публикацию
постов в сообществах/группах МБОУ СОШ № 17. Результаты проекта: уменьшение негативного
контента в новостных лентах учащихся, снижение степени его негативного воздействия на
личность подростков.
−
Программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам
и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
70
Виды, формы и содержание деятельности
8–9 классы
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные многодневные тематические мероприятия, направленные на формирование
личностных результатов обучающихся: Неделя толерантности, Марафон добрых дел, Неделя
профориентации, Декада «Мы за ЗОЖ!», «Новогодний бал» и др.;
− ежегодные
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
региональными,
муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;
− участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым событиям в России,
мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти»
и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования: Последний звонок, церемония вручения аттестатов, праздник
«Прощание с начальной школой»;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, чествование победителей и
призёров муниципального и регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников;
− федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение
целевых ориентиров воспитания: проекты «Орлята России», «Билет в будущее», конкурс
«Большая перемена» и др.
− социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами «Россия – моя история» и др.
− мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и других
направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по благоустройству
и оформлению школьной территории, фестиваль «Этих дней не смолкнет слава!», фестиваль
талантов, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических экспозиций и др.
− участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования;
− через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне МБОУ СОШ
№ 17 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, оформителей,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой организации взаимодействия с
обучающимися.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях,
71
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;8–9 классы
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
статьдля них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным
привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;
− ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка для обучающихся
МБОУ СОШ № 17;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками, родителями или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие,спортивные, личностные достижения (по желанию);
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
− инициирование/ проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в четверть),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
− регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за воспитание детей,
обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной безопасности, правил пожарной
безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;
− создание и организацию работы родительского актива класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и Школе;
− организацию участия родителей (законных представителей) в общешкольных
родительских собраниях, конференциях по актуальным темам воспитания и обучения;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся и
обеспечивает:
− установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной деятельности через
делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и дидактических полномочий;
72
проявление доверия к детям со стороны педагогов, уважения к их достоинству
чести;
8–9иклассы
акцентирование внимания на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках
того или иного ученика;
− использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, музыки для прослушивания, тем для
рисования, проблемных ситуаций для обсуждения, а также ситуаций, предполагающих
ценностный выбор;
− создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и учениками через
похвалу, выделение сильных сторон ученика, организацию совместной творческой деятельности;
установление сотруднических отношений в продуктивной деятельности, использование
мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному опыту учащихся, проявление внимания
к ученикам, требующим такого внимания;
− побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка, нормы поведения,
правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу МБОУ СОШ № 7,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым учащимся
своего места, использование привлекательных для детей традиций, демонстрацию собственного
примера;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов;
− включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение
интерактивных
форм
учебной
работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
-занятия, направленные на формирование функциональной грамотности;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
− поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
73
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные8–9
социально
классы
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
− патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
− духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
− интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
− экологической, природоохранной направленности;
− художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
− туристско-краеведческой направленности;
− оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности: «Разговор о
важном». Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной
деятельности «Деятельность ученических сообществ «Юнармия», «Географический мир»,
«Функциональная грамотность», «Моя Россия – мои горизонты».
Художественно-эстетическая деятельность предполагает привитие эстетических ценностей,
развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного. Работа ведется
через реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию выставок детского
рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных часов.
Курсы внеурочной деятельности: «Театр малых форм»
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Вводится для привития детям привычек здорового образа жизни, их гармоничного
психофизического развития, формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами
реализации выступают ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных
привычках, приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях «Здорово
быть здоровым», «Баскетбол», «Волейбол», «Теннис», «Тэг- регби».
Дополнительное образование в МБОУ СОШ №17 организовано через работу школьного
спортивного клуба «Старт».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);
− организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально74
психологического комфорта.
8–9 классы
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
− тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной циклограмме,
общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, условий обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение актуальных
вопросов, решение острых школьных проблем;
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
− Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы МБОУ СОШ №
17 за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы МБОУ СОШ № 17, в том числе дополнительное
образование;
− информирование родителей (законных представителей) о жизни МБОУ СОШ № 17,
актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество МБОУ СОШ
№ 17 в мессенджерах;
− обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих родителей
вопросов, согласование совместной деятельности;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
Положением о психолого-педагогическом консилиуме МБОУ СОШ № 17 в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение первой
недели после каникул, комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся (ежемесячно);
− организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным
педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
− организацию и деятельность органов классного самоуправления, Школьного совета,
избранных обучающимися в процессе классных деловых игр, а также школьных деловых игр;
− представление Школьным парламентом интересов обучающихся в процессе управления
Школой, формирования её;
− защиту Школьным советом законных интересов и прав обучающихся;
− участие Школьного совета в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы;
− участие Школьного совета в поведении самоанализа воспитательной деятельности в
Школе;
75
8–9 классы
− осуществление Школьным советом работы по соблюдению обучающимися
Правил
внутреннего распорядка обучающихся МБОУ СОШ № 17;
− работу Совета старост;
− реализацию/развитие деятельности Российского движения школьников.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ СОШ № 17
предусматривает:
− проведение профориентационных классных часов и психологических занятий,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, лагерей, дней открытых
дверей ворганизациях профессионального, высшего образования;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в будущее»,
«ПроеКториЯ»;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках
дополнительного образования;
− участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»;
− оформление тематических стендов, ведение тематической рубрики в сообществе МБОУ
СОШ № 17 в Телеграмм;
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортнойсреды в Школе предусматривает:
− участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
− мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
− организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
− мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы, школьной
службы медиации;
− создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− профилактические мероприятия с участием сотрудников ГИБДД Мясниковского района
и ПНД;
− индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
− инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в каникулярное
время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся;
76
−
8–9 классы
тематические классные часы и родительские собрания по вопросам профилактики
деструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно планам ВР классных
руководителей):
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
− психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.).
− индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с обучающимися
групп риска, консультаций с их родителями (законными представителями), в т. ч. с привлечением
специалистов учреждений системы профилактики;
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением;
− профилактические занятия, направленные на формирование социально одобряемого
поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
− включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному поведению, а
также в различные профилактические программы (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте;
противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т. д.);
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
− мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий мониторинг страниц
обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
− включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во внеурочное время, в т.
ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
− организация
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.
д.).
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
− походы выходного дня); экскурсии на предприятия, в ССУЗы и ВУЗы г. Ростова-на-Дону;
экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
− посещение учреждений культуры г.Ростова-на-Дону и др.: картинной галереи,
77
драматического театра, краеведческого музея, городской библиотеки и др.;
8–9 классы
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
− организацию работы школьного радио (музыкальные звонки, музыка, информационные
сообщения, объявления);
− оформление и обновление стендов в помещениях (лестничный пролёт, рекреации),
сообщества МБОУ СОШ № 17 в сети, содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях,поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
− создание и поддержание в холле 1 этажа стеллажа «Буккроссинг», на который
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
− деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению классных кабинетов,пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн, интерактивные
локации);
− публикацию тематических постов в сообществе МБОУ СОШ № 17 в ВК (новости,
полезная информация, информация патриотической и гражданской направленности);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательнойорганизации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
78
8–9 классыо
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
− социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ СОШ №17 являются:
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
Поселковая библиотека
Тематические мероприятия на базе библиотеки.
Дом культуры
Историко-этнографический
Мясниковского района
Проведение тематических мероприятий
музей Участие в мероприятиях музея.
Участие
в
мероприятиях
направленности.
патриотической
79
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2.3.4. Организационный раздел
8–9 классы
Кадровое обеспечение
Воспитательная работа в МБОУ СОШ № 17 обеспечивается кадровым составом,
включающим руководителя образовательной организации, заместителя директора по воспитанию,
специалистов психолого-педагогической службы (педагог -психолог, учитель-логопед, педагогорганизатор, социальный педагог), классных руководителей, иных педагогических работников.
МБОУ СОШ № 17 полностью
обеспечена квалифицированными педагогическими
кадрами. Воспитательная работа ведется каждым педагогическим работником. Педагогические
работники ежегодно повышают свою квалификацию, делятся опытом с коллегами, выступая на
мероприятиях разного уровня, ежегодно принимают участие в профессиональных конкурсах.
Функционал
работников
регламентируется
профессиональными
стандартами,
должностными инструкциями и иными локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 17
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов МБОУ СОШ №17, обеспечивающих реализацию
программы воспитания:
Положение об Школьном совете
Положение о классном руководителе
Положение о проведении общешкольных мероприятий
Положение о внутреннем распорядке
Правила посещения обучающимися мероприятий, не предусмотренных учебным плано
Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам в МБОУ СОШ № 17 и др.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В МБОУ СОШ № 17 нет обучающихся с ОВЗ.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, создаются особые условия: использование
специальных методов обучения и воспитания, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в МБОУ СОШ № 17.
На сайте МБОУ СОШ № 17 в разделе «Доступная среда» описаны, созданные условия
для обучающихся с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогические работники МБОУ СОШ № 17 ориентируются на:
− создание условий для формирования личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
80
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
8–9 классы
Также в МБОУ СОШ № 17 большое внимание уделяется одаренным обучающимся.
Практика развития творческого потенциала одаренных обучающихся в МБОУ СОШ № 17
предполагает разработку и реализацию специальных образовательных программ,
индивидуального учебного плана и учебных материалов, организации участия в творческих
конкурсах, олимпиадах.
Это способствует обучению одаренных детей творчеству, умению общаться,
формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной
реализации одаренной личности.
81
8–9 классы
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
⎯
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
⎯
соответствия артефактов и процедур награждения укладу МБОУ СОШ № 17,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
⎯
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
⎯
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
⎯
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
⎯
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
⎯
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в
материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
82
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
из
8–9числе
классы
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в МБОУ СОШ № 17
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой образовательной организацией направлениям и проводится
с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
▪
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
▪
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных — таких, как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися
и педагогическими работниками;
▪
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
▪
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в образовательной организации совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями (законными представителями), хорошо
83
знакомыми с деятельностью образовательной организации.
8–9 классы
Способами получения информации о состоянии организуемой в образовательной
организации совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости — их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
▪
проводимых общешкольных ключевых дел;
▪
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
▪
организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
▪
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
▪
существующего в образовательной организации ученического самоуправления;
▪
функционирующих на базе образовательной организации детских общественных
объединений;
▪
проводимых в образовательной организации экскурсий, экспедиций, походов;
▪
профориентационной работы образовательной организации;
▪
работы школьных медиа;
▪
организации предметно-эстетической среды образовательной организации;
▪
взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена
на осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
▪
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
▪
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
▪
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
▪
Программа коррекционной работы должна содержать:
▪
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
и освоение ими программы основного общего образования;
▪
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
▪
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
▪
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
▪
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
84
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
8–9 классы
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
в освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности специалистов
в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
▪
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
▪
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
▪
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно85
развивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
8–9 классыв
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
▪
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
▪
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
▪
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
▪
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам
с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
▪
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
▪
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
▪
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
86
▪
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
8–9 сфер
классыи
личностных особенностей обучающихся;
▪
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
▪
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
▪
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
▪
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
▪
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
▪
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
▪
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
▪
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения
и социализации;
▪
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
▪
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
▪
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
▪
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
▪
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
▪
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
▪
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
▪
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
▪
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
▪
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
▪
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
▪
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
▪
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально87
ориентированных методов и приемов работы;
8–9 классы
▪
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
▪
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
▪
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
▪
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
▪
проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
▪
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
▪
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
▪
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
▪
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
▪
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
▪
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
▪
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
▪
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Направление
Основное содержание
Исполнители
работы
педагог-психолог
• выявление особых образовательных
Диагностическая
классные
потребностей обучающихся с ограниченными
работа
возможностями здоровья при освоении основной руководители
заместители
образовательной программы основного общего
директора по УВР
образования;
• разработка индивидуального
88
Коррекционноразвивающая работа
образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в
рамках МБОУ СОШ № 17;
• определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья;
• изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного
общего образования).
•
реализация комплексного индивидуально
ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психофизического
развития;
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
•
организация и проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
•
коррекция и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
•
развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
•
развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
•
формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
•
развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
8–9 классы
педагог-психолог
классные
руководители
заместители
директора по УВР
89
Консультативная
работа
Информационнопросветительская
работа
самоопределения;
•
формирование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
•
социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
• выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными воз
• можностями здоровья;
• консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
• консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
• информационная поддержка образовательной
деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических
работников;
• различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными
8–9 классы
педагог-психолог
классные
руководители
заместители
директора по УВР
педагог-психолог
классные
руководители
заместители
директора по УВР
90
возможностями здоровья.
Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
диагностика
данных обучающихся, психологическое
нуждающихся в
обследование;
специализированной
анкетирование родителей,
помощи.
беседы с педагогами
Углубленная диаг Получение
Диагностирование
ностика детей с
объективных сведений Заполнение диагностических
ОВЗ, детейоб обучающемся на
документов специалистами.
инвалидов
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Определение
Получение
Анкетирование, наблюдение
уровня
объективной
во время занятий, беседа с
организованности информации
об родителями,
посещение
ребенка,
организованности
семьи.
Составление
особенности
ребенка,
умении характеристики.
эмоциональноучиться, особенности
волевой
и личности,
уровню
личностной
знаний по предметам.
сферы;
уровень Выявление нарушений
знаний
по в
поведении
предметам
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Планы,
программы
8–9 классы
Сроки
проведения
Сентябрь октябрь
Октябрь декабрь
Октябрь
декабрь
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
проведения
Разработка индивидуальной
программы по предмету.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Сентябрь
-
В течение года
91
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Позитивная динамика
развиваемых
параметров
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
Консультативная работа
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Консультировани
е педагогов
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы
Консультировани 1. Рекомендации,
е обучающихся по приёмы, упражнения и
выявленных
др. материалы.
проблемам,
2. Разработка плана
оказание
консультивной работы с
превентивной
ребенком
помощи
Консультировани 1. Рекомендации,
е родителей
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультивной работы с
родителями
Проведение коррекционноразвивающих занятий.
Отслеживание динамики
развития ребенка
8–9
классы
В течение
года
Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических программ
в течение года
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
проведения
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
в течение года
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
в течение года
Информационно-просветительская работа
Задачи
(направления)
Планируемые
деятельности
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
в течение года
Сроки
проведения
92
Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам
Организация
работы семинаров,
тренингов.
Информационные
мероприятия
в течение8–9
года
классы
Психолого-педагогическое
Организация
Информационные
в течение года
просвещение педагогических методических
мероприятия
работников по вопросам
мероприятий
развития, обучения и
воспитания данной категории
детей
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы МБОУ СОШ № 8.
II этап (октябрь- апрель) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
93
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с 8–9 классы
обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными
и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная МБОУ СОШ № 17, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а
также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия
для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
94
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
8–9 классы
объединениях рабочих групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях психического
и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
95
Материально-техническое обеспечение
8–9 классы
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации
и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды: —преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла —
96
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная
8–9 классы
динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебному плану МБОУ СОШ № 17
Учебный план МБОУ СОШ № 17 обеспечивает реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования (далее - ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС
СОО), федеральных основных общеобразовательных программ (далее ФООП). Учебный план
определяет нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности, к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21,СанПин 2.4.3648-20.
Учебный план общеобразовательной организации предусматривает возможность
перераспределения предусмотренного в федеральном учебном плане времени на изучение
учебных предметов, по которым не проводится государственная итоговая аттестация, в пользу
изучения иных учебных предметов, в том числе на организацию углубленного изучения
отдельных учебных предметов и профильное обучение (ч.6.2.ст.12 Федерального закона, введена
Федеральным законом от 24.09.2022 №371-ФЗ).
В 2023-2024 учебном году в МБОУ СОШ 17 реализуются обновленные федеральные
государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего
общего образования (11 класс переходный период).
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования,5-9 классов - на 5-летний
нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования,10-11
классов - на 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования.
Режим работы определяется образовательным учреждением самостоятельно.
В 2023-2024 учебном году
• учащиеся 1-11 классов обучаются в режиме 5-дневной недели
Продолжительность учебного года в МБОУ СОШ 17 составляет
• для обучающихся 1 класса 33 учебные недели;
• для обучающихся 2-8,10 классов-34 учебные недели
• для обучающихся 9 и 11 классов-34 учебные недели (с учетом государственной итоговой
аттестации 37 недель)
Продолжительность урока (академический час) в 1-11 классах, а также «ступенчатый
»режим обучения в 1 классе устанавливается образовательным учреждением в соответствии с
требованиями СанПин 2.4.3648-20
В 2023-2024 учебном году длительность уроков составляет 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть образовательной программы (учебная деятельность в урочной форме)
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательной деятельности
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), общеобразовательного учреждения, с
учетом особенностей общеобразовательного учреждения, региональной специфики и
этнокультурных особенностей обучающихся общеобразовательного учреждения.
97
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного 8–9
плана,
классы
формируемая участниками образовательных учреждений, предусматривает:
• учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов
(в рамках профильного обучения на уровне среднего общего образования);
• учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные
Уровень основного общего образования
В 2023-2024 учебном году в 5-9 классах реализуется ФГОС ООО (Приложение №2).
На уровне основного общего образования недельного учебный план будет реализован при
5-дневной учебной неделе.
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История» , «Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
применяются непосредственно при реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования ,а также федеральные программы по остальным предметам.
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные учебные предметы
«Русский язык» и «Литература». При 5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного
предмета «Русский язык» в 5 классах составляет 5 часов в неделю, в 6 классах - 6 часов в неделю,
в 7 классах - 4 часа в неделю, в 8 классах 3 часа в неделю, в 9 классах 3 часа в неделю.
«Литература» в 5-6,9 классах – 3 часа в неделю, в 7-8 классе – 2 часа в неделю.
Обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(далее ОДНКНР) согласно ФГОС ООО входит в учебный план как обязательная предметная
область в 5-6 классах, отметки выставляются в аттестат об основном общем образовании.
Учебный предмет будет вводиться поэтапно, начиная с 5-ых классов.
Предметная область «Иностранные языки» включает обязательный учебный предмет
«Иностранный язык» (английский язык) в 5-9 классах 3 часа в неделю.
В предметную область «Математика и информатика» включены обязательные учебные
предметы «Математика» 5-6 классы по 5 часов в неделю, «Алгебра» 7-9 классы 3 часа и
«Геометрия» 7-9 классы по 2 часа в неделю, «Информатика» 7-9 классы по 1 часу в неделю.
Обязательный учебный предмет «Вероятность и статистика» изучается, начиная с 7 класса. В
связи с тем, что 8-9 классах предмет будет изучаться первый год, дополнительный час в 9 классе
будет выделен за счёт части, формируемой участниками образовательных отношений.
Предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из обязательных учебных
предметов «История» (включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история» в
5-8 классах по 2 часа в неделю.
В связи с реализацией модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История
России» в 9 классе количество часов на изучение учебного предмета увеличено до 2,5 часов в
неделю. «Обществознание» 6-9 классах по 1 часу , «География» в 5-6 классах по 1 часу ,в 7-9
классах по 2 часа в неделю.
В предметную область «Естественнонаучные предметы» включены обязательные учебные
предметы «Физика» в 7-8 классах по 2 часа в неделю, в 9-ых 3 часа. «Химия» в 8-9 классах по 2
часа в неделю, «Биология» в 5-6 по 1 часу,в 7-9 по 2 часа, в 5, 7,8 классах 1 час за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений выделен на курс по экологии.
В предметную область «Искусство» входят обязательные учебные предметы «Музыка» 5-8
классы по 1 часу в неделю и «Изобразительное искусство» в 5-7 классах по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология» включает обязательный учебный предмет «Технология»,
построенный по модульному принципу с учетом возможностей общеобразовательной
организации. «Технология »будет изучаться в 5-7 классах по 2 часа в неделю, в 8 классе предмет
изучается 1 час с учетом возможностей общеобразовательной организации, в 9 классе предмету
буде отводится 0,5 часов в связи с перераспределением учебного времени в пользу предмета
«Вероятность и статистика».
98
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
8–9 классы
представлена обязательными учебными предметами «Физическая культура» в 5-9 классах по 2
часа в неделю и «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8-9 классах по 1 часу.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при 5-дневной учебной неделе
в 5 классах 2 часа в неделю ,в 6 классе 1 час,7-8 классах составляет 2 часа в неделю, в 9 классе 1
час. Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 5 классе
составляет 29 часов в неделю, в 6 классе – 30 часов в неделю, в 7 классе – 32 часа в неделю, в 8
классе – 33 часа в неделю, в 9 классе – 33 часа в неделю, что соответствует требованиям СанПиН
2.4.3648-20.
Приложение №2
к учебному плану
МБОУ СОШ №17
на 2023-2024 учебный год
Недельный учебный план МБОУ СОШ№17 (5-9 классы)
на 2023– 2024учебный год
1 вариант (5-дневная учебная неделя)
Количество часов
Учебные предметы
Всего
в неделю
Предметные области
Классы
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
5
6
4
3
3
21
и литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
5
5
-
-
-
10
Алгебра
-
-
3
3
3
9
Геометрия
-
-
2
2
2
6
Вероятность и статистика
-
-
1
1
3
Информатика
-
-
1
1
1
3
История
2
2
2
2
2,5
10,5
Обществознание
-
1
1
1
1
4
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
1
99
2
2 классы
8–9
1
1
2
8
Физика
-
-
2
2
3
7
Химия
-
-
-
2
2
4
2
2
1
1
1
География
Естественно-
Биология
7
научные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Основы духовнонравственной культуры
народов России
1
1
-
-
-
2
Изобразительное искусство
1
1
1
-
-
3
Музыка
1
1
1
1
-
4
Технология
Технология
2
2
2
1
1
8
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
2
2
2
2
2
10
Основы безопасности
жизнедеятельности
-
-
-
1
1
2
Итого
27
29
30
31
32,5
149,5
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
2
1
2
2
0,5
7,5
Экология
1
Искусство
1
Жизнь животных
Функциональная грамотность
1
1
1
1
Практикум по рус яз.
1
Вероятности и статистика
1
1
Практикум по географии
2
0,5
1
1,5
1
Итого
2
1
2
2
Учебные недели
34
34
34
34
34
170
Всего часов
986
1020
1088
1122
1122
5338
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
29
30
32
33
33
157
0,5
7.5
100
5- дневной учебной неделе)
8–9 классы
в соответствии с санитарными правилами и
нормами
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ОП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МБОУ СОШ № 17 в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
6) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве МБОУ СОШ № 17 (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования
101
не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
8–9 классы
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
- на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до 2
часов;
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2
часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической.
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности В МБОУ СОШ № 17 предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
План внеурочной деятельности
ООО по ФОП на 29023-2024 учебный год
Направление
Внеурочной
деятельности
Программа
Форма
организации
внеурочной
деятельности
Классы/часы
5
6
7
8
9
102
Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Проектноисследовательская
деятельность
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
«Учение с
увлечением»
Профориентация
«Разговоры о
важном»
Разговор или
1
беседа с
обучающимися
Деятельность
ученических
сообществ
«Юнармия»
Разговор или
беседа с
обучающимися
Спортивнооздоровительная
деятельность
Недельный объем
внеурочной
деятельности
Объем
внеурочной
деятельности за
год
Общий объем
внеурочной
деятельности
1
1
8–9 1классы
1
Учебный курс
«Географический
мир»
Школьный театр Постановка
« Непоседы»
спектаклей
Функциональная
грамотность
«Моя Россия новые
горизонты»
1
1
1
1
Учебный курс
1
1
1
1
Учебный курс
1
1
1
1
Соревнования, походы,
деятельность спортивного клуба по
плану
1
4
4
4
4
34
136
136
136
136
578
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан на основе ФОП ООО.
Календарный учебный график
определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
103
Годовой учебно-календарный график
МБОУ СОШ №17
на 2023-2024 учебный год
8–9 классы
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 2–8-х,10 классов: 24 мая 2024 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9,11 классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
•
•
•
2–8,10-е классы — 34 учебных недели (163 учебных дней);
1 классы- 33 учебные недели ( 158 учебных дней);
9,11-е классы — 34 недели без учета ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1–11-е классы
Учебный
период
Дата
Начало
Продолжительность
Окончание
Количествоучебных
недель
Количествоучебных
дней
I четверть
01.09.2023 27.10.2023
8
41
II четверть
07.11.2023 31.12.2023
8
39
III четверть
15.01.2024 15.03.2024
9 (1 класс-8недель)
43 (1класс- 39 дней)
IV четверть
25.03.2024 24.05.2024
9
40
34
163
Итого в учебном году
Праздничные дни: 6 ноября 2023года, 23 февраля 2024 года, 8 марта 2024года,
29 апреля-1мая 2024 года, 9 -10мая 2024 года. Итого: 8 праздничных дней.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1–8, 10 классы
Дата
Каникулярный период
Осенние каникулы
Начало
Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
Окончание календарных днях
28.10.2023 06.11.2023
9
104
Зимние каникулы
01.01.2024 12.01.2024
12
Дополнительные
каникулы для 1 класса
19.02.2024 25.02.2024
7
Весенние каникулы
16.03.2024 24.03.2024
9
ИТОГО
8–9 классы
30 дней/37 дней
4. Дополнительные сведения
1. Начало учебных занятий: 8.30 ч.
2. Окончание учебных занятий: 14.40 ч.
3. Сменность занятий: 1 смена.
4.Режим работы школы: пятидневная учебная неделя
5. Продолжительность уроков:
2-11 классы- 40 мин.
Класс
Продолжительность урока
1 класс – 1 четверть
35 мин.
– 2 четверть
35 мин.
– 3 четверть
40 мин.
– 4 четверть
40 мин.
6. Продолжительность перемен:
Перемена
9.10-9-20
10
10.00-10.20
20
11.00-11.20
20
12.00-12.20
20
13.00-13.10
10
14.00-14.40
10
7. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах.
105
Основной целью промежуточной аттестации является контроль усвоения учебного материала
8–9 классы
учащимися, выявление их уровня знаний. На уровне основного общего образования
промежуточная аттестация обучающихся проводится после освоения учебных программ
соответствующего класса и является обязательной. Промежуточная аттестация проводится на
основании четвертных и полугодовых отметок без проведения контрольных мероприятий.
Годовые отметки обучающихся 2-8,10 классов выставляются по отметкам, полученным по
итогам четвертей (полугодий) учебного года, как округленное по законам математики до целого
числа среднее арифметическое этих отметок.
8. Проведение государственной (итоговой) аттестации.
Сроки проведения Г(И)А устанавливаются федеральной службой по надзору в сфере образования
(Рособрнадзор).
9. Сроки проведения учебных сборов с юношами 10-х классов.
Сроки проведения учебных сборов определяются Постановлением Главы Администрации
Мясниковского района.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 17 составлен на основе
федерального календарного плана воспитательной работы и реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2023 год - Год педагога и наставника
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Урочная деятельность
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1. Включение в рабочие программы
5-9
Август
учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.
2. Побуждение обучающихся
5-9
В течение учебного
соблюдать нормы поведения,
года
правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками.
3. Организация наставничества
5-9
В течение учебного
успевающих обучающихся над
года
неуспевающими.
Ответственные
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
106
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
5. Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.
6. Сопровождение подготовки
групповых и индивидуальных
проектов.
7. Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных
играх.
8. Всероссийский открытый урок по
ОБЖ.
9. 100 лет со дня рождения Р.
Гамзатова.
10. 220 лет со дня рождения Ф. Тютчева.
5-9
В течение учебного
года
Учителя-8–9 классы
предметники
5-9
В течение учебного
года
Учителяпредметники
5-9
В течение учебного
года
Учителяпредметники
5-9
В течение учебного
года
Учителяпредметники
5-9
Учитель ОБЖ
5-9
В течение учебного
года
Сентябрь
5-9
05.12
11. Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы».
12. 100 лет со дня рождения Эдуарда
Асадова, советского поэта.
13. 195 лет со дня рождения Л.Н.
Толстого.
14. 105 лет со дня рождения В.А.
Сухомлинского.
15. Международный день музыки.
16. 180 лет со дня рождения Г.И.
Успенского.
17. 445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля.
18. 145 лет со дня рождения К.С.
Петрова-Водкина, советского
художника.
19. 205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева.
20. 135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева, советского
авиаконструктора.
21. Всероссийский день призывника.
22. 110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя.
23. День прав человека.
5-9
Апрель
24. 105 лет со дня рождения А.И.
Солженицына писателя, публициста,
4.
5-9
7.09
5-9
09.09
5-9
28.09
5-9
5-9
01.10
25.10
5-9
01.11
5-9
05.11
5-9
09.11
5-9
10.11
5-9
5-9
15.11
30.11
5-9
10.12
5-9
11.12
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учителя истории
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учителя
обществознания
Учитель музыки
Учителя
литературы
Учителя истории
Учитель
изобразительног
о искусства
Учителя
литературы
Учителя физики
Учитель ОБЖ
Учителя
литературы
Учителя
обществознания
Учителя
литературы
107
лауреата Нобелевской премии в
области литературы (1970 год).
150 лет со дня рождения В.Я.
Брюсова, русского поэта, писателя.
120 лет со дня рождения Аркадия
Петровича Гайдара (Голикова).
145 лет со дня рождения Павла
Петровича Бажова.
День памяти А.С. Пушкина.
8–9 классы
5-9
13.12
5-9
22.01
5-9
27.12
5-9
10.02
29. 100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза, кавалера ордена
Ленина Александра Матвеевича
Матросова.
30. 190 лет со дня рождения русского
химика Дмитрия Ивановича
Менделеева.
31. 90 лет со дня рождения российского
композитора Евгения Павловича
Крылатова.
32. 200 лет со дня рождения
Константина Дмитриевича
Ушинского.
33. 190 лет со дня рождения русского
мецената, собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова.
34. 90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Юрия Алексеевича
Гагарина.
35. Международный день памятников и
исторических мест
36. Всемирный день Земли.
5-9
05.02
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учителя истории
5-9
08.02
Учителя химии
5-9
23.02
Учитель музыки
5-9
02.03
Учителя
обществознания
5-9
03.03
5-9
09.03
Учитель
изобразительног
о искусства
Учителя истории
5-9
18.04
Учителя истории
5-9
22.04
37. День российского парламентаризма.
5-9
27.04
Учителя
биологии
Учителя
обществознания
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учитель музыки
25.
26.
27.
28.
38. 215 лет со дня рождения Николая
5-9
01.04
Васильевича Гоголя.
39. 280 лет со дня рождения Дениса
5-9
14.04
Ивановича Фонвизина.
40. День славянской письменности и
5-9
24.05
культуры.
41. 100 лет со дня рождения Виктора
5-9
01.05
Петровича Астафьева.
42. 100 лет со дня рождения Булата
5-9
09.05
Шалвовича Окуджавы.
Внеурочная деятельность
№
Название курса/программы,
Классы
Количество
занятий
часов в неделю
1. Программа курса ВД1 «Разговоры о
5-9
1
важном».
Педагог
Классные
108
8–9 классы
руководители
Классные
2. Программа курса ВД «Билет в
будущее».
6-9
3. ДООП «Юнармия».
4. Классные мероприятия, согласно
плану воспитательной работы
классного руководителя, основные
школьные дела.
5. ДООП Школьный театр«Непоседы».
8-9
5-9
2
1
руководители
АсайскаяЛ.А.
Классные
руководители
5-9
2
Педагог ДО
6. ДООП «Баскетбол».
5-9
2
Педагог ДО
№
1.
1
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Урок знаний.
5-9
01.09
Ответственные
Классные
руководители
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Разработка совместно с учащимися
Кодекса класса. Размещение Кодекса
класса в классном уголке.
5-9
Занятия по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
5-9
Классный час, посвященный
Всемирному дню борьбы с
терроризмом.
5-9
Классный час «Мои права и
обязанности».
5-9
Беседа о важности включения в
систему дополнительного
образования.
5-9
Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
5-9
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
5-9
04-15.09
Классные
руководители
Еженедельно по
Классные
понедельникам
руководители
04.09
Классные
руководители
11-16.09
Классные
руководители
04-09.09
Классные
руководители
02-07.10
Классные
руководители
09-14.10
Классные
руководители
109
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
5-9
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
5-9
Инструктаж «Осторожно: тонкий
лёд!».
5-9
Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери
5-9
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
5-9
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
5-9
Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
5-9
Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества.
5-9
17.
Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню
5-9
04-09.03
Классные
руководители
18.
Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
5-9
08-13.04
Классные
Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
5-9
Урок мужества (инициатива
«Горячее сердце»).
5-9
Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).
5-9
Классный час, посвященный 79-й
5-9
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
20.
21.
22.
16-21.10
8–9 классы
Классные
руководители
13-18.11
Классные
руководители
20-25.11
Классные
руководители
20-25.11
Классные
руководители
27.11 – 01.12
Классные
руководители
15-20.01
Классные
руководители
22-27.01
Классные
руководители
19-23.02
Классные
руководители
руководители
22-30.04
Классные
руководители
29.04 – 18.05
(ориентировочно)
08-13.04
Классные
руководители
Классные
руководители
06-08.05
Классные
110
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
8–9 классы
руководители
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
5-9
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
5-9
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
5-9
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
5-9
Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.
5-9
Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.
5-9
Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся.
5-9
В течение учебного
года
Классные
Согласно плану
Классные
«Основные
школьные дела»
руководители
руководители
В течение учебного
года
Классные
В течение учебного
года
Классные
В течение учебного
года
Классные
В течение учебного
года
Классные
В течение учебного
года
Классные
В течение учебного
года
Классные
По мере
необходимости
Классные
руководители
руководители
руководители
руководители
руководители
Индивидуальная работа с учащимися
30.
31.
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций ценностного
выбора.
5-9
Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
5-9
руководители
руководители
111
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
5-9
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
5-9
Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
5-9
Индивидуальные беседы с
обучающимися различной тематики.
5-9
Деятельность, направленная на
успешную адаптацию прибывших
обучающихся.
5-9
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.
5-9
В течение учебного
года
8–9 классы
Классные
В течение учебного
года
Классные
Ежемесячно
Классные
руководители
руководители
руководители
По мере
необходимости
Классные
В течение учебного
года
Классные
Ежемесячно, в
течение учебного
года
Классные
В течение учебного
года
Классные
Октябрь
Классные
руководители
руководители
руководители
Работа с педагогами, работающими с классом
38.
39.
40.
41.
Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
5-9
Малый пед. совет (психологопедагогический консилиум)
«Адаптация пятиклассников».
5-9
Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
5-9
Взаимодействие с педагогами ДО,
педагогом-организатором по вопросу
5-9
руководители
руководители
В течение учебного
года
Классные
В течение учебного
года
Классные
руководители
112
вовлечения обучающихся в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
42.
43.
44.
8–9 классы
руководители
Приглашение учителейпредметников на классные
родительские собрания.
5-9
Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
5-9
Участие в заседаниях социальнопсихологической службы, Совета
профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
5-9
В течение учебного
года
Классные
В течение учебного
года
Классные
По мере
необходимости
Классные
руководители
руководители
руководители
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Информирование родителей об
особенностях осуществления
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
5-9
Помощь родителям в регулировании
отношений между ними и другими
педагогическими работниками.
5-9
Проведение тематических классных
родительских собраний (согласно
утвержденной циклограмме).
5-9
Организация работы родительского
актива (комитета) класса.
5-9
Консультативная помощь и
поддержка родителей особых
категорий обучающихся.
5-9
Привлечение родителей (законных
5-9
В течение учебного
года
Классные
По мере
Классные
руководители
необходимости
руководители
Не реже 1 раза
Классные
в четверть
По мере
необходимости
По мере
необходимости
В течение учебного
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
113
представителей), членов семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
№
1.
2.
года
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Комплекс мероприятий,
5-9
01.09
посвященных Дню знаний.
Митинг «Минувших лет святая
5-9
02.09
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны».
3.
Акция «Мы помним!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (03.09).
5-9
04.09
4.
КТД «День Здоровья».
5-9
05.09
5.
Квиз, посвященный
Международному дню
распространения грамотности.
Ритуал посвящения «Я пятиклассник!».
5-9
08.09
5
4 неделя сентября
Деловая игра «Выборы Президента
школы»
8. Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...»,
посвященная
Международному дню пожилых
людей.
9. Кьюар-квест,
посвященный
Международному дню музыки.
10. Фотовыставка, посвященная Дню
защиты животных.
5-9
4 неделя сентября
5-9
28.09 – 02.10
5-9
25-29.09
5-9
02-13.10
11. КТД «Учитель, перед именем
твоим…»,
посвященное
Дню
Учителя.
5-9
05.10
12. Общешкольная акция по
благоустройству школьной и
городской территории.
5-9
03-15.10
6.
7.
8–9 классы
руководители
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Рук. школьного
музея
Старшая
вожатая,
Классные
руководители
Старшая
вожатая,
Руководитель
ШСК Леонова
Т.С.
Старшая
вожатая
Старшая
вожатая
Классные
руководители
Школьное
самоуправление
Старшая
вожатая
Классные
руководители
Учитель музыки
Старшая
вожатая
Школьное
самоуправление
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Школьное
самоуправление
114
13. Фотовыставка «Вместе с папой»,
посвященная Дню отца в России.
5-9
14-27.10
14. Интерактивная игра «Книжкины
уроки»,
посвященная
Международному дню школьных
библиотек.
15. Акция «Марафон добрых дел».
5
24 – 28.10
5-9
16-21.10
Зам. директора
по ВР
Викторина «Когда мы едины – мы
непобедимы!» (в сообществе школы
в ВК), посвященная Дню народного
единства.
5-9
03-05.11
Классные
руководители
17.
Конкурс творческих работ «Они
отдали жизнь за нас», посвященный
Дню памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России.
5-9
06-17.11
Рук. ШМО
учителей
русского языка
18.
Неделя толерантности.
5-9
13-17.11
19.
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню матери.
5-9
20-26.11
Волонтерский
отряд
Старшая
вожатая
16.
Старшая8–9 классы
вожатая
Школьное
самоуправление
Педагогбиблиотекарь
Школьное
самоуправление
Классные
руководители
20. Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школа в
ВК).
21. Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата.
5-9
28-30.11
Школьное
самоуправление
5-9
04.12
Старшая
вожатая
Руководитель
школьного музея
22. Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
5-9
01-04.12
23. Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.
Музейные уроки с участием героев24.
5-9
05.12
5-9
05-09.12
25. Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвященная Дню
5-9
12.12
земляков «Герои среди нас».
Педагогпсихолог
Волонтерский
отряд
Рук. школьного
музея
Советник
директора по
115
Конституции Российской Федерации.
8–9 классы
воспитанию
26. КТД «Новогодний переполох».
5-9
11-22.12
27. Фестиваль РДДМ (разновозрастной
сбор), посвященный дню основания
РДДМ.
5-9
18.12
28. Конкурс «Дверь в Новый год».
5-9
18-30.12
29. Неделя «Мы за ЗОЖ!».
5-9
15-19.01
30. Экскурсии в СПО и ВУЗы г. Ростована-Дону
31. Акция «Блокадный хлеб».
7-9
15-20.01
5-9
26.01
32. Библиотечные уроки, посвященные
Дню памяти жертв Холокоста.
6-9
22-27.01
33. Оформление
экспозиции,
посвященной разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.
34. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
5-9
01.02
5-9
05-10.02
35.
Митинг, посвященный Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
8-9
15.02
36.
Викторина, посвященная
Международному дню родного
языка.
5-9
21.02
37.
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню защитника
Отечества.
5-9
19-24.02
Заместитель
директора по ВР
Старшая
вожатая
Школьное
самоуправление
Советник
директора по
воспитанию
Старшая
вожатая
школьное
самоуправление
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Рук. школьного
музея
Старшая
вожатая
школьное
самоуправление
Педагогбиблиотекарь
Старшая
вожатая
школьное
самоуправление
Старшая
вожатая
школьное
самоуправление
Рук. школьного
музея
Старшая
вожатая
Старшая
вожатая
Классные
руководители
Старшая
вожатая
классные
116
8–9 классы
руководители
38.
Спортивный праздник «К защите
Родины готов!».
5-9
21.02
39.
Комплекс мероприятий,
посвященных Международному
женскому дню.
5-9
04-9.03
40.
Акция «Мы вместе!», посвящённая
Дню воссоединения Крыма с
Россией.
5-9
18.03
41.
Международная акция «Сад памяти».
5-9
Март
42.
Неделя профориентации.
5-9
11-16.03
рук. ШСК
Старшая
вожатая
классные
руководители
Старшая
вожатая
классные
руководители
Школьное
самоуправление
Педагогпсихолог
Волонтерский
отряд
43.
День школьного самоуправления
(проф. пробы).
5-9
15.03
Заместитель
директора по ВР
Старшая
вожатая
Школьное
самоуправление
44.
Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (20.03)
5-9
18-23.03
45.
Флешмоб, посвященный Всемирному
дню театра.
5-9
27.03
Старшая
вожатая
классные
руководители
Старшая
вожатая
школьное
самоуправление.
Театральный
кружок
«Непоседы»
46.
Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы».
5-9
Апрель
Зам. директора
по ВР
117
47.
Акция «Неделя позитива».
5-9
01-06.04
8–9 классы
Волонтерский
отряд
48.
Фестиваль патриотической песни
«Этих дней не смолкнет слава!»
5-9
08-12.04
Старшая
вожатая
классные
руководители
49.
Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики.
5-9
11-12.04
Волонтерский
отряд «Взгляд в
будущее»
50.
Общешкольная акция по
благоустройству школьной и
городской территории.
5-9
15-20.04
Зам. директора
по ВР.
51.
Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли.
5-9
15-25.04
Учитель
изобразительног
о искусства
52.
Митинг, посвященный Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
7-9
19.04
Рук. школьного
музея
53.
Акция «Окна Победы».
5-9
22-26.04
Школьное
самоуправление
Школьное
самоуправление
Волонтерский
отряд
54.
Флешмоб, посвященный празднику
Весны и Труда.
5-9
30.04
Школьное
самоуправление
Волонтерский
отряд
55.
Конкурс боевых листков.
5-9
29.04-09.05
56.
Международная акция «Георгиевская
ленточка».
5-9
03-09.05
Фестиваль РДДМ, посвященный Дню
детских общественных организаций.
5-9
57.
Старшая
вожатаяклассны
е руководители
Классные
руководители
19.05
Советник
директора по
воспитанию
118
58.
Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные Дню славянской
письменности и культуры.
59.
Праздник Последнего звонка.
5-9
20-24.05
9
25.05
(ориентировочно)
Педагог-8–9 классы
библиотекарь
Заместитель
директора по ВР
Старшая
вожатая
Классные
руководители
60.
Игровая программа, посвященная
Дню защиты детей.
5
01.06
Начальник
пришкольного
лагеря
61.
Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в
ВК).
5-9
27.05 – 01.06
Начальник
пришкольного
лагеря
62.
Интеллектуальная игра «Умники и
умницы», посвященная Дню
русского языка.
5-9
06.06
63.
Акция «Окна России».
5-9
07-20.06
64.
Игровой квест, посвящённый Дню
России.
5
12.06
Начальник
пришкольного
лагеря
65.
Акция «Свеча памяти», посвященная
Дню памяти и скорби.
5-9
22.06
Начальник
пришкольного
лагеря
66.
Церемония вручения аттестатов об
основном общем образовании.
9
24-26.06
Администрация
67. Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного
Старшая
вожатая
Школьное
самоуправление
Старшая
вожатая
5-9
В течение учебного
года
Рук. ШСК
119
клуба (по отдельному плану).
68. Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против
деструктивных сообществ».
8–9 классы
5-9
В течение учебного
года
Волонтерский
отряд
Мероприятия РДДМ «Движение
первых»
69. Всероссийская акция, посвященная Дню знаний
70. Всероссийская акция, посвященная
Международному Дню пожилых
людей
5-9
01.10
Советник
директора по
воспитанию
71. Всероссийская акция, посвященная
Дню учителя
5-9
05.10
Советник
директора по
воспитанию
72. Всероссийский форум
профессиональной ориентации
«Проектория».
5-9
октябрь
Советник
директора по
воспитанию
73. Всероссийская акция, посвященная
Дню отца в России
5-9
15.10
Советник
директора по
воспитанию
74. Всероссийская акция, посвященная
Дню народного единства
5-9
04.11
Советник
директора по
воспитанию
75. Всероссийская акция, посвященная
Дню матери в России
5-9
27.11
Советник
директора по
воспитанию
76. Всероссийская акция, посвященная
Дню неизвестного солдата
5-9
03.12
Советник
директора по
воспитанию
77. Всероссийская акция, посвященная
Дню добровольца (волонтера) в
России
5-9
05.12
Советник
директора по
воспитанию
78. Всероссийская акция, посвященная
Дню героев Отечества.
5-9
09.12
Советник
директора по
воспитанию
120
79. Всероссийская акция, посвященная
Дню Конституции Российской
Федерации
5-9
12.12
Советник8–9 классы
директора по
воспитанию
80. Всероссийская акция, посвященная
Дню Государственного гимна
Российской Федерации
5-9
25.12
Советник
директора по
воспитанию
81. Всероссийский конкурс «Большая
перемена».
5-9
Сентябрь - декабрь
Советник
директора по
воспитанию
82. Всероссийский проект «Волонтёры
науки».
5-9
Сентябрь - декабрь
Советник
директора по
воспитанию
83. Всероссийский проект «Узнай!».
5-9
Сентябрь – 11.12
Советник
директора по
воспитанию .
84. Всероссийский конкурс социального
промышленного дизайна «Контуры
твоей уникальности».
5-9
Сентябрь – 1 ноября
Советник
директора по
воспитанию
85. Всероссийская лига научных
популяризаторов «Битва умов».
5-9
Сентябрь - декабрь
Советник
директора по
воспитанию
86. Всероссийский конкурс по созданию
квестов.
5-9
Сентябрь - декабрь
Советник
директора по
воспитанию
87. Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя».
5-9
Сентябрь - декабрь
Советник
директора по
воспитанию
88. Всероссийские открытые тренировки
первых.
5-9
Сентябрь - декабрь
Советник
директора по
воспитанию
89. Всероссийский проект «Будь
здоров!».
5-9
Сентябрь - декабрь
Советник
директора по
воспитанию
90. Всероссийский Мюзикл Движения
Первых «Код разума».
5-9
Сентябрь - декабрь
Советник
директора по
воспитанию
91. Всероссийский проект
5-9
Сентябрь -ноябрь
Советник
директора по
121
«Литературный марафон».
8–9 классы
воспитанию
92. Всероссийский проект «Хранители
истории».
5-9
Сентябрь - декабрь
Советник
директора по
воспитанию
93. Всероссийская акция «Мы –
граждане России!».
5-9
Сентябрь - декабрь
Советник
директора по
воспитанию
94. Всероссийский фотофестиваль
«Посмотри!».
5-9
Сентябрь - ноябрь
Советник
директора по
воспитанию
95. Всероссийский проект
«МедиаПритяжение».
5-9
Сентябрь –
Советник
директора по
воспитанию
96. Всероссийский конкурс
тематических маршрутов.
5-9
Сентябрь - декабрь
Советник
директора по
воспитанию
97. Всероссийский проект «Встречи
единомышленников».
5-9
Сентябрь - декабрь
Советник
директора по
воспитанию
98. Всероссийский проект «Школьная
классика».
5-9
В течение учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
99. Всероссийская премия первых.
5-9
В течение учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
100. Всероссийский проект «Абитура».
5-9
В течение учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
101. Всероссийский проект «Классные
встречи».
5-9
В течение учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
102. Акселератор «Высота».
5-9
В течение учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
103. Всероссийский проект «Звучи».
5-9
В течение учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
20 ноября
122
104. Всероссийский проект «Дизайнбюро».
5-9
В течение учебного
года
Советник8–9 классы
директора по
воспитанию
105. Всероссийский проект «На связи с
природой».
5-9
В течение учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
106. Всероссийский проект «Зеленый
стандарт».
5-9
В течение учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
107. Всероссийская акция «Мы Вместе.
Дети».
5-9
В течение учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
108. Проект «Без срока давности».
5-9
В течение учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
109. Научно-практическая конференция
«Движение первых».
5-9
В течение учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
110. Комплекс акций в формате «Дни
единых действий».
5-9
В течение учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
Внешкольные мероприятия
№
1.
2.
3.
4.
5.
Экскурсии
Дела, события, мероприятия
5-9
В течение учебного
года
Тематические мероприятия на базе
районного краеведческого музея.
5-9
Тематические мероприятия на базе
сельской библиотеки.
5-9
Походы выходного дня.
5-9
Экскурсии на предприятия г.Ростована-Дону.
5-9
К
Классные
руководители
В течение учебного
года
Классные
В течение учебного
года
Классные
В течение учебного
года
Классные
В течение учебного
года
Классные
руководители
руководители
руководители
руководители
123
Экскурсионные поездки в г. Ростовна-Дону.
5-9
7.
Районные тематические
мероприятия, фестивали, праздники,
конкурсы
8.
Посещение Ростовского
драматического театра им. М.
Горького
6.
В течение учебного
года
8–9 классы
Классные
5-9
В течение учебного
года
Старшая
вожатая
5-9
В течение учебного
года
Классные
руководители
руководители
Организация предметнопространственной среды
№
Дела, события, мероприятия
Конкурсы (с привлечением
родителей): на лучшее оформление
школьной библиотеки, лучшее
оформление холла 1 этажа.
5-9
2.
Размещение государственной
символике в классных уголках.
5-9
В течение учебного
года
3.
Смотр-конкурс классных уголков.
5-9
Согласно
1.
Октябрь
Заместитель
Февраль
директора по ВР
Положению о
смотре-конкурсе
4.
Организация и проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской
Федерации.
5-9
К
В течение учебного
года (еженедельно)
Классные
руководители
Старшая
вожатая
Школьное
самоуправление
Заместитель
директора по ВР
Советник
директора по
воспитанию
5.
Размещение в рекреациях школы
карт России, Ростовской области,
Мясниковского района, портретов
выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников
5-9
В течение учебного
года
Заместитель
директора по ВР
124
Отечества.
8–9 классы
6.
Организация работы школьного
радио (музыка, информационные
сообщения, объявления).
5-9
В течение учебного
года
Школьное
самоуправление
7.
Оформление мемориалов воинской
славы в школьном музее.
5-9
В течение учебного
года
Рук. школьного
музея
8.
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
5-9
В течение учебного
года
Старшая
вожатая
9.
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся (по отдельному
плану).
5-9
В течение учебного
года
Старшая
вожатая
школьное
самоуправление
10.
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
5-9
В течение учебного
года
Завхоз
11.
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
5-9
В течение учебного
года
Завхоз.,
классные
руководители
12.
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
5-9
В течение учебного
года
Педагогбиблиотекарь
Школьное
самоуправление
Школьное
самоуправление
Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных
кабинетов к праздникам.
5-9
14.
Разработка и оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
15.
Оформление и обновление
13.
В течение учебного
года
Классные
5-9
В течение учебного
года
Волонтерский
отряд
5-9
В течение учебного
Заместитель
руководители
125
тематических стендов для
обучающихся, родителей.
года
8–9
директора
поклассы
ВР
Старшая
вожатая
16.
Конкурс «Вход в Новый год»
(оформление дверей классных
кабинетов).
5-9
В течение учебного
года
17.
КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).
5-9
Декабрь
Старшая
вожатая,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
классные
руководители
Использование тематической одежды
и одежды по цветам в рамках
проведения КТД «Новогодний
переполох», «Недели позитива», Дня
школьного непослушания.
5-9
19.
Выставки работ декоративноприкладного творчества
обучающихся.
20.
Использование кьюар-кодов для
оформления и наполнения полезным
содержанием пространства школы.
18.
В течение учебного
года
Заместитель
5-9
В течение учебного
года
Старшая
вожатая
школьное
самоуправление
5-9
В течение учебного
года
Заместитель
директора по ВР
классные
руководители
директора по ВР
Старшая
вожатая
21.
Участие в федеральном проекте
«Комфортная школа».
5-9
В течение учебного
года
Заместитель
директора по ВР
Взаимодействие с родителями
№
1.
2.
3.
Дела, события, мероприятия
Работа
Родительского
патруля
5-9
В течение уч. года
(профилактика ДДТТ).
(неделя до и неделя
после каникул)
Выборы классных родительских
5-9
Сентябрь
активов.
Довыборы
в
Родительский
совет
5-9
Сентябрь
К
Зам. директора
по ВР
Председатель
Родительского
совета школы
Председатель
126
школы.
8–9 классы
Родительского
совета школы.
Отв. за
бесплатное
питание
Зам. директора
по ВР
Администрация
4.
Организация Родительского контроля
качества питания.
5-9
В течение уч. года,
еженедельно
5.
Организация работы Родительского
совета школы.
5-9
6.
День открытых дверей для
родителей.
5-9
В течение учебного
года
Октябрь, март
7.
Общешкольная родительская
конференция «Анализ работы школы
за 2022-2023 уч. год, перспективы
развития».
5-9
12.09
Зам. директора
8.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений.
5-9
В течение
Администрация
9.
Организация работы
презентационной площадки
объединений дополнительного
образования школы.
5-9
26.08
Зам.
диреректора
10.
Общешкольные родительские
собрания, направленные на обсуждение
актуальных вопросов либо решение
острых школьных проблем.
5-9
В течение
учебного года
Заместители
директора по
УВР, ВР.
11.
Классные родительские
собрания (согласно утвержденной
циклограмме).
5-9
Не реже одного раза
в четверть
Кл.
руководители
12.
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
5-9
В течение учебного
года
Кл.
руководители
13.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
5-9
В течение учебного
года
Зам. директора
14.
Организация участия родителей в
психолого-педагогических
консилиумах.
5-9
В течение учебного
года, по мере
необходимости
Заместители
директора по
УВР, ВР.
15.
Привлечение родителей к
подготовке и проведение
общешкольных и классных
мероприятий.
5-9
По плану работы
учебного года
Классные
руководители
Зам. директора
127
8–9 классы
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
5-9
Организация целевого
взаимодействия с законными
представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения
родителей, приемных детей (при
наличии).
5-9
Организация участия родителей в
занятиях по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
5-9
19.
Участие Родительского совета в
проведении самоанализа
воспитательной деятельности в
школе в 2023-2024 уч. году.
5-9
Апрель-май
Председатель
Родительского
комитета школы
20.
Участие членов Родительского
совета в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.
5-9
В течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Советник
директора по
воспитанию
16.
17.
18.
В течение учебного
года, по мере
необходимости
В течение учебного
года, по мере
необходимости
Классные
руководители
Администрация,
СПС
Классные
руководители
Администрация,
СПС
В течение учебного
года
Зам. директора
классные
руководители
Самоуправление
№
1.
2.
Дела, события, мероприятия
Организация
деятельности
5-9
Сентябрь
первичного
отделения
РДДМ
«Движение первых».
Организация деятельности Центра
В течение учебного
детских инициатив.
года
3.
Деловая игра «Выборы Президента
школы».
5-9
18.09-06.10
4.
КТД «День рождения РДДМ».
5-9
18-22.12
5.
6.
День школьного самоуправления
Работа
классных
ученических
активов.
Организация деятельности Совета
старост.
5-9
5-9
04.03
В течение
учебного года
В течение
учебного года
(заседание не реже
7.
5-9
К
Куратор РДШ
Советник
директора по
воспитанию
Школьное
самоуправление
Советник по
воспитанию
Школьный совет
Классные
руководители
Школьное
самоуправление
128
8.
Торжественные
посвящения
участники РДДМ.
в
5-9
1 раза в четверть)
В течение
учебного года,
1 раз в четверть
9.
Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».
5-9
1 раз в месяц
Школьное
самоуправление
10. Мероприятия в рамках деятельности
РДДМ.
5-9
В течение
учебного года
Советник
директора по
воспитанию
11. Участие депутатов Школьного
парламента в самоанализе
воспитательной деятельности в
школе.
Профилактика и безопасность
8-9
Апрель-май
№
1.
Дела, события, мероприятия
Всероссийская неделя безопасности
5-9
Сентябрь
дорожного движения.
2.
Организация деятельности Штаба
воспитательной работы.
5-9
Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).
5-9
Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).
5-9
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы
(по отдельному плану).
5-9
Мероприятия с участием
сотрудников ГИБДД МР России,
ПНД и ПР (в рамках плана
межведомственного взаимодействия).
5-9
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики.
5-9
3.
4.
5.
6.
7.
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
8–9 классы
Советник
директора по
воспитанию
Старшая
вожатая
Школьное
самоуправление
К
Зам. директора
Зам. директора
по ВР Д
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
соц. педагог
В течение
учебного года,
Зам. директора
по ВР
1 раз в месяц
129
Инструктажи обучающихся
(согласно утвержденному плану).
5-9
Организация деятельности школьной
службы медиации.
5-9
10. Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов общероссийской
общественной организации «Общее
дело».
5-9
11. Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности
обучающихся.
5-9
12. Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
5-9
13. Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
5-9
14. Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
5-9
15. Разработка и реализация
профилактических программ (в т. ч.
КИПРов),направленных на работу
5-9
8.
9.
В течение
8–9 классы
Классные
учебного года
руководители
В течение
Руководитель
школьной
службы
медиации
учебного года
В течение
Классные
учебного года
руководители
В течение
Зам. директора
учебного года перед
каникулами
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
по ВР
Зам. директора
по ВР
Педагогпсихолог
Специалисты
социальнопсихологической
службы
В течение
учебного года (по
Специалисты
социально130
как с девиантными обучающимися,
так и с их окружением.
мере
необходимости)
16. Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.
5-9
17. Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
5-9
18. Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
5-9
19. Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).
5-9
20. Включение обучающихся в
социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия объединений
дополнительного образования.
5-9
В течение
учебного года
(по отдельному
плану)
В течение
учебного года
В течение
учебного года
(ежемесячно)
В течение
учебного года
В течение
учебного года
8–9 классы
психологической
службы
Специалисты
социальнопсихологической
службы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальное партнёрство
№
Соц. партнер
1.
Мясниковская
районная
библиотека
Весёловская
библиотека
2.
3.
4.
Дом Культуры
х. Весёлый
Историко-
Дела, события,
мероприятия
Тематические
мероприятия на базе
библиотеки
Тематические
мероприятия на базе
библиотеки
Проведение
тематических
мероприятий
Участие в
Классы/
группы
5-9
5-9
5-9
5-9
Сроки
Ответственн
ые
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Классные
руководители
В течение
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР
Классные
руководители
Рук.
131
5.
6.
7.
8.
9.
10.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
этнографический мероприятиях
музей
школьного музея.
Мясниковского
района
Участие в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Организация
мероприятий на базе
школы.
Экскурсии в музей
учебного
года
8–9 классы
школьного
музея
5-9
В течение
учебного
года
Заместитель
директора по
ВР
5-9
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Классные
руководители
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по
ВР
Сроки
Ответственн
ые
Учителяпредметники
5-9
Участие в конкурсах,
5-9
викторинах,
проводимых
музеем.
Организация
5-9
экспозиций музея на
базе школы.
Участие в
5-9
муниципальных
спортивных
соревнованиях
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Классные
руководители
Старшая
вожатая
Включение в уроки элемента значимости
учебного предмета для профессиональной
деятельности с использованием
интерактивного сервиса контентноинформационного комплекс «Конструктор
будущего».
Уроки профориентационной
направленности в рамках учебного
предмета «Технология».
Профориентационные онлайндиагностики.
Групповые консультации с обучающимися
по результатам диагностики. Работа с
родителями по результатам диагностики.
Профориентационные уроки.
5-9
В течение
учебного
года
5-8
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Учителя
технологии
Педагогпсихолог
Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер и
профилей обучения.
Профессиональные пробы на базе
организаций СПО или на базе платформы
«Билет в будущее».
Участие во всероссийском
5-9
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
Педагогпсихолог
6-9
5-9
5-9
5-9
Педагогпсихолог
Учителяпредметники
Классные
132
8.
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
5-9
9.
Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего».
6-9
10.
Организация профессиональных проб на
базе организаций СПО города либо на базе
платформы «Билет в будущее».
Экскурсии в учреждения СПО и ВО
г.Ростова-на-Дону.
8-9
12.
Экскурсии на производство.
5-9
13.
Организация участия в
профориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
Совместные детско-взрослые мероприятия
«Профессии моих родителей»
5-9
Проведение родительских собраний
(ознакомительного и итогового).
Тематические занятия «Калейдоскоп
профессий».
6-9
Знакомство обучающихся с различными
профессиями в рамках программ
дополнительного образования.
Оформление стенда «Твоя
профессиональная карьера».
5-9
Организация участия в проекте «Россия страна возможностей».
5-9
11.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
7-9
5-9
5
5-9
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Сентябрь,
май
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
8–9 классы
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагоги доп.
образования
Педагогпсихолог
Заместитель
директора по
ВР
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Общесистемные требования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
▪
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
▪
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
▪
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, ме133
тапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
8–9 классы
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
▪
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
▪
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
▪
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
▪
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
▪
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
▪
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
▪
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
▪
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
▪
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
▪
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
▪
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ООО
Результатом выполнения требований к условиям реализации ОП ООО в МБОУ СОШ №
17, является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Школа располагает помещениями для реализации программы в соответствии с учебным
планом и планом внеурочной деятельности, гигиеническими нормативами и санитарноэпидемиологическими требованиями; информация о помещениях представлена в таблице.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
• учебные кабинеты;
• компьютерный класс;
• мобильный компьютерный класс;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• помещения (кабинеты) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
• лингафонный кабинет;
134
• библиотека с рабочими зонами, оборудованными читальным залом, медиатекой 8–9
и классы
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
• столовая;
• медицинский кабинет;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса;
• санузлы.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Компоненты
Необходимое
оборудование
и Необходимо/
оснащения
оснащение
имеется в наличии
1. Компоненты
1.1. Нормативные
документы, имеются в наличии
оснащения
учебного программно-методическое обеспечение,
(предметного)
локальные акты.
кабинета на уровне 1.2. Учебно-методические материалы:
основной
общего 1.2.1. УМК по предмету
образования.
имеется в наличии
• русский язык и литература;
имеется в наличии
• английский язык;
имеется в наличии
• математика;
имеется в наличии
• информатика;
имеется в наличии
• история, обществознание;
имеется в наличии
• география;
имеется в наличии
• биология;
имеется в наличии
• технология;
имеется в наличии
• физическая культура;
имеется в наличии
• изобразительное искусство;
имеется в наличии
• музыка;
имеется в наличии
• ОБЖ.
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные
материалы по предмету:
имеется в наличии
• русский язык и литература;
имеется в наличии
• английский язык;
имеется в наличии
• математика;
имеется в наличии
• информатика;
имеется в наличии
• история, обществознание;
имеется в наличии
• география;
имеется в наличии
• биология;
имеется в наличии
• технология;
имеется в наличии
• физическая культура;
имеется в наличии
• изобразительное искусство;
имеется в наличии
• музыка;
имеется в наличии
• ОБЖ.
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета
имеется в наличии
• русский язык и литература;
имеется в наличии
• английский язык,
135
•
•
8–9 классы
имеется в наличии
музыка;
имеется в наличии
ИЗО
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по учебному предмету
имеется в наличии
• русский язык и литература;
имеется в наличии
• английский язык;
имеется в наличии
• математика;
имеется в наличии
• информатика;
имеется в наличии
• история, обществознание;
имеется в наличии
• география;
имеется в наличии
• биология;
имеется в наличии
• технология;
имеется в наличии
• физическая культура;
имеется в наличии
• изобразительное искусство;
имеется в наличии
• музыка;
имеется в наличии
• ОБЖ.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
по предметам:
имеется в наличии
• русский язык и литература;
имеется в наличии
• английский язык;
имеется в наличии
• математика;
имеется в наличии
• информатика;
имеется в наличии
• история, обществознание,
имеется в наличии
• география;
имеется в наличии
• биология;
имеется в наличии
• технология;
имеется в наличии
• физическая культура;
имеется в наличии
• изобразительное искусство;
имеется в наличии
• музыка;
имеется в наличии
• ОБЖ.
1.2.6. Оборудование (мебель):
имеется в наличии
• русский язык и литература;
имеется в наличии
• английский язык;
имеется в наличии
• математика;
имеется в наличии
• информатика;
имеется в наличии
• история, обществознание;
имеется в наличии
• география;
имеется в наличии
• биология;
имеется в наличии
• технология;
имеется в наличии
• физическая культура;
имеется в наличии
• изобразительное искусство;
имеется в наличии
• музыка;
имеется в наличии
• ОБЖ.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
3.5.3. Учебно-методические условия реализации основной образовательной
программы ООО
136
МБОУ СОШ № 17 предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
8–9 классы
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения ОП ООО на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему как в обязательную часть данной ООП, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно МБОУ СОШ № 17 предоставляет учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу
(в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ № 17 укомплектована печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования. Для реализации образовательной
программы используются учебники, входящие в Федеральный перечень учебников, допущенных
к использованию, представленные в таблице как приложение.
Условия формирования функциональной грамотности
⎯
обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций
обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников умений
самостоятельной учебной деятельности,
⎯
использование проблемно-диалогической технологий освоения новых знаний,
позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе
умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
⎯
использование технологии формирования типа правильной читательской
деятельности, создающей условия для развития важнейших коммуникативных умений;
⎯
использование проектной деятельности, обеспечивающая условия для
формирования всех видов УУД (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация
и
проведение
выставок,
викторин,
конкурсов,
спектаклей,
мини-исследований,
предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);
⎯
обучение на основе «учебных ситуаций», ( при изучении величин – масса,
вместимость) литр – покупка ) образовательная задача которых состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие;
⎯
уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит
определенные изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр,
имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его
усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить
принятое им решение;
⎯
информационные и коммуникационные технологии, использование которых
позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и
137
обобщение, анализ и синтез;
8–9 классы
⎯
технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
3.5.4. Информационно-образовательная среда
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде школы.
Создание в школе
информационно-образовательной среды,
соответствует
требованиям ФГОС ООО
В каждом кабинете
имеется мультимедийный проектор, компьютер в сборе, принтер,
наборы чертёжных инструментов, комплекты таблиц по предметам, доски магнитно-маркерные. В
начальной школе имеется мобильный компьютерный класс.
Предметы, дисциплины (модули):
информационно-образовательная среда
Русский язык и литература
Кабинет русского языка и литературы:
доска-1
Мультимед. проектор-2
Компьютер в сборе-1, ноутбук-1
DVD-диски
Кабинет английского языка:
1. Доска магнитно-маркерная – 1
2. Компьютер в сборе-1
3. DVD плеер Philips-1
4. Комплект таблиц по ин. языку
5. DVD-диски
6. Мультимедийный проектор
Кабинет математики:
Компьютер в сборе – 1
Наборы инструментов для геометрии, математ. 1
Таблицы по математики и геометрии – 2
DVD-диски
Проектор-1
Кабинет информатики –1:
Компьютеры (10+1 учит.)
Мультим. проекционное оборудов.-1
Принтер-1
Ноутбук-1
1.
2.
3.
4.
Иностранный язык (английский)
Математика
1.
2.
3.
4.
5.
Информатика
1.
2.
3.
4.
История и обществознания
1.
2.
3.
География
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Кабинет истории:
Мультимедийный проектор
DVD-диски
Компьютер в сборе-1
Кабинет географии:
Экран -1
Мультимедийный проектор,
ноутбук-1
Плеер DVD-1
Шкафы-стеллажи
DVD-диски
138
Биология
Изобразительное искусство
Технология
ОБЗР
8–9 классы
Кабинет биологии:
1. Мультимедийный проектор,
2. Комплект универс. приборов для кабинета
биологии -5
3. Микроскопы
4. Цифровой фотоаппарат-1
5. Шкафы секционные для учебных пособий
6. Потолочный кронштейн для видео проекторов-1
7. Проектор-1
8. Компьютер в сборе-1
9. Комплект мебели для кабинета биологии – 1 (на
30 учащихся)
10. DVD-диски
Кабинет искусства:
1. Комплекты наглядных пособий по ИЗО, МХК
2. Проектор-1
Ноутбук-1
3. DVD-диски
Учебные мастерские:
1. Стол для раскройки изделия
2. Стол ученический
Кабинет ОБЗР:
1. Ноутбук – 1
2.
3. Таблицы по ОБЖ
4. Плакаты по военной подготовке
5. Противогазы (5)
6. Хим. Защита (4)
7. Прибор химзащиты (1)
8. Прибор для определения радиации (1)
9. Тренажер для приемов сердечно-легочной и
мозговой реанимации (манекен) «Максим II-01»
(1)
10. Макет автомата Калашникова (1)
3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ООО
Педагогический состав МБОУ СОШ № 17 обладает высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом. В выборе методик и рабочих программ учителя
основного уровня образования ориентируются на успех в профессиональном развитии, в развитии
творческих способностей каждого обучающегося. Ежегодно педагоги уровня начального общего
образования проходят обучения в организациях дополнительного образования очно и онлайн..
Каждый учитель обладает компетенциями, необходимыми для проведения исследований и
мониторингов учебной и экспериментальной деятельности обучающихся и педагогов.
Кадровый состав (Приложение 4)
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Развитие кадрового потенциала педагогов МБОУ СОШ № 17
Одним из условий работы нового ФГОС основного общего образования является
методическая работа, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС. В системе научно-методического обеспечения основную роль
139
играют учебно-предметные ассоциации, которые занимаются аналитической, диагностико
8–9 классы коррекционной и научно-исследовательской и прогностической деятельностью.
Формы развития кадрового потенциала
В образовательной организации:
1.
педсоветы,
2.
тренинги,
3.
семинары теоретические и практические,
4.
вебинары,
5.
лекции проблемного характера,
6.
мастер-классы,
7.
деловые игры,
8.
крнсультации индивидуальные и групповые,
9.
помощь педагога-наставника,
10.
педагогические проекты,
11.
фестиваль методических идей
12.
самообразование
Вне образовательной организации
1.
курсы повышения квалификации,
2.
конкурсы профессионального мастерства,
3.
конференции,
4.
публикации ,
5.
проблемные вебинары,
6.
городские образовательные проекты
Темы педагогических разработок, над которыми работает коллектив
1. Оценка образовательных результатов обучающихся в соответствии с ФГОС ООО,
применение на практике формирующего оценивания
2. Формирование языковой и речевой культуры обучающихся в урочной и внеурочной
деятельности
3. Рабочая программа учебного предмета, как инструмент повышения качества
образовательных результатов
4. Формирование коммуникативной компетентности обучающихся посредством
применения активных методов обучения
Ожидаемый результат повышения квалификации
— профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
140
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
8–9 классы
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в школе не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в ОУ в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
• оплату труда работников МБОУ СОШ № 17;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для
хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательным процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей,
материалов для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на приобретение учебников;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных технологий,
включая приобретение и обновление справочно-информационных баз данных), бланков учебной
документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной официальной литературы
для школьной библиотеки;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и инвентаря;
- на иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала МБОУ СОШ № 17, командировочные расходы и
др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых
из местных бюджетов;
В связи с требованиями ФГОС при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников МБОУ СОШ № 17 на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 17 осуществляется в пределах объёма
средств на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности МБОУ СОШ
№17.
Размеры, порядок и условия оплаты труда определяются в локальных правовых актах МБОУ
СОШ №17 и в коллективном трудовом договоре.
3.5.7. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО:
141
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного 8–9
процесса
классыс
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из начальной МБОУ СОШ № 17 в основную;
• формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Концепция психологического сопровождения
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут нахождения ребенка
в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о
различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания
условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника. Для получения и анализа
информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики.
При этом психолог имеет четкие представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на
каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими
минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе
сбора и использования такой психолого-педагогической информации возникает множество
серьезных этических и даже правовых вопросов.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и
групповые программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного
обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в
учебном заведении, построенный по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в
зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное
заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы и
требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то
абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными
возможностями и потребностями.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление деятельности
ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением
учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со взрослыми и
сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания психолого-педагогической
помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий,
которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения (мониторинг
психологического статуса ученика);
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов;
• психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
•
Сохранение и укрепление психологического здоровья
•
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
•
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
•
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
•
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности
142
•
Развитие психологической культуры
8–9 классы
•
Выявление и поддержка одарённых детей
•
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
•
Дифференциация и индивидуализация обучения
•
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
1. Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные
достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не
искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определении
содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному ребенку
или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в предлагаемой
модели школьной психологической практики заложена безусловная ценность внутреннего мира
каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.
2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы
отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно
значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый
может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако взрослый
(в данном случае - психолог) не должен превращаться во внешний психологический «костыль»
своего воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем
самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый,
создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к
нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за
собственную жизнь.
3. В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной ребенку
социально-педагогической среды условия для его максимального личностного развития и
обучения. В процессе решения школьником этих трех задач - образования, социализации и
психологического развития - постоянно возникают небольшие и серьезнейшие противоречия и
конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в противоречие с
возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому приспосабливать?
«Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования или изменять что-то в
условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан ребенку, его актуальным и
потенциальным возможностям. И задачей психолого-педагогического сопровождения будет
создание условий для максимально успешного обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса
• Адаптация учащихся 5 классов.
• Одаренные обучающиеся 5-8 классов.
• Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель совместно
с педагогом- психологом, которые
создают условия для развития ребёнка с учётом его
индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности ; обеспечивают процесс
самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его неповторимой
индивидуальности.
-Уровень класса. На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении
задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка,
возникновения острых проблемных ситуаций.
143
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с 8–9
психологом
классы
разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы в классе на
основе психологических характеристик класса и учащихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами, учителямипредметниками, классными руководителями, выявляющими проблемами в развитии детей и
оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с
учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические
программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
Профилактика
Диагностика (индивидуальная и групповая).
Консультирование (индивидуальное и групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, педагогов,
родителей.
Ожидаемые результаты внедрения системы психологопедагогического сопровождения:
- успешная адаптация учащихся 5 классов в учебно-воспитательный процесс;
- гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного,
физического, интеллектуального и других потенциалов;
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№ Базовые
п/п компетентности
Характеристики
Показатели
оценки
педагога
компетентностей
компетентности
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и Данная компетентность является — Умение создавать ситуацию
возможности
выражением
гуманистической успеха для обучающихся;
обучающихся
позиции педагога. Она отражает — умение
осуществлять
основную задачу педагога — грамотное
педагогическое
раскрывать
потенциальные оценивание,
мобилизующее
возможности
обучающихся. академическую активность;
Данная
компетентность — умение
находить
определяет позицию педагога в положительные
стороны
у
отношении
успехов каждого обучающегося, строить
обучающихся. Вера в силы и образовательный процесс с опорой
возможности
обучающихся на эти стороны, поддерживать
снимает
обвинительную позитивные силы развития;
позицию
в
отношении — умение
разрабатывать
обучающегося, свидетельствует индивидуально-ориентированные
о
готовности
поддерживать образовательные проекты
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности
ученика
есть
отражение
любви
к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать
условия
для
144
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес
к Интерес к внутреннему миру
внутреннему миру обучающихся предполагает не
обучающихся
просто
знание
их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание
всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность определяет все
аспекты
педагогической
деятельности
Открытость
к
принятию
других
позиций,
точек
зрения (неидеологизированное
мышление
педагога)
Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою
точку
зрения.
Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Общая культура
Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об
основных
формах
материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет
успешность
педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся
Эмоциональная
Определяет характер отношений
устойчивость
в учебном процессе, особенно в
ситуациях
конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения классом
Позитивная
В основе данной компетентности
направленность на лежит вера в собственные силы,
педагогическую
собственную
эффективность.
деятельность.
Способствует
позитивным
8–9 классы
— Умение составить устную и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности),
возможности
ученика, трудности, с которыми
он сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный
смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что истина
может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в
процессе
оценивания
обучающихся
— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
— знание
материальных
и
духовных интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои
достижения;
— руководство
кружками
и
секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— не
стремится
избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
145
Уверенность в себе
отношениям с коллегами и
обучающимися.
Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести Основная
компетенция,
тему
урока
в обеспечивающая
эффективное
педагогическую
целеполагание
в
учебном
задачу
процессе.
Обеспечивает
реализацию субъект-субъектного
подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования
творческой личности
2.2 Умение
ставить Данная компетентность является
педагогические
конкретизацией
предыдущей.
цели
и
задачи Она
направлена
на
сообразно
индивидуализацию обучения и
возрастным
и благодаря этому связана с
индивидуальным
мотивацией
и
общей
особенностям
успешностью
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить Компетентность, позволяющая
успех
в обучающемуся поверить в свои
деятельности
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов
обеспечить
позитивную мотивацию учения
3.2
3.3
Компетентность
педагогическом
оценивании
в Педагогическое
оценивание
служит реальным инструментом
осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию
в
образовании
Умение превращать Это
одна
из
важнейших
учебную задачу в компетентностей,
личностнозначимую обеспечивающих
мотивацию
учебной деятельности
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в Глубокое
знание
предмета
предмете
преподавания, сочетающееся с
преподавания
общей
культурой
педагога.
Сочетание
теоретического
знания
с
видением
его
— высокая
самооценка
8–9 классы
профессиональная
— Знание
образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу
— Знание
возрастных
особенностей обучающихся;
— владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте
— Знание
возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
— демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
— Знание
многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение
— Знание
интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль
и
значение изучаемого материала в
реализации личных планов
— Знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
— возможности
применения
146
практического применения, что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения
4.2
Компетентность
методах
преподавания
в Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности
4.3
Компетентность в Позволяет
осуществить
субъективных
индивидуальный
подход
к
условиях
организации образовательного
деятельности
процесса. Служит условием
(знание учеников и гуманизации
образования.
учебных
Обеспечивает
высокую
коллективов)
мотивацию
академической
активности
4.4
Умение
вести Обеспечивает
постоянный
самостоятельный
профессиональный
рост
и
поиск информации
творческий
подход
к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
8–9 классы
получаемых
знаний
для
объяснения
социальных
и
природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
ОГЭ, олимпиад
— Знание нормативных методов и
методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской МБОУ СОШ
№ 17;
— знание
современных
достижений в области методики
обучения,
в
том
числе
использование
новых
информационных технологий;
— использование
в
учебном
процессе современных методов
обучения
— Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
со
школьным психологом);
— использование
знаний
по
психологии
в
организации
учебного процесса;
— разработка
индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение
методами
социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение
пользоваться
различными
информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных баз
147
8–9 классы
появление новых педагогических данных
в
образовательном
технологий
предполагает процессе
непрерывное
обновление
собственных знаний и умений,
что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный
поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать Умение
разработать — Знание
образовательных
образовательную
образовательную
программу стандартов
и
примерных
программу, выбрать является базовым в системе программ;
учебники и учебные профессиональных компетенций. — наличие
персонально
комплекты
Обеспечивает
реализацию разработанных образовательных
принципа академических свобод программ:
на
основе
индивидуальных характеристика этих программ по
образовательных программ. Без содержанию,
источникам
умения
разрабатывать информации;
образовательные программы в по материальной базе, на которой
современных
условиях должны
реализовываться
невозможно
творчески программы;
организовать образовательный по
учёту
индивидуальных
процесс.
характеристик обучающихся;
Образовательные
программы — обоснованность используемых
выступают
средствами образовательных программ;
целенаправленного влияния на — участие обучающихся и их
развитие обучающихся.
родителей
в
разработке
Компетентность в разработке образовательной
программы,
образовательных
программ индивидуального учебного плана
позволяет
осуществлять и
индивидуального
преподавание на различных образовательного маршрута;
уровнях обученности и развития — участие
работодателей
в
обучающихся.
разработке
образовательной
Обоснованный выбор учебников программы;
и учебных комплектов является — знание учебников и учебносоставной частью разработки методических
комплектов,
образовательных
программ, используемых
в
школе,
характер
представляемого рекомендованных
органом
обоснования позволяет судить о управления образованием;
стартовой готовности к началу — обоснованность
выбора
педагогической
деятельности, учебников и учебно-методических
позволяет сделать вывод о комплектов,
используемых
готовности педагога учитывать педагогом
индивидуальные характеристики
обучающихся
5.2 Умение принимать Педагогу приходится постоянно — Знание
типичных
решения
в принимать решения:
педагогических
ситуаций,
различных
— как установить дисциплину;
требующих участия педагога для
педагогических
— как
мотивировать своего решения;
ситуациях
академическую активность;
— владение набором решающих
— как вызвать интерес у правил,
используемых
для
конкретного ученика;
различных ситуаций;
— как обеспечить понимание и — владение
критерием
148
т. д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в Является одной из ведущих в
установлении
системе
гуманистической
субъект-субъектных педагогики.
Предполагает
отношений
способность
педагога
к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность
слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других
участников
образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие
отношения,
позитивный настрой педагога
6.2 Компетентность в Добиться понимания учебного
обеспечении
материала — главная задача
понимания
педагога.
Этого
понимания
педагогической
можно достичь путём включения
задачи и способах нового материала в систему уже
деятельности
освоенных знаний или умений и
путём
демонстрации
практического
применения
изучаемого материала
6.3
Компетентность
педагогическом
оценивании
в Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое
оценивание
должно направлять развитие
обучающегося
от
внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
8–9 классы
предпочтительности при
выборе
того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения
цели;
— знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического
мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность
в
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация
практического
применения
изучаемого
материала;
— опора
на
чувственное
восприятие
— Знание
функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение
методами
педагогического оценивания;
— умение
продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
— умение
перейти
от
педагогического оценивания к
149
6.4
самооценкой педагога
Компетентность в Любая
учебная
задача
организации
разрешается, если обучающийся
информационной
владеет
необходимой
для
основы
решения информацией и знает
деятельности
способ решения. Педагог должен
обучающегося
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой
для ученика информации
6.5
Компетентность в Обеспечивает
эффективность
использовании
учебно-воспитательного
современных
процесса
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
6.6
Компетентность
способах
умственной
деятельности
в Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой
интеллектуальных
операций
8–9 классы
самооценке
— Свободное владение учебным
материалом;
— знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
— способность
дать
дополнительную информацию или
организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой
для
решения
учебной задачи;
— умение
выявить
уровень
развития обучающихся;
— владение
методами
объективного
контроля
и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и
методов
построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
— Знание
системы
интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение
организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
Приложение 1
Планируемые результаты учебных предметов с указанием этапов их формирования и способов
оценки
Учебный предмет «Русский язык»
150
Планируемые результаты на конец учебного года
Этапы
формиро
вания
Способы
оценки
8–9 классы
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского
приводить примеры, свидетельствующие об этом.
языка,
5 класс
Устный опрос
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и
речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
5 класс
Устный опрос
Характеризовать различия между устной и письменной речью,
диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой
деятельности при решении практико-ориентированных учебных
задач и в повседневной жизни.
5 класс
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературы.
5 класс
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
Устный опрос
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
5 класс
Устный опрос
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
—
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
5 класс
Изложение
Владеть
различными
видами
чтения:
ознакомительным, изучающим, поисковым.
просмотровым,
5 класс
тесты
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 100 слов.
5 класс
Пересказ
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно
учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание
исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого
изложения — не менее 110 слов).
5 класс
изложение
Осуществлять
высказывания
5 класс
Устный опрос,
письменные
работы
Язык и речь
выбор языковых
в
соответствии
средств для создания
с
целью,
темой
и
151
коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20
слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических
словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
5 класс
творческого и8–9 классы
аналитического
характера
Диктант
Практическая
работа
беседа
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства
связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
применять эти знания при создании собственного текста (устного
и письменного).
5 класс
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
5 класс
Устный опрос
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи.
5 класс
Устный опрос,
тест
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
5 класс
Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания.
5 класс
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
сочинение
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
5 класс
сочинение
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
5 класс
тест
152
Владеть умениями информационной переработки прослушанного
и прочитанного научно-учебного, художественного и научно
популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной
и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе
с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
5 класс
изложение
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
5 класс
презентация
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность, информативность).
5 класс
Практическая
работа
5 класс
Устный опрос
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и
буквой, характеризовать систему звуков.
5 класс
Устный опрос,
разбор
Проводить фонетический анализ слов.
5 класс
разбор
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в
практике произношения и правописания слов.
5 класс
Устный опрос,
диктант
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и 5 класс
небуквенные орфограммы при проведении орфографического
анализа слова.
Устный опрос
8–9 классы
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Орфография
Распознавать изученные орфограммы.
5 класс
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том 5 класс
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
разбор
Диктант, тест
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов;
определение значения слова по контексту, с помощью толкового
5 класс
Устный опрос,
тест
153
словаря).
8–9 классы
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значения слова.
5 класс
Устный опрос,
тест
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять
слова-паронимы.
5 класс
Устный опрос,
тест
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.
5 класс
Устный опрос,
тест
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
5 класс
разбор
Уметь пользоваться лексическими словарями
словарём, словарями синонимов, антонимов,
паронимов).
(толковым
омонимов,
5 класс
Работа со
словарями,
справочниками
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу
языка.
5 класс
Устный опрос
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
5 класс
разбор
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулём звука).
5 класс
Устный опрос,
разбор
Проводить морфемный анализ слов.
5 класс
разбор
Применять знания по морфемике при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после
приставок;
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о
после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
5 класс
Устный опрос,
тест, диктант
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной
речи.
5 класс
Устный опрос,
сочинение
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических
разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе
частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
5 класс
Устный опрос
Распознавать имена существительные, имена прилагательные,
5 класс
Тест, разбор
Морфемика. Орфография
Морфология. Культура речи. Орфография
154
глаголы.
8–9 классы
Проводить морфологический анализ имён существительных,
частичный морфологический анализ имён прилагательных,
глаголов.
5 класс
разбор
Применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
5 класс
Устный опрос,
тест
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного;
объяснять его роль в речи.
5 класс
Разбор
Определять
лексико-грамматические
существительных.
имён
5 класс
Разбор
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
5 класс
Устный опрос,
тест
Проводить морфологический анализ имён существительных.
5 класс
Разбор
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён
существительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного),
употребления
несклоняемых
имён
существительных.
5 класс
Устный опрос,
тест
Соблюдать нормы правописания имён существительных:
безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик(-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание
собственных имён существительных.
5 класс
Диктант, тест,
контрольная
работа
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного;
объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
5 класс
Разбор
Проводить
частичный
морфологический
прилагательных (в рамках изученного).
имён
5 класс
Устный опрос,
тест
произношения имён
ударения (в рамках
5 класс
Устный опрос,
разбор, тест
Имя существительное
разряды
Имя прилагательное
Соблюдать нормы словоизменения,
прилагательных, постановки в них
изученного).
анализ
155
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных:
безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с
именами прилагательными.
5 класс
Устный опрос,8–9 классы
тест, диктант,
контрольная
работа
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль
в словосочетании и предложении, а также в речи.
5 класс
Разбор
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
5 класс
Устный опрос,
тест
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой
формы) глагола, выделять его основу; выделять основу
настоящего (будущего простого) времени глагола.
5 класс
Устный опрос,
разбор, тест
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
5 класс
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в
рамках изученного).
5 класс
Устный опрос,
тест, диктант,
контрольная
работа
Разбор
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
5 класс
Устный опрос,
тест
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с
чередованием е // и; использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с глаголами.
5 класс
Устный опрос,
разбор, диктант,
тест,
контрольная
работа
Распознавать
единицы
синтаксиса
(словосочетание
и
предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний
и простых предложений; проводить пунктуационный анализ
простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
5 класс
Разбор,
построение схем
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложнённые
предложения;
простые
предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением;
5 класс
Разбор, тест
Глагол
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
156
распознавать
предложения
по
цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных
членов
(распространённые
и
нераспространённые); определять главные (грамматическую
основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем прилагательным), морфологические средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
8–9 классы
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке
тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков
препинания в предложениях с однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами
а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в
предложениях с прямой речью; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и,
но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
5 класс
Диктант, тест,
контрольная
работа
Планируемые результаты на конец учебного года
Этапы
формиро
вания
Способы
оценки
Характеризовать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального
общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
6 класс
Устный опрос
Иметь представление о русском литературном языке.
6 класс
Устный опрос
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение);
выступать
с
сообщением
на
лингвистическую тему.
6 класс
Устный опрос,
Участвовать в диалоге (побуждение
мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
6 класс
Устный опрос
Общие сведения о языке
Язык и речь
к
действию,
обмен
157
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
—
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
6 класс
Изложение
Владеть
различными
видами
чтения:
ознакомительным, изучающим, поисковым.
просмотровым,
6 класс
Чтение, тест
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 110 слов.
6 класс
Пересказ
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее
165 слов).
6 класс
Устный опрос,
изложение
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
6 класс
Устный опрос,
работа со
словарями
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом
20—25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100—
110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета.
6 класс
Устный опрос,
диктант, тест,
контрольная
работа
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
6 класс
Устный опрос,
тест
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых
типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи
(описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий).
6 класс
Устный опрос,
сочинение
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видовременную
6 класс
Устный опрос,
тест
8–9 классы
Текст
158
соотнесённость глагольных форм.
8–9 классы
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике;
использовать знание основных признаков текста в практике
создания собственного текста.
6 класс
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
6 класс
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий) с опорой на жизненный и
читательский опыт; произведение искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера
темы).
6 класс
Сочинение
Владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
6 класс
Устный опрос,
тест, изложение
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
6 класс
презентация
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
6 класс
Устный опрос
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
6 класс
Практическая
работа
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи; перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров
(рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
6 класс
Устный опрос
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
6 класс
Устный опрос
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
Устный опрос,
изложение
Функциональные разновидности языка
159
СИСТЕМА ЯЗЫКА
8–9 классы
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова; различать слова с точки зрения
их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы);
различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
6 класс
Устный опрос,
тест
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте
и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
6 класс
Устный опрос,
тест
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их
значения;
характеризовать
ситуацию
употребления
фразеологизма.
6 класс
Устный опрос,
тест
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
6 класс
Устный опрос,
тест, работа со
словарями,
справочниками
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в
слове; выделять производящую основу.
6 класс
разбор
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять
знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
6 класс
Разбор, тест
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
6 класс
Распознавать
изученные
орфограммы;
проводить
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии
в практике правописания.
6 класс
Устный опрос,
тест
Разбор, диктант,
тест
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых
слов; нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а
// о, гласных в приставках пре- и при-.
6 класс
Словообразование. Культура речи. Орфография
Устный опрос,
тест, диктант
Морфология. Культура речи. Орфография
160
Характеризовать
существительных.
особенности
словообразования
имён
6 класс
Устный опрос8–9 классы
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полусо словами.
6 класс
Тест, диктант
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имён существительных.
6 класс
тест
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён
прилагательных.
6 класс
Устный опрос,
тест
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных;
нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных, сложных имён прилагательных.
6 класс
Тест, диктант
Распознавать числительные; определять общее грамматическое
значение имени числительного; различать разряды имён
числительных по значению, по строению.
6 класс
Разбор
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности
склонения, словообразования и синтаксических функций
числительных; характеризовать роль имён числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
6 класс
Устный опрос,
тест, разбор
Правильно употреблять собирательные имена числительные;
соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе
написание ь в именах числительных; написание двойных
согласных;
слитное,
раздельное,
дефисное
написание
числительных; нормы правописания окончаний числительных.
6 класс
Устный опрос,
тест, диктант
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений; уметь склонять
местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
6 класс
Разбор, устный
опрос, тест
Правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности,
неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и
ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
6 класс
Устный опрос,
тест, диктант
Распознавать
переходные
и
непереходные
глаголы;
разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола,
значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы;
использовать личные глаголы в безличном значении.
6 класс
Устный опрос,
тест,
161
Соблюдать нормы правописания
повелительного наклонения.
ь
в
формах
глагола
6 класс
диктант
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по
морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
6 класс
Разбор
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания
слов.
6 класс
Устный опрос,
тест, разбор
Распознавать
изученные
орфограммы;
проводить
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии
в практике правописания.
6 класс
Устный опрос,
разбор, тест,
диктант
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в
рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
6 класс
Устный опрос,
разбор, тест,
диктант,
контрольная
работа
Планируемые результаты на конец учебного года
Этапы
формиро
вания
Способы
оценки
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
7 класс
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа
(приводить примеры).
7 класс
Письменная
работа
Письменная
работа
8–9 классы
Общие сведения о языке
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
7 класс
менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно популярной
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Устный опрос
Владеть различными видами аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
7 класс
Аудирование
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст
объёмом не менее 120 слов.
7 класс
Пересказ
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
7 класс
публицистических текстов (рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не
менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
Чтение, тест,
сжатое
изложение
162
мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для
сжатого и выборочного изложения — не менее 200 слов).
8–9 классы
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
7 класс
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта объёмом 25—
30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110—120
слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила
речевого этикета.
Пересказ,
изложение
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного
членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
7 класс
Устный опрос
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
7 класс
Устный опрос,
письменная
работа
Выявлять лексические и грамматические средства связи
предложений и частей текста.
7 класс
Устный опрос
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
7 класс
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
Владеть умениями информационной переработки текста:
7 класс
составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
Изложение
163
выделять главную и второстепенную информацию в тексте;
передавать содержание текста с изменением лица рассказчика;
использовать способы информационной переработки текста;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
8–9 классы
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
7 класс
Сообщение
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с
целью совершенствования их содержания и формы с опорой на
знание норм современного русского литературного языка.
7 класс
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера,
сочинение
7 класс
Устный опрос
7 класс
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера,
сочинения
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том
числе сферу употребления, функции), употребления языковых
средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том
числе сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить
7 класс
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в
практике правописания.
Устный опрос,
тест
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
164
окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по
лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
8–9 классы
Использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания.
7 класс
Устный опрос,
тест
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
7 класс
Устный опрос,
тест
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
7 класс
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по
лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Устный опрос,
тест, работа со
словарями,
справочниками
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном
тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности
употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова 7 класс
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные
слова и проводить их морфологический анализ: определять общее
грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Тест,
письменные
работы
Причастие
Тест, устный
опрос, диктанты
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять
7 класс
165
8–9 классы
с
грамматическим
заданием
признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и
характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать причастные обороты. Определять роль причастия
в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий — висячий,
горящий — горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий
7 класс
Устный опрос.
Применять правила правописания падежных окончаний и
7 класс
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных; написания гласной перед суффиксом -вшдействительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени;
написания не с причастиями.
Тест, устный
опрос, диктанты
с
грамматическим
заданием
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
7 класс
Диктант
Деепричастие.
7 класс
Устный опрос
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида. 7 класс
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль
деепричастия в предложении.
7 класс
Тест, диктант с
грамматическим
заданием
Письменная
работа с
заданиями на
166
развитие
речевых
навыков
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
7 класс
8–9 классы
Тест, диктант
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; 7 класс
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Тест, словарный
диктант
Наречие.
7 класс
Устный опрос
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения.
7 класс
Устный опрос,
тест
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий; написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употребления ь на конце наречий после шипящих; написания
суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в
приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания
не с наречиями.
7 класс
Устный опрос,
тест, диктант
Слова категории состояния
7 класс
Устный опрос,
тест
7 класс
Устный опрос,
тест, диктант
7 класс
Устный опрос,
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое
значение наречий; различать разряды наречий по значению;
характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки слов категории состояния, характеризовать их
синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять
их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
167
тест,
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные
предлоги.
8–9 классы
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания
производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и
местоимений с предлогами, предлогов из — с, в — на в составе
словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
7 класс
диктант
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это
умение при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
7 класс
Разбор
Союз
7 класс
Устный опрос,
тест, разбор
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
7 класс
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания
союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с
союзом и.
Устный опрос,
разбор, тест,
диктант
Проводить морфологический анализ союзов, применять это
умение в речевой практике.
7 класс
Частицы
7 класс
Устный опрос,
разбор, тест,
диктант,
контрольная
работа
Письменные
работы
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов
в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать
разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в
передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение 7 класс
разбор
168
в речевой практике.
8–9 классы
Междометия и звукоподражательные слова
7 класс
Творческое
задание
Проводить морфологический анализ междометий; применять это
умение в речевой практике.
7 класс
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
7 класс
Диктант с
грамматическим
заданием
Тест, диктант
Различать грамматические омонимы
7 класс
тест
Планируемые результаты на конец учебного года
Этапы
формиро
вания
Способы
оценки
8 класс
Письменная
работа
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы (монолог- описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением.
8 класс
Устный опрос
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объём не
менее 6 реплик).
8 класс
Устный опрос
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
8 класс
Аудирование,
пересказ
Владеть
различными
видами
чтения:
ознакомительным, изучающим, поисковым.
просмотровым,
8 класс
Чтение, тест,
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 140 слов.
8 класс
Пересказ
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать
группы междометий по значению; объяснять роль междометий в
речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и
их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских
языков.
Язык и речь
169
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно
8 класс
учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280
слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не
менее 260 слов).
Изложение
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Изложене,
пересказ,
сочинение,
устное
монологическое
высказывание
Диктант,
контрольное
списывание,
устное
монологическое
высказывание
8 класс
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
8 класс
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом 30—
35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120—140
слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать
в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
8–9 классы
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности;
указывать способы и средства связи предложений в тексте;
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые
средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
8 класс
Устный опрос
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов
речи;
анализировать
тексты
разных
функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
8 класс
Устный опрос,
письменная
работа
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 7 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра
8 класс
Сочинения
170
сочинения, характера темы).
8–9 классы
Владеть умениями информационной переработки текста:
создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
8 класс
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
8 класс
презентация
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
8 класс
Работа с
таблицами
Редактировать
тексты:
собственные/созданные
другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания
и
формы;
сопоставлять
исходный
и
отредактированный тексты.
8 класс
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера,
сочинение
Характеризовать особенности официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика) и научного стиля, основных жанров научного
стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте.
8 класс
Устный опрос
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика),
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
8 класс
письменные
работы,
сочинения
Функциональные разновидности языка
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Письменные
работы, устные
монологические
высказывания
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
8 класс
Устный опрос
Распознавать словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
8 класс
Устный опрос,
тест
Различать функции знаков препинания.
8 класс
Устный опрос,
тест
8 класс
Тест
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные; определять типы
подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
171
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
8–9 классы
8 класс
письменные
работы
Характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи; различать
функции знаков препинания.
8 класс
Распознавать
предложения
по
цели
высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые
особенности,
языковые
формы
выражения
побуждения в побудительных предложениях; использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения.
8 класс
Тест, устный
опрос, диктанты
с
грамматическим
заданием
Тест, устный
опрос, диктанты
с
грамматическим
заданием,
устные
высказывания
Устный опрос,
тест
Предложение
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; 8 класс
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения. Применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами
большинство — меньшинство, количественными сочетаниями.
Применять нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать
предложения
по
наличию
главных
и
второстепенных членов, предложения полные и неполные
(понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения).
8 класс
Тест, диктант с
грамматическим
заданием,
устные
высказывания
Различать
виды
второстепенных
членов
предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как
особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
8 класс
Тест, диктант с
грамматическим
заданием
Распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов;
различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное
предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; выявлять синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и
8 класс
Тест, диктант с
грамматическим
заданием,
устный опрос
172
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
8–9 классы
Характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные
и
неоднородные
определения;
находить
обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов
разных типов.
8 класс
Тест, диктант с
грамматическим
заданием,
устный опрос
Применять нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только... но и, как.
так и.
8 класс
Устный опрос
Применять
нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо,
ни... ни, то... то); нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
8 класс
Тест, диктант с
грамматическим
заданием,
устный опрос
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
8 класс
Устный опрос,
тест, диктант
Различать виды обособленных членов предложения, применять
нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций. Применять нормы постановки
знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
8 класс
Тест, диктант с
грамматическим
заданием,
устный опрос
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять
омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний
и предложений.
8 класс
Тест, диктант с
грамматическим
заданием,
устный опрос
Применять нормы построения предложений с вводными словами и 8 класс
предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Устный опрос,
тест,
173
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью
(в рамках изученного).
8 класс
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
8 класс
Планируемые результаты на конец учебного года
Этапы
формиро
вания
Способы
оценки
9 класс
Письменная
работа
Тест, диктант 8–9
с классы
грамматическим
заданием,
устный опрос
Разбор, тест,
диктант с
грамматическим
заданием,
устный опрос
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского
языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
9 класс
менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Устный опрос
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении
9 класс
(побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Устный опрос
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
9 класс
Аудирование,
пересказ
Владеть
различными
видами
чтения:
ознакомительным, изучающим, поисковым.
просмотровым,
9 класс
Чтение, тест,
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 150 слов.
9 класс
Пересказ
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
9 класс
Изложение,
сочинение
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
9 класс
Списывание,
диктант
174
текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35—
40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140—160
слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
8–9 классы
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и
главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему
или главную мысль текста.
9 класс
Устный опрос
Устанавливать принадлежность
смысловому типу речи.
функционально-
9 класс
Находить в тексте типовые фрагменты — описание,
повествование,
рассуждение-доказательство,
оценочные
высказывания.
9 класс
Устный опрос,
письменная
работа
Устный опрос
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым
словам, зачину или концовке.
9 класс
Устный опрос
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
9 класс
Устный опрос
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и
письменной форме.
9 класс
Устный опрос
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт;
на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—7
предложений сложной структуры, если этот объём позволяет
раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
9 класс
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера,
сочинение
Владеть умениями информационной переработки текста:
выделять главную и второстепенную информацию в тексте;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
9 класс
Устный опрос
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
9 класс
презентация
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
9 класс
Работа с
таблицами
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного
9 класс
изложения
текста
к
175
изложения объём исходного текста должен составлять не менее
280 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 300
слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность, информативность).
8–9 классы
9 класс
Изложения,
сочинения
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении.
9 класс
Устный опрос
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста;
понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка.
9 класс
Устный опрос
Функциональные разновидности языка
Использовать при создании собственного текста нормы
9 класс
построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Письменные
работы, устные
монологические
высказывания
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
9 класс
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
9 класс
Письменные
работы, устные
монологические
высказывания
Письменные
работы, устные
монологические
высказывания
Выявлять отличительные особенности языка художественной
литературы в сравнении с другими функциональными
разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
9 класс
Письменные
работы, устные
монологические
высказывания
9 класс
Устный опрос,
тест
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения.
176
Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые).
9 класс
Устный опрос,8–9 классы
тест
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
9 класс
Устный опрос,
тест
Выявлять
смысловые
отношения
между
частями
сложносочинённого предложения, интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
9 класс
Устный опрос,
тест
Понимать особенности употребления сложносочинённых
предложений в речи.
9 класс
Устный опрос
Понимать основные нормы построения сложносочинённого
предложения.
9 класс
Устный опрос
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными
членами;
использовать
соответствующие
конструкции в речи.
9 класс
Тест, устный
опрос
Проводить
синтаксический
и
сложносочинённых предложений.
9 класс
Тест, устный
опрос, диктанты
с
грамматическим
заданием,
Диктант, тест
пунктуационный
анализ
Применять нормы постановки знаков препинания в
сложносочинённых предложениях.
9 класс
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи
частей сложноподчинённого предложения.
9 класс
Тест, диктант с
грамматическим
заданием
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
9 класс
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре,
синтаксическим
средствам
связи,
выявлять
особенности их строения.
9 класс
Тест, диктант с
грамматическим
заданием,
устный опрос
Тест, диктант с
грамматическим
заданием,
устный опрос
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной
частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной
(места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
9 класс
Устный опрос,
тест
177
Выявлять однородное, неоднородное
подчинение придаточных частей.
и
последовательное
9 класс
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
9 класс
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого
предложения, особенности употребления сложноподчинённых
предложений в речи.
9 класс
устный опрос
Проводить
синтаксический
и
сложноподчинённых предложений.
анализ
9 класс
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений
и постановки знаков препинания в них.
9 класс
Тест, диктант с
грамматическим
заданием,
устный опрос
Устный опрос,
тест, диктант
пунктуационный
Тест, диктант 8–9
с классы
грамматическим
заданием,
устный опрос
Устный опрос,
тест
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений.
9 класс
Понимать основные грамматические нормы построения
бессоюзного сложного предложения, особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в речи.
9 класс
Проводить
синтаксический
и
бессоюзных сложных предложений.
анализ
9 класс
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи; применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
9 класс
пунктуационный
Разбор, тест,
диктант с
грамматическим
заданием,
устный опрос
устный опрос
Разбор, тест,
диктант с
грамматическим
заданием,
устный опрос
Разбор, тест,
диктант с
грамматическим
заданием,
устный опрос
Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами
связи.
9 класс
Устный опрос
Понимать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи.
9 класс
Устный опрос
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в
9 класс
Устный опрос,
178
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи.
9 класс
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи.
9 класс
письменные 8–9 классы
работы
творческого и
аналитического
характера
Разбор, диктант
с
грамматическим
заданием,
устный опрос
Диктант,
списывание,
тест
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
9 класс
Устный опрос
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат
в высказывание.
9 класс
Устные
монологические
задания,
письменные
работы, тест
Учебный предмет «Литература»
Планируемые результаты на конец учебного года
Этапы
формиро
вания
Иметь начальные представления об общечеловеческой 5 класс
1)
ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и
дружбы между народами Российской Федерации;
2)
понимать, что литература — это вид искусства и что 5 класс
художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
▪
▪
▪
начальным представлениям об общечеловеческой
ценности литературы и её роли в воспитании любви к
Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
понимать, что литература – это вид искусства и что
художественный текст отличается от текста научного,
делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанные произведения:
определять
тему
и
главную
мысль
5 класс
Способы
оценки
Устный опрос,
беседа
Устный опрос
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера, тесты
179
произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
понимать
смысловое
наполнение
теоретиколитературных понятий и учиться использовать в процессе
анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет,
пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений,
образы персонажей; сопоставлять с помощью учителя
изученные и самостоятельно прочитанные
произведения
фольклора
и
художественной
литературы с произведениями других видов искусства (с
учётом возраста, литературного развития обучающихся);
▪ выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5
поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития и индивидуальных особенностей
обучающихся);
▪ пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
▪ участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, подбирать аргументы для оценки
прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся);
▪ создавать устные и письменные высказывания разных
жанров объёмом не менее 70 слов (с учётом
литературного развития обучающихся);
▪ владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и
литературы;
▪ осознавать важность чтения и изучения произведений
устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
для собственного развития;
▪
3)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
8–9 классы
5 класс
Устный опрос
180
4)
пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
5 класс
5)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного
(с учётом литературного развития обучающихся);
5 класс
6)
создавать устные и письменные высказывания разных
жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного
развития обучающихся);
5 класс
7)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
5 класс
осознавать важность чтения и изучения произведений
устного народного творчества и художественной литературы
для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
9)
планировать с помощью учителя собственное досуговое
чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков;
5 класс
беседа
5 класс
Устный опрос
10)
участвовать в создании элементарных учебных проектов
под руководством учителя и учиться публично представлять их
результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
5 класс
Защита проекта
владеть начальными умениями использовать словари и
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную
ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного
искусства, отличать художественный текст от текста
научного, делового, публицистического;
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1)
понимать
общечеловеческую
и
духовнонравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать особенности литературы как вида
словесного искусства, отличать художественный текст от
текста научного, делового, публицистического;
3)
осуществлять
элементарный
смысловой
и
эстетический
анализ
произведений
фольклора
и
5 класс
Работа со
словарями,
справочниками
6 класс
Устный опрос,
беседа
6 класс
Устный опрос,
беседа
6 класс
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
8)
11)
Устный опрос,8–9 классы
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
Устный опрос
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
Контрольная
работа
181
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное
(с учётом литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные
вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять
позицию героя и авторскую позицию, характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного
произведения,
поэтической
и
прозаической речи;
4)
понимать
сущность
теоретико-литературных
понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и
устное
народное
творчество;
проза
и
поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная
деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение,
гипербола;
антитеза,
аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
5)
выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы и обнаруживать связи между
ними;
6)
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
8–9 классы
7)
сопоставлять с помощью учителя изученные и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе
наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
9)
пересказывать
прочитанное
произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту;
10)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении,
давать
аргументированную
оценку
прочитанному;
11)
создавать устные и письменные высказывания
разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
12)
владеть умениями интерпретации и оценки
182
текстуально
изученных
произведений
фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных
авторов
с
использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
13)
осознавать
важность
чтения
и
изучения
произведений
устного
народного
творчества
и
художественной литературы для познания мира,
формирования
эмоциональных
и
эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
14)
планировать собственное досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в
том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
15)
развивать
умения
коллективной
учебноисследовательской и проектной деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
16)
развивать умение использовать словари и
справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
3) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не 6 класс
менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
4) пересказывать прочитанное произведение, используя 6 класс
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
5) участвовать в
произведении,
прочитанному;
беседе
давать
и диалоге о прочитанном
аргументированную
оценку
6 класс
6) создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
6 класс
7) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора, древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
8) осознавать важность чтения и изучения произведений
устного народного творчества и художественной литературы
для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;
6 класс
6 класс
8–9 классы
Устный опрос
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
Устный опрос,
беседа
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
Контрольная
работа
беседа
183
9) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и
подростков;
10) развивать
умения
коллективной
проектной
или
исследовательской деятельности под руководством учителя
и учиться публично представлять полученные результаты;
6 класс
Устный опрос8–9 классы
6 класс
Защита проекта
11) развивать умение использовать словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную
ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
6 класс
Работа со
словарями,
справочниками
7 класс
Устный опрос,
беседа
7
класс
1)
понимать
общечеловеческую
и
духовно- 7 класс
нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида
словесного искусства, выявлять отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
проводить смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы,
воспринимать, анализировать, интерпретировать
Устный опрос,
беседа
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую
позицию,
учитывая
художественные
особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом литературного развития обучающихся); выявлять
основные
особенности
языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять
их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции
теоретиколитературных
понятий
и
учиться
самостоятельно использовать их в процессе анализа и
184
интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и
устное
народное
творчество;
проза
и
поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема,
идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка); автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе
наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
3) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не 7 класс
менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
4) пересказывать прочитанное произведение, используя 7 класс
различные виды пересказов, отвечать на вопросы по
прочитанному
произведению
и
самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
5) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, соотносить собственную позицию с позицией
автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7 класс
6) создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться
исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую
7
класс
8–9 классы
Устный опрос
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
Устный опрос,
беседа
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
185
тему;
8–9 классы
7) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально 7 класс
изученные художественные произведения древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
Контрольная
работа
8) понимать важность чтения и изучения произведений 7 класс
фольклора
и
художественной
литературы
для
самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
беседа
9) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг 7 класс
чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе
за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
Устный опрос
10) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или 7 класс
исследовательской деятельности и публично представлять
полученные результаты;
Защита проекта
7 класс
Работа со
словарями,
справочниками
8 класс
Устный опрос,
беседа
11) развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме;
самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении
единства
многонационального
народа
Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
1)
понимать
духовно-нравственную
ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма
и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида
словесного искусства, выявлять отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
проводить
самостоятельный
смысловой
и
эстетический анализ произведений художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития
8
класс
8 класс
Устный опрос,
беседа
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
обучающихся),
понимать
неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных
произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику
186
произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую
позицию,
учитывая
художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё
понимание
нравственно- философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений
(с
учётом
возраста
и
литературного
развития
обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения,
поэтической
и
прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства,
характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные
функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико- литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка); конфликт; система
образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой
(персонаж),
лирический
герой,
речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира,
сарказм,
гротеск;
эпитет,
метафора,
сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в
рамках историко- литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному
направлению);
выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними, определять
родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
8–9 классы
187
4)
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
5)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе
наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
6)
пересказывать
изученное
и
самостоятельно
прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
7)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
8)
создавать устные и письменные высказывания
разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
9)
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с
использованием
методов
смыслового
чтения
и
эстетического анализа;
10)
понимать важность чтения
и
изучения
произведений фольклора и художественной литературы
как
способа
познания
мира
и
окружающей
действительности,
источника
эмоциональных
и
эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
11)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
учителя и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
12)
участвовать в коллективной и индивидуальной
учебно- исследовательской и проектной деятельности и
публично представлять полученные результаты;
13)
самостоятельно
использовать
энциклопедии,
словари и справочники, в том числе в электронной форме,
пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в
8–9 классы
188
федеральный перечень.
8–9 классы
3) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
4) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
8 класс
Устный опрос
8 класс
5) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, соотносить собственную позицию с позицией
автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
6) создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объёмом не менее 200 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
7) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
8) понимать важность чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа
познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
9) самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
учителя и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
10) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять
полученные результаты;
11) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность литературы, осознавать её роль в формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине
и её героической истории, укреплении единства
8 класс
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
Устный опрос,
беседа
8 класс
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
8 класс
Контрольная
работа
8 класс
беседа
8 класс
Устный опрос
8 класс
Защита проекта
8 класс
Работа со
словарями,
справочниками
9 класс
Устный опрос,
беседа
189
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида 9 класс
словесного
искусства,
выявлять
главные
отличия
художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
1)
понимать духовно-нравственную и культурно- 9 класс
эстетическую ценность литературы,
осознавать
её
роль
в
формировании
гражданственности и
патриотизма, уважения к своей Родине и её героической
истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)
понимать специфические черты литературы как
вида словесного искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3)
владеть умением самостоятельного смыслового и
эстетического анализа произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражённой в литературных произведениях
с
учётом
неоднозначности
заложенных
в
них
художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую
позицию,
учитывая
художественные
особенности произведения и отраженные в нём реалии,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос;
выявлять и осмысливать формы авторской
оценки
героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношений
с
читателем
как
адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного
произведения,
поэтической
и
прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции,
выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико- литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; литературные направления
8–9 классы
Устный опрос,
беседа
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
190
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма,
ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика,
пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия,
8–9 классы
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое)
отступление); конфликт, система образов, образ автора,
повествователь,
рассказчик,
литературный
герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм;
реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное
время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
в
рамках
историколитературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе
А.С.
Грибоедова,
А.С.
Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова,
Н.В.
Гоголя) и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать
связи
между
ними;
определять
родо-жанровую
специфику
изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе
наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать
изученное
и
самостоятельно
прочитанное произведение, используя различные виды
191
устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, в учебной дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать
свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7)
создавать устные и письменные высказывания
разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе,
отзыва,
рецензии,
литературно-творческой работы
на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8)
самостоятельно интерпретировать и оценивать
текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные
произведения
древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и
современных
авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения
произведений фольклора
и
художественной
литературы
как
способа
познания
мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
учителя и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной
учебно- исследовательской и проектной деятельности и
уметь публично презентовать полученные результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями,
словарями и справочной литературой, информационносправочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённы
3) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не 9 класс
менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
8–9 классы
Устный опрос
192
4) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и
письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
9 класс
5) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, в учебной дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать
свою точку зрения, используя литературные аргументы;
6) создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объёмом не менее 250 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или
письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
собирать
материал
и
обрабатывать
информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой
работы
на
самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
7) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
8) понимать важность вдумчивого чтения и изучения
произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
9) самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
учителя и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
10) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично
презентовать полученные результаты;
9 класс
11) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями,
словарями и справочной литературой, информационносправочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете; работать с
электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
Устный опрос,8–9 классы
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
Устный опрос,
беседа
9 класс
Устный опрос,
письменные
работы
творческого и
аналитического
характера
9 класс
Контрольная
работа
9 класс
беседа
9 класс
Устный опрос
9 класс
Защита проекта
9 класс
Работа со
словарями,
справочниками
Учебный предмет «Английский язык»
193
8–9 классы
Планируемые
учебного года
результаты
на
конец
Этапы
формирования
Способы
оценки
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания: готовность к
выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, Организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о
способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в
ней).
5-9 классы
Тематический
контроль
Патриотического воспитания: АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК. 5—9 классы 45 осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
5-9 классы
Тематический
контроль
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное
5-9 классы
Тематический
контроль
194
неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания: восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
8–9 классы
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели; умение принимать себя и других,
не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
5-9 классы
Тематический
контроль
Трудового воспитания: установка на активное
участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической
и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и
5-9 классы
Тематический
контроль
195
развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
8–9 классы
Экологического воспитания: ориентация на
применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности
экологической направленности.
5-9 классы
Тематический
контроль
Ценности научного познания: ориентация в
деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
5-9 классы
Тематический
контроль
Личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды,
включают: освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; способность обучающихся
взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других; способность
действовать в условиях неопределённости,
5-9 классы
Тематический
контроль
196
повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других; навык выявления и связывания
образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие; умение распознавать
конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития; умение анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; умение оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий; 48 Рабочая программа
способность обучающихся осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
8–9 классы
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными
познавательными действиями: 1) базовые
логические действия: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом
предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи; выявлять причинно-
5-9 классы
Тематический
контроль
197
следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
8–9 классы
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9
классы 49 формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное; формулировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану
опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимости объектов между собой; оценивать на
применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
5-9 классы
Тематический
контроль
3) работа с информацией: применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных
источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их
5-9 классы
Тематический
контроль
198
комбинациями; оценивать надёжность информации
по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать информацию. Овладение
системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
8–9 классы
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями: 1) общение: 50
Рабочая программа воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою
точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать
намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога
и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
5-9 классы
Тематический
контроль
2) совместная деятельность: понимать и
использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и
5-9 классы
Тематический
контроль
199
возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
8–9 классы
Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями: 1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений
группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение;
5-9 классы
Тематический
контроль
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
5-9 классы
Тематический
контроль
200
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и
управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций;
5-9 классы
Тематический 8–9 классы
контроль
4) принятие себя и других: осознанно относиться к
другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
5-9 классы
Тематический
контроль
5 класс
Тематический
контроль
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) владеть основными видами речевой
деятельности: говорение: вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 5—6 фраз);
излагать основное содержание прочитанного текста
с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 5—6 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — до 6
фраз); АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 53
аудирование: воспринимать на слух и понимать
несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до
1 минуты); смысловое чтение: читать про себя и
понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
201
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения —
180—200 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них
информацию; письменная речь: писать короткие
поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения; владеть
орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
8–9 классы
5 класс
Тематический
контроль
3) распознавать в звучащем и письменном тексте
5 класс
675 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и пра- 54 Рабочая программа
вильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических
единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные,
Тематический
контроль
202
имена существительные и наречия с отрицательным
префиксом un-; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
8–9 классы
4) знать и понимать особенности структуры
простых и слож ных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка; распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи: 6 предложения с
несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке; 6 вопросительные
предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense); 6
глаголы в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении в Present Perfect
Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях; 6
имена существительные во множественном числе, в
том числе имена существительные, имеющие форму
только множественного числа; 6 имена
существительные с причастиями настоящего и
прошедшего времени; 6 наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5 класс
Тематический
контроль
5) владеть социокультурными знаниями и
умениями: 6 использовать отдельные
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического
содержания; 6 знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и
имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре); 6 обладать
базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка; 6
кратко представлять Россию и страны/стран
изучаемого языка;
5 класс
Тематический
контроль
6) владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для
5 класс
Тематический
контроль
203
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
8–9 классы
7) участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
5 класс
Тематический
контроль
8) использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
5 класс
Тематический
контроль
1) владеть основными видами речевой
деятельности: говорение: вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или со зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника); создавать разные
виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического
высказывания — 7—8 фраз); излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём — 7—8 фраз);
кратко излагать результаты выполненной про
ектной работы (объём — 7—8 фраз); аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пони- 56
Рабочая программа манием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5
минут); смысловое чтение: читать про себя и
понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения —
250—300 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них
информацию; определять тему текста по заголовку;
6 класс
Тематический
контроль
204
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в
соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, с
указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания — до 70 слов);
8–9 классы
2) владеть фонетическими навыками: различать на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения; владеть
орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
6 класс
Тематический
контроль
3) распознавать в звучащем и письменном тексте
800 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая
650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тема
тического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффикса -ing; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, ive, -al; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности
6 класс
Тематический
контроль
205
высказывания;
8–9 классы
4) знать и понимать особенности структуры
простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка; распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи: 6 сложноподчинённые
предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that; 6
сложноподчинённые предложения с придаточными
времени с союзами for, since; 6 предложения с
конструкциями as … as, not so … as; 6 глаголы в
видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present/Past
Continuous Tense; 6 все типы вопросительных
предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/ Past Conti nuous Tense; 6 модальные глаголы
и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need); 6 cлова, выражающие количество
(little/a little, few/a few); 6 возвратные,
неопределённые местоимения some, any и их
производные (somebody, anybody; something,
anything, etc.) every и производные (everybody,
everything, etc.) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях; 6 числительные для
обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
6 класс
Тематический
контроль
5) владеть социокультурными знаниями и
умениями: 6 использовать отдельные
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи; знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи; 6 обладать
базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка; 6
кратко представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка;
6 класс
Тематический
контроль
6) владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для
6 класс
Тематический
контроль
206
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
8–9 классы
7) участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
6 класс
Тематический
контроль
8) использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
6 класс
Тематический
контроль
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного
языка, с людьми другой культуры;
6 класс
Тематический
контроль
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного
языка, с людьми другой культуры;
6 класс
Тематический
контроль
1) владеть основными видами речевой
деятельности: говорение: вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника); создавать
разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического
высказыва- АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы 59
ния — 8—9 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём — 8—9 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём — 8—9 фраз); аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут); смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
7 класс
Тематический
контроль
207
различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой
информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной/явной
форме (объём текста/текстов для чтения — до 350
слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную
в них информацию; определять последовательность
главных фактов/событий в тексте; письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/ странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 90 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, ключевые слова, таблицу (объём
высказывания — до 90 слов);
8–9 классы
2) владеть фонетическими навыками: различать на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объёмом до 100
слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова
согласно основным правилам чтения; владеть
орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
7 класс
Тематический
контроль
3) распознавать в звучащем и письменном тексте
1000 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена
7 класс
Тематический
контроль
208
существительные с помощью суффиксов -ness, ment; имена прилагательные с помощью суффиксов
-ous, -ly, -y; имена прилагательные и наречия с
помощью отрицательных префиксов in-/im-;
сложные имена прилагательные путем соединения
основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова;
наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи в тек
8–9 классы
4) знать и понимать особенности структуры
простых и слож ных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского
языка; распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и письменной речи: 6
предложения со сложным дополнением (Complex
Object); 6 условные предложения реального
(Conditional 0, Conditional I) характера; 6
предложения с конструкцией to be going to +
инфинитив и формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего
действия; 6 конструкцию used to + инфинитив
глагола; 6 глаголы в наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive); 6 предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге; 6 модальный глагол might; 6
наречия, совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high; early); местоимения other/another, both,
all, one; 6 количественные числительные для
обозначения больших чисел (до 1 000 000);
7 класс
Тематический
контроль
5) владеть социокультурными знаниями и
умениями: использовать отдельные
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического
содержания; знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи; обладать базовыми
знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
7 класс
Тематический
контроль
209
6) владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; при
непосредственном общении — переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7 класс
Тематический 8–9 классы
контроль
7) участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
7 класс
Тематический
контроль
8) использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
7 класс
Тематический
контроль
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного
языка, с людьми другой культуры;
7 класс
Тематический
контроль
10) сравнивать (в том числе устанавливать
основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
7 класс
Тематический
контроль
8 класс 1) владеть основными видами речевой
деятельности: говорение: вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7
реплик со стороны каждого собеседника); создавать
разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического
высказывания — до 9—10 фраз); выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное
содержание прочитанного/ прослушанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём —
9—10 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 9—10 фраз);
8 класс
Тематический
контроль
210
аудирование: воспринимать на слух и понимать
несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут); прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения — 350—500
слов); читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них
информацию; определять последовательность
главных фактов/событий в тексте; письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 110 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец,
план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный
текст (объём высказывания — до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 110 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения; владеть
орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и
8–9 классы
8 класс
Тематический
контроль
211
восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
8–9 классы
3) распознавать в звучащем и письменном тексте
8 класс
1250 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, ance/-ence; имена прилагательные с помощью
префикса inter-; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя
существительное от неопределённой формы глагола
(to walk — a walk), глагол от имени
существительного (a present — to present), имя
существительное от прилагательного (rich — the
rich); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые
глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания;
Тематический
контроль
4) знать и понимать особенностей структуры
простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка; распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи: 6 предложения со
сложным дополнением (Complex Object); 6 все типы
вопросительных предложений в Past Perfect Tense; 6
повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; 6 согласование времён в
рамках сложного предложения; 6 согласование
подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police), со сказуемым; 6
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; 6 конструкции, содержащие глаголысвязки to be/to look/to feel/to seem; 6 конструкции
Тематический
контроль
8 класс
212
8–9 классы
be/get used to do something; be/get used doing
something; 6 конструкцию both … and …; 6
конструкции c глаголами to stop, to remember, to
forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth); 6 глаголы в видо-временных
формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past); 6 модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; 6 неличные формы глагола
(инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени); 6 наречия too — enough; 6
отрицательные местоимения no (и его производные
nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и
умениями: осуществлять межличностное и
межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи; кратко представлять родную
страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события;
достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и т. д.);
8 класс
Тематический
контроль
6) владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную, догадку; при
непосредственном общении — переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
8 класс
Тематический
контроль
7) понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и
использовать лексико-грамматические средства с их
учётом;
8 класс
Тематический
контроль
8) уметь рассматривать несколько вариантов
решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и
8 класс
Тематический
контроль
213
письменной речи);
8–9 классы
9) участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8 класс
Тематический
контроль
10) использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
8 класс
Тематический
контроль
11) достигать взаимопонимания в процессе устного
и письменного общения с носителями иностранного
языка, людьми другой культуры;
8 класс
Тематический
контроль
12) сравнивать (в том числе устанавливать
основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
8 класс
Тематический
контроль
1) владеть основными видами речевой
деятельности: говорение: вести комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог
— обмен мнениями в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение,
рассуждение) с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках тематического
содержания речи (объём монологического
высказывания — до 10—12 фраз); излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного
текста со зрительными и/или вербальными опорами
(объём — 10—12 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы; (объём — 10—12
фраз); аудирование: воспринимать на слух и
понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования —
9 класс
Тематический
контроль
214
до 2 минут); смысловое чтение: читать про себя и
понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения — 500—600
слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную
в них информацию; обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию; письменная
речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 120 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец,
план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст
(объём высказывания — до 120 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной
работы (объём — 100—120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 120 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения. владеть
орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
8–9 классы
9 класс
Тематический
контроль
215
3) распознавать в звучащем и письменном тексте
1350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью
префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible;
име на существительные с помощью отрицательных
префиксов in-/im- ; сложное прилагательное путём
соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged); сложное существительное путём
соединения основ существительного с предлогом
(mother-in-law); сложное прилагательное путём
соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking); сложное прилагательное
путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved); глагол от прилагательного (cool — to
cool); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности
высказывания;
9 класс
Тематический 8–9 классы
контроль
4) знать и понимать особенности структуры
простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского
языка; распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и письменной речи: 6
предложения со сложным дополнением (Complex
Object) (I want to have my hair cut.); 6 предложения с
I wish; 6 условные предложения нереального
характера (Conditional II); 6 конструкцию для
выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d
rather …; 6 предложения с конструкцией either … or,
neither … nor; 6 формы страдательного залога Pre
sent Perfect Passive; 6 порядок следования имён
прилагательных (nice long blond hair);
9 класс
Тематический
контроль
5) владеть социокультурными знаниями и
умениями: знать/понимать и использовать в устной
и письменной речи наиболее употребительную
9 класс
Тематический
контроль
216
тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные
национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных
вариантах английского языка; обладать базовыми
знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; уметь представлять
Россию и страну/страны изучаемого языка;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
8–9 классы
6) владеть компенсаторными умениями:
использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме
перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении
и аудировании — языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания
основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
9 класс
Тематический
контроль
7) уметь рассматривать несколько вариантов
решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи);
9 класс
Тематический
контроль
8) участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
9 класс
Тематический
контроль
9) использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9 класс
Тематический
контроль
10) достигать взаимопонимания в процессе устного
и письменного общения с носителями иностранного
языка, людьми другой культуры;
9 класс
Тематический
контроль
11) сравнивать (в том числе устанавливать
основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
9 класс
Тематический
контроль
217
8–9 классы
Учебный предмет «Математика»
Планируемые результаты на конец
учебного года
Этапы
формирования
Способы оценки
5 класс
Контрольная работа
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать натуральные
числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой)
прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на
координатной (числовой) прямой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа,
обыкновенные
и
десятичные
дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
6 класс
Контрольная работа
Выполнять арифметические действия с
натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях. Выполнять
проверку, прикидку результата вычислений. 6
Округлять натуральные числа.
5 класс
Контрольная работа
Выполнять, сочетая устные и письменные
приёмы,
арифметические
действия
с
натуральными
и
целыми
числами,
обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений,
выполнять прикидку и оценку результата
вычислений;
выполнять
преобразования
числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
6 класс
Контрольная работа
5 класс
Контрольная работа
Соотносить точку на координатной прямой с
соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой,
находить модуль числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим
способом и с помощью организованного
конечного
перебора
всех
возможных
вариантов.
218
Решать задачи, содержащие зависимости,
связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость.
8–9 классы
Использовать
краткие
записи,
схемы,
таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться
основными
единицами
измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины
через другие.
Решать задачи, связанные с отношением,
пропорциональностью величин, процентами;
решать три основные задачи на дроби и
проценты.
6 класс
Контрольная работа
Решать задачи, содержащие зависимости,
связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость;
производительность, время, объёма работы,
используя арифметические действия, оценку,
прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию
задачи.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями:
точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
5 класс
Тест
Пользоваться геометрическими понятиями:
точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Вычислять периметр и площадь квадрата,
прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге.
Распознавать параллелепипед, куб,
использовать терминологию: вершина, ребро
грань, измерения; находить измерения
параллелепипеда, куба. Вычислять объём куба,
параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.
219
Пользоваться геометрическими понятиями:
равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось
симметрии, центр симметрии.
6 класс
Практическая работа8–9 классы
Решать несложные задачи на нахождение
геометрических величин в практических
ситуациях.
6 класс
Практическая работа
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с 6 класс
записью степени числа, находить квадрат и
куб числа, вычислять значения числовых
выражений, содержащих степени.
Тест
Использовать буквы для обозначения чисел
при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы,
находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и
преобразования.
Контрольная работа
6 класс
Находить неизвестный компонент равенства.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» В 7-9 КЛАССАХ
Развитие у обучающихся научных
представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и
процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном
познании и в практике
Развитие умения наблюдать, сравнивать,
находить закономерности, развитие
критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои
действия и выводы, формулировать
утверждения
Числа и вычисления
Находить значения числовых выражений;
применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений,
содержащих обыкновенные и десятичные
дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к
другой (преобразовывать десятичную дробь в
7 класс
Контрольная работа
Тестовая работа
220
обыкновенную, обыкновенную в десятичную,
в частности в бесконечную десятичную дробь).
8–9 классы
Выполнять действия со степенями с
натуральными показателями.
Решать практико-ориентированные задачи,
связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами;
интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов.
Применять понятие арифметического
квадратного корня; находить квадратные
корни, используя при необходимости
калькулятор; выполнять преобразования
выражений, содержащих квадратные корни,
используя свойства корней.
8 класс
Контрольная работа
9 класс
Контрольная работа
7 класс
Контрольная работа
Использовать записи больших и малых чисел с
помощью десятичных дробей и степеней числа
10
Сравнивать и упорядочивать рациональные и
иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с
рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с
иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми
показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений.
Алгебраические выражения
Выполнять преобразования целого выражения
в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на
многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и
квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на
множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых,
применения формул сокращённого
221
умножения.
8–9 классы
Применять преобразования многочленов для
решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с
натуральными показателями для
преобразования выражений
Применять понятие степени с целым
показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым
показателем.
8 класс
Контрольная работа
7 класс
Контрольная работа
Выполнять тождественные преобразования
рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и
алгебраическими дробями. Раскладывать
квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для
решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной
переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему.
Применять графические методы при решении
линейных уравнений и их систем.
Практическая работа
Подбирать примеры пар чисел, являющихся
решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график
линейного уравнения с двумя переменными;
пользуясь графиком, приводить примеры
решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с
двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или
систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат
Решать линейные, квадратные уравнения и
рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя
8 класс
Контрольная работа
222
переменными.
8–9 классы
Проводить простейшие исследования
уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то
сколько, и пр.).
Переходить от словесной формулировки
задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы
уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для
сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы;
давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
9 класс
Контрольная работа
Решать системы двух линейных уравнений с
двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не
является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим
способом с помощью составления уравнения
или системы двух уравнений с двумя
переменными.
Проводить простейшие исследования
уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то
сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные
неравенства; изображать решение неравенств
на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Решать системы линейных неравенств,
системы неравенств, включающие квадратное
неравенство; изображать решение системы
неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
223
Использовать неравенства при решении
различных задач.
8–9 классы
Функции
Изображать на координатной прямой точки,
соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы; записывать
числовые промежутки на алгебраическом
языке.
7 класс
Контрольная работа
8 класс
Контрольная работа
9 класс
Контрольная работа
Отмечать в координатной плоскости точки по
заданным координатам; строить графики
линейных функций. Строить график функции
y = |х| .
Описывать с помощью функций известные
зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; цена, количество,
стоимость; производительность, время, объём
работы.
Находить значение функции по значению её
аргумента. Понимать графический способ
представления и анализа информации;
извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей.
Понимать и использовать функциональные
понятия и язык (термины, символические
обозначения); определять значение функции
по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида
к
y= х,
y = х2 , y = х3 , y =√х, y = |х| ; описывать
свойства числовой функции по её графику.
Распознавать функции изученных видов.
Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций
вида: y = kx, y = kx + b,
к
y =х, y= aх2 + bx + c, y = х3 , y =√х, y = |х| в
зависимости от значений коэффициентов;
описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики
квадратичных функций, описывать свойства
224
квадратичных функций по их графикам.
8–9 классы
Распознавать квадратичную функцию по
формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики,
геометрии
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии 9 класс
Контрольная работа
Распознавать арифметическую и
геометрическую прогрессии при разных
способах задания. 6
Выполнять вычисления с использованием
формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n
членов.
Изображать члены последовательности
точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми
последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» В 7-9 КЛАССАХ
Учиться проводить доказательные
рассуждения, строить логические
умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к
ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные утверждения.
Использовать как инструмент при решении как
математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни
Начальные геометрические понятия
Распознавать изученные геометрические
фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические
фигуры; выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые
величины. Решать задачи на вычисление длин
отрезков и величин углов. Строить чертежи к
геометрическим задачам.
7 класс
Контрольная работа
225
8–9 классы
Треугольники
Пользоваться признаками равенства
треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при
решении задач.
7 класс
Проводить логические рассуждения с
использованием геометрических теорем.
Контрольная работа
Тематическое тестирование
Пользоваться признаками равенства
прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе
прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
Параллельность
Определять параллельность прямых с
7 класс
помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с
помощью равенства расстояний от точек одной
прямой до точек другой прямой.
Контрольная работа
Тематическое тестирование
Проводить вычисления и находить числовые и
буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов
треугольников и многоугольников, свойств
углов, образованных при пересечении двух
параллельных прямых секущей.
Решать практические задачи на нахождение
углов.
Геометрическое место точек
Владеть понятием геометрического места
точек.
Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
7 класс
Контрольная работа
Тематическое тестирование
Формулировать определения окружности и
круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять
эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около
треугольника окружности, уметь находить её
226
центр. Пользоваться фактами о том, что
биссектрисы углов треугольника пересекаются
в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
8–9 классы
Владеть понятием касательной к окружности,
пользоваться теоремой о перпендикулярности
касательной и радиуса, проведённого к точке
касания. Пользоваться простейшими
геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл. Проводить основные
геометрические построения с помощью
циркуля и линейки.
Четырёхугольники
Распознавать основные виды
четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении
геометрических задач.
8 класс
Контрольная работа
Тематическое тестирование
Подобие
Применять свойства точки пересечения медиан 8 класс
треугольника (центра масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии
треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач.
Контрольная работа
Тематическое тестирование
Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для
решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в
решении геометрических задач.
Площадь
227
Пользоваться теоремой Пифагора для решения 8 класс
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями синуса, косинуса и
тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями
для решения практических задач.
Контрольная работа8–9 классы
Тематическое тестирование
Вычислять площадь треугольника и площади
многоугольных фигур. Применять полученные
умения в практических задачах.
Окружность
Владеть понятиями вписанного и центрального 8 класс
угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле
между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Контрольная работа
Тематическое тестирование
Владеть понятием описанного
четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении
задач.
Применять полученные знания на практике —
строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие
вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором)
Соотношение между сторонами и углами
треугольника
Знать тригонометрические функции острых
углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника.
Находить длины и углы для нетабличных
значений.
Пользоваться формулами приведения и
основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между
тригонометрическими величинами.
9 класс
Контрольная работа
Тематическое тестирование
Использовать теоремы синусов и косинусов для
нахождения различных элементов
треугольника, применять их при решении
геометрических задач.
228
Преобразование подобия и другие преобразования плоскости
Владеть понятиями преобразования подобия,
9 класс
соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия
произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур.
8–9 классы
Контрольная работа
Тематическое тестирование
Применять свойства подобия в практических
задачах. Уметь приводить примеры подобных
фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении
отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Находить оси (или центры) симметрии фигур,
применять движения плоскости в простейших
случаях.
Контрольная работа
Применять полученные знания на практике —
строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие
вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций
Тематическое тестирование
Векторы
Пользоваться векторами, понимать их
геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и
физических задач.
9 класс
Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов.
Контрольная работа
Тематическое тестирование
Пользоваться методом координат на плоскости,
применять его в решении геометрических и
практических задач.
Длина окружности и площадь круга
Владеть понятиями правильного
9 класс
многоугольника, длины окружности, длины
дуги окружности и радианной меры угла, уметь
вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических
задачах.
Контрольная работа
229
Тематическое тестирование
8–9 классы
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТИ И СТАТИСТИКА»
Воспринимать и критически анализировать
информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер
многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные
расчёты.
Развивать навыки организации перебора и
подсчёта числа вариантов, в том числе, в
прикладных задачах.
Создание математического фундамента для
формирования компетенций в области
информатики и цифровых технологий.
Обогатить представления учащихся о
современной картине мира и методах его
исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой
информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
Читать информацию, представленную в
7 класс
таблицах, на диаграммах; представлять данные
в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам
значений.
Контрольная работа
Описывать и интерпретировать реальные
числовые данные, представленные в таблицах,
на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных
статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной
изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных; иметь
представление о статистической устойчивости.
230
Извлекать и преобразовывать информацию,
8 класс
представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков; представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
Контрольная работа8–9 классы
Описывать данные с помощью статистических
показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное
отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты
событий, в том числе по результатам измерений
и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в
опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево
случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество,
подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение,
дополнение; перечислять элементы множеств;
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление
множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении
задач из других учебных предметов и курсов.
Извлекать и преобразовывать информацию,
9 класс
представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков; представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Контрольная работа
Решать задачи организованным перебором
вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для
массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события,
в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в
231
изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями,
в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
8–9 классы
Иметь представление о случайной величине и о
распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел
как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости
Учебный предмет «История»
Планируемые результаты на конец учебного года Этапы
формирования
Способы оценки
Древний мир и Античность
Объяснять смысл основных хронологических понятий (век,
тысячелетие, до нашей эры, наша эра); называть даты
важнейших событий истории Древнего мира; по дате
устанавливать принадлежность события к веку,
тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий,
периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей
эры и нашей эры.
5 класс
Устный опрос
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному
признаку.
5 класс
Устный опрос
Находить и показывать на исторической карте природные и
исторические объекты (расселение человеческих общностей
в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших
5 класс
Работа с картой
цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты; устанавливать на
основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
Называть и различать основные типы исторических
источников (письменные, визуальные, вещественные),
приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и
источники, созданные в последующие эпохи, приводить
примеры;
5 класс
Устный опрос
232
извлекать из письменного источника исторические факты
(имена, названия событий, даты и др.); находить в
визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
8–9 классы
Характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их
участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира
(ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи
первобытности и древнейших цивилизаций.
5 класс
Тест
Раскрывать существенные черты: а) государственного
устройства древних обществ; б) положения основных групп
населения; в) религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие
черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными
примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий
древней истории.
5 класс
Тест
Излагать оценки наиболее значительных событий и
личностей древней истории, приводимые в учебной
литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
5 класс
Устный опрос
Раскрывать значение памятников древней истории и
культуры, необходимость сохранения их в современном
мире;
5 класс
Контрольная
работа
6 класс
Диктант терминов
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и
Древнего мира (в том числе с привлечением регионального
материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома,
Средневековье и становление русского государства
Называть даты важнейших событий Средневековья,
определять их принадлежность к веку, историческому
периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних
веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья,
этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий
истории Руси и всеобщей истории.
233
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (составление систематических таблиц).
6 класс
Находить и показывать на карте исторические объекты,
используя легенду карты; давать словесное описание их
местоположения;
извлекать из карты информацию о территории,
экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
6 класс
Работа с картой
Различать основные виды письменных источников
Средневековья (летописи, хроники,
6 класс
Тест
6 класс
Тест
6 класс
Игра «Викторина»
8–9 классы
Устный опрос
законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания
источника;
выделять в тексте письменного источника исторические
описания (хода событий, действий людей) и объяснения
(причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном
памятнике ключевые символы, образы; характеризовать
позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Рассказывать о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории
средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
Раскрывать существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в
других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
234
Излагать оценки событий и личностей эпохи
Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей
средневековой эпохи с учетом исторического контекста и
восприятия современного человека.
6 класс
8–9 классы
Устный опрос
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и
других стран эпохи Средневековья, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в
том числе на региональном материале)
6 класс
Контрольная
работа
7 класс
Диктант терминов
Новое время и Россия в 16-17 веках
Называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени, их хронологические рамки; локализовать во
времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.; определять их принадлежность к
части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв.
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.;
7 класс
Устный опрос
группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (группировка событий по их принадлежности к
историческим процессам, составление таблиц, схем).
Использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между
географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
7 класс
Работа с картой
Различать виды письменных исторических источников
(официальные, личные, литературные и др.);
характеризовать обстоятельства и цель создания
источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного
источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи;
7 класс
Тест
Рассказывать о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв., их участниках;
7 класс
Тест
составлять краткую характеристику известных персоналий
235
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
(ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
8–9 классы
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи.
Раскрывать существенные черты: а) экономического,
социального и политического развития России и других
стран в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в)
новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г)
революций XVI—XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.:
7 класс
Игра «Что? Где?
Когда?»
Излагать альтернативные оценки событий и личностей
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.,
представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения; выражать отношение к
деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с
учетом
7 класс
Устный опрос
7 класс
Контрольная
работа
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале
ценностей.
Раскрывать на примере перехода от средневекового
общества к обществу Нового времени, как меняются со
сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России
и других стран XVI—XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв. (в том числе на региональном
материале).
Всеобщая и Отечественная история в 18 веке
236
Называть даты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.; определять их принадлежность
к историческому периоду, этапу;
8 класс
8–9 классы
Диктант терминов
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие
в результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в. различать источники
официального и личного происхождения,
публицистические произведения объяснять назначение
исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать
информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
8 класс
Работа с картой
Рассказывать о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в., их участниках; составлять
характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе
информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп
населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи (в виде
сообщения, аннотации).
8 класс
Контрольная
работа
Раскрывать существенные черты: а) экономического,
социального и политического развития России и других
стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в
разных сферах жизни российского общества; в)
промышленного переворота в европейских странах; г)
абсолютизма как формы правления; д) идеологии
Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики
Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
8 класс
Тест
Анализировать высказывания историков по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
8 класс
Устный опрос
устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (по принадлежности к историческим процессам и
др.); составлять систематические таблицы, схемы.
237
приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том
числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним.
Раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках
культуры России XVIII в. европейские влияния и
национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (в том числе на региональном материале).
8–9 классы
8 класс
Игра «Что? Где?
Когда?»
9 класс
Диктант терминов
Характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и
др.);
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие
в результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического
фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы
стран).составлять систематические таблицы.
9 класс
Работа с картой
Представлять в дополнение к известным ранее видам
письменных источников особенности таких материалов, как
произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы
политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного,
визуального); выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе, общественному
9 класс
Тест
Всеобщая и Отечественная история в 19 веке
Называть даты (хронологические границы) важнейших
событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии
ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность / асинхронность исторических
процессов отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в. на основе анализа
причинно-следственных связей
238
течению и др.;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию
о событиях отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников; различать в тексте
письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XIX —начала XX в. с
использованием визуальных материалов (устно, письменно
в форме короткого эссе, презентации);
8–9 классы
9 класс
Тест в формате
ОГЭ
9 класс
Устный опрос
составлять развернутую характеристику исторических
личностей XIX — начала XX в. с описанием и оценкой их
деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп
населения в России и других странах в XIX —начале XX в.,
показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных при их создании технических и
художественных приемов и др.
Раскрывать существенные черты: а) экономического,
социального и политического развития России и других
стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в
мире и России; в) масштабных социальных движений и
революций в рассматриваемый период; г) международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них
России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить
общие понятия и факты;
Распознавать в окружающей среде, в том числе в родном
9 класс
городе, регионе памятники материальной и художественной
культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось
их значение для времени их создания и для современного
общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XIX — начала ХХ в. (в том числе на региональном
материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала
ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и
аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных
Контрольная
работа
239
обсуждениях.
8–9 классы
Учебный предмет «Обществознание»
Планируемые результаты на конец учебного года Этапы
формирования
Способы оценки
Человек и его социальное окружение
Осваивать и применять знания о социальных свойствах
человека, формировании личности, деятельности человека и
ее видах, образовании, правах и обязанностях учащихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия
человека с другими людьми;
6 класс
Устный опрос
Характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности на примерах семьи, семейных
традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер, особенности
личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
деятельность человека, образование и его значение для
человека и общества;
6 класс
Устный опрос
Приводить примеры деятельности людей, ее различных
мотивов и особенностей в современных условиях; малых
групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений
конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей в группах; классифицировать по
разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей; сравнивать понятия "индивид",
"индивидуальность", "личность"; свойства человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых
группах, целей, способов и результатов деятельности, целей
и средств общения;
6 класс
Использовать полученные знания для объяснения (устного
и письменного) сущности общения как социального
явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения
личного социального опыта при осуществлении
образовательной деятельности и общения в школе, семье,
группе сверстников; определять и аргументировать с
опорой на обществоведческие знания и личный социальный
6 класс
Тест
Устный опрос
240
опыт свое отношение к людям с ОВЗ, к различным
способам выражения личной индивидуальности, к
различным формам неформального общения подростков
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию о человеке и его социальном
окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ; оценивать
собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ;
оценивать свое отношение к учебе как важному виду
деятельности; приобретать опыт использования
полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и
младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и
класса;
8–9 классы
6 класс
Практическая
работа
Осваивать и применять знания об обществе и природе,
положении человека в обществе, процессах и явлениях в
экономической жизни общества, явлениях в политической
жизни общества, о народах России, о государственной
власти в Российской Федерации; культуре и духовной
жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское
государство, высшие органы государственной власти в
Российской Федерации, традиционные российские
духовнонравственные ценности, особенности
информационного общества; приводить примеры разного
положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем
6 класс
Устный опрос
Классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в
обществе различных людей; различные формы
хозяйствования; устанавливать взаимодействия общества и
природы, человека и общества, деятельности основных
участников экономики; использовать полученные знания
для объяснения (устного и письменного) влияния природы
6 класс
Тест
Извлекать информацию из разных источников о человеке и
обществе, включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
используя обществоведческие знания, формулировать
выводы; оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия духовным
6 класс
Устный опрос
Общество, в котором мы живем:
241
традициям общества; использовать полученные знания,
включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы
живем;
8–9 классы
Социальные ценности и нормы:
Осваивать и применять знания о социальных ценностях; о
содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения; характеризовать традиционные
российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в
жизни общества;
7 класс
Устный опрос
Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к явлениям
социальной действительности с точки зрения социальных
ценностей, к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи,
отражающие действие социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека; овладевать
смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
7 класс
Устный опрос
Извлекать информацию из разных источников о принципах
и нормах морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека; оценивать
собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали; использовать полученные
знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную) и составлять простейший документ
(заявление);
7 класс
Практическая
работа
7 класс
Устный опрос
Человек как участник правовых отношений:
Осваивать и применять знания о сущности права, о
правоотношении как социальном и юридическом явлении,
правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
242
правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных
отношений, конституционные права и обязанности
гражданина Российской Федерации, права ребенка в
Российской Федерации;
8–9 классы
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет; устанавливать и объяснять
взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой
личности, между особенностями дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
7 класс
Тест
Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к роли правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека; решать познавательные и практические задачи,
отражающие действие правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученической общественной организации); овладевать
смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов Конституции
Российской Федерации и других нормативных правовых
актов, из предложенных учителем источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, о правах
ребенка и способах их защиты и составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему
7 класс
Тест
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о правовом
регулировании поведения человека, личным социальным
опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия правовым нормам:
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
7 класс
Практическая
работа
Основы российского права
243
Осваивать и применять знания о Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актах,
содержании и значении правовых норм, об отраслях права,
о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних, о юридической ответственности
(гражданско-правовой, дисциплинарной,
административной, уголовной), о правоохранительных
органах, об обеспечении безопасности личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации
в системе российского права; правоохранительных органов
в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые
отношения, сущность семейных правоотношений; способы
защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей
7 класс
8–9 классы
Устный опрос
Содержание трудового договора, виды правонарушений и
виды наказаний; приводить примеры законов и
подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права, в том
числе связанные с применением санкций за совершенные
правонарушения; классифицировать по разным признакам
виды нормативных правовых актов, виды правонарушений
и юридической ответственности по отраслям права (в том
числе устанавливать существенный признак
классификации); сравнивать (в том числе устанавливать
основания для сравнения) сферы регулирования различных
отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности
работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
7 класс
Диктант терминов
Использовать полученные знания об отраслях права в
решении учебных задач для объяснения взаимосвязи
гражданской правоспособности и дееспособности, значения
семьи в жизни человека, общества и государства,
социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать свое отношение к защите
прав участников трудовых отношений с опорой на знания в
области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о
недопустимости нарушения правовых норм; решать
познавательные и практические задачи, отражающие
7 класс
Тест
244
типичные взаимодействия
8–9 классы
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за
совершенные правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних; оценивать
собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права;
7 класс
Устный опрос
Использовать полученные знания о нормах гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного
права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения
обязанностей, правомерного поведения, реализации и
защиты своих прав; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
7 класс
Практическая
работа
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Планируемые результаты на конец учебного года
из рабочих программ
Этапы
формирования
Способы
оценки
«Россия — наш общий дом»
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», понимать важность изучения культуры и
гражданствообразующих религий для
5 класс
Устный
опрос
5 класс
Тестовые
задания
формирования личности гражданина России;
Иметь представление о содержании данного курса, в том числе о
понятиях «мораль и нравственность», «семья», «традиционные
ценности», об угрозах духовно-нравственному единству страны
245
Понимать взаимосвязь между языком и культурой,
духовнонравственным развитием личности и социальным поведением.
5 класс
8–9 классы
Устный
опрос
Иметь представление об историческом пути формирования
многонационального состава населения Российской Федерации, его
мирном характере и причинах его формирования
5 класс
Устный
опрос
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и
влияние на миропонимание личности; иметь базовые представления о
формировании языка как носителя духовно-нравственных смыслов
культуры
5 класс
Устный
опрос
Осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы;
знать основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и
соотносить с реальными проявлениями культурного многообразия
6 класс
Устный
опрос
Понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов
народов России от географии их массового расселения, природных
условий и взаимодействия с другими этносами
6 класс
Устный
опрос
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и
уметь рассказать о них.
5 класс
Тестовые
задания
5-6 класс
Устный
опрос
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их
важность как ключевых элементах семейных отношений; 6 знать и
понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного
этноса
5 - 6 класс
Устный
опрос
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд; 6
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального
института, характеризовать роль домашнего труда и распределение
экономических функций в семье;
5 - 6класс
Устный
опрос
Иметь сформированные представления о закономерностях развития
семьи в культуре и истории народов России, уметь обосновывать
данные закономерности на региональных материалах и примерах из
жизни собственной семьи;
5 - 6 класс
Тестовые
задания
«Семья и духовно-нравственные ценности»
Знать и понимать смысл термина «семья»
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурноисторическими условиями её существования; понимать и
обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное
счастье»; осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя
традиций и её воспитательную роль;
246
Обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как
фактора культурной преемственности
5 - 6 класс
8–9 классы
Тестовые
задания
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовнонравственной культуры; уметь обосновать взаимосвязь и
взаимообусловленность человека и общества, человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина
«личность» в быту, в контексте культуры и творчества; знать, что
такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре
5-6 класс
Устный
опрос
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и
понимать границы их применимости; осознавать и доказывать
важность морально- нравственных ограничений в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию
духовнонравственных ценностей человека; доказывать
детерминированность творчества культурой своего этноса; знать и
уметь объяснить взаимосвязь труда и творчеств
5-6 класс
Устный
опрос
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в
жизни человека; 66 обосновывать происхождение духовных
ценностей, понимание идеалов добра и зла; 66 понимать и уметь
показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким»
5-6 класс
Тестовые
задания
Историческая память как духовно-нравственная ценность Понимать и
уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты; иметь
представление о значении и функциях изучения истории; 6осознавать
историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими
событиями и культурой. Обосновывать важность изучения истории как
духовно- нравственного долга гражданина и патриота.
5-6 класс
Устный
опрос
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
основы духовно-нравственной культуры иметь представление о
значении и функциях изучения истории; осознавать историю своей
семьи и народа как часть мирового исторического процесса. Знать о
существовании связи между историческими событиями и культурой.
Обосновывать важность изучения истории как духовно- нравственного
долга гражданина и патриота
5-6 класс
Тестовые
задания
«Духовно-нравственное богатство личности»
«Культурное единство России»
Учебный предмет «География»
247
Планируемые результаты на конец учебного года
Этапы
Способы
8–9 классы
формирования оценки
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки
5 класс
Тематический
контроль
Приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; 5 класс
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые
для изучения истории географических открытий и важнейших
географических исследований современности
Тематический
контроль
Интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках
5 класс
Тематический
контроль
Различать вклад великих путешественников в географическое изучение 5 класс
Земли; описывать и сравнивать маршруты их путешествий
Тематический
контроль
Находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле
Текущий
контроль
5 класс
Определять направления, расстояния по плану местности и по
5 класс
географическим картам, географические координаты по географическим
картам
Тематический
контроль
Использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Текущий
контроль
5 класс
Применять понятия «план местности», «географическая карта»,
5 класс
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны
горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для
решения учебных и практико-ориентированных задач
Тематический
контроль
Различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
параллель» и «меридиан»
Текущий
контроль
5 класс
Приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; 5 класс
объяснять причины смены дня и ночи и времён года
Тематический
контроль
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью 5 класс
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений
Тематический
контроль
Описывать внутреннее строение Земли
5 класс
Текущий
контроль
Различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и
5 класс
Текущий
248
«горная порода»
контроль
8–9 классы
Различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора
5 класс
Текущий
контроль
различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору
5 класс
Тематический
контроль
Показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли; различать горы и равнины
5 класс
Тематический
контроль
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
5 класс
Текущий
контроль
называть причины землетрясений и вулканических извержений
Текущий
контроль
Применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Тематический
контроль
Применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» 5 класс
для решения познавательных задач
Тематический
контроль
Распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений;
физического, химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению
Тематический
контроль
5 класс
Приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств 5 класс
их предупреждения
Текущий
контроль
Приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности 5 класс
человека на примере своей местности, России и мира
Текущий
контроль
Приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых невозможно без участия представителей географических
специальностей, изучающих литосферу
Тематический
контроль
5 класс
Приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и 5 класс
наличия полезных ископаемых в своей местности
Текущий
контроль
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за 5 класс
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания)
Тематический
контроль
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, 6 класс
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
Тематический
контроль
249
Находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в
том числе о природе своей местности, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из
различных источников
6 класс
Тематический
8–9 классы
контроль
Различать свойства вод отдельных частей Мирового океана
6 класс
Текущий
контроль
Применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«приливы и отливы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
6 класс
Тематический
контроль
Классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные
воды, болота, ледники) по заданным признакам
6 класс
Текущий
контроль
Различать питание и режим рек
6 класс
Текущий
контроль
Сравнивать реки по заданным признакам
6 класс
Текущий
контроль
Различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и 6 класс
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
Тематический
контроль
Устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом 6 класс
реки и климатом на территории речного бассейна
Тематический
контроль
Приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты
6 класс
Текущий
контроль
Называть причины образования цунами, приливов и отливов
6 класс
Текущий
контроль
Описывать состав, строение атмосферы
6 класс
Текущий
контроль
Определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
6 класс
атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха
с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач
Тематический
контроль
Объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий
6 класс
Тематический
контроль
Различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы
6 класс
Тематический
контроль
250
Устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом падения солнечных лучей
6 класс
Сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого
земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей
6 класс
Тематический
контроль
Различать виды атмосферных осадков
6 класс
Текущий
контроль
различать понятия «бризы» и «муссоны»
6 класс
Текущий
контроль
Различать понятия «погода» и «климат»
6 класс
Текущий
контроль
Различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние 6 класс
слои атмосферы»
Текущий
контроль
Применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
6 класс
Тематический
контроль
Выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных 6 класс
климатических изменениях из различных источников для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тематический
контроль
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
6 класс
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме
Тематический
контроль
Называть границы биосферы
6 класс
Текущий
контроль
Приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах
6 класс
Текущий
контроль
Различать растительный и животный мир разных территорий Земли
6 класс
Текущий
контроль
Объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе
6 класс
Тематический
контроль
8–9 классы
Сравнивать особенности растительного и животного мира в различных 6 класс
природных зонах
Текущий
контроль
Применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный
комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот
веществ в природе» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Тематический
контроль
6 класс
251
Сравнивать плодородие почв в различных природных зонах; приводить 6 класс
примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем
Тематический
8–9 классы
контроль
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
7 класс
Текущий
контроль
Называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) 7 класс
географической оболочки
Текущий
контроль
Распознавать проявления изученных географических явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической
оболочки, как зональность, ритмичность и целостность
Текущий
контроль
7 класс
Определять природные зоны по их существенным признакам на основе 7 класс
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы
Тематический
контроль
Различать изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке
7 класс
Текущий
контроль
Приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека
7 класс
Текущий
контроль
Описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, 7 класс
внутренних вод и органического мира
Текущий
контроль
Выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации
7 класс
Тематический
контроль
Называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной
коры
7 класс
Текущий
контроль
Устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа
7 класс
Тематический
контроль
Классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным 7 класс
показателям
Текущий
контроль
Объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров
Текущий
контроль
7 класс
Применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
7 класс
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
Тематический
контроль
Описывать климат территории по климатограмме
Текущий
контроль
7 класс
252
Объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории
7 класс
Текущий
8–9 классы
контроль
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации
7 класс
Тематический
контроль
Различать океанические течения
7 класс
Текущий
контроль
Сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового
океана на разных широтах с использованием различных источников
географической информации
7 класс
Текущий
контроль
Объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубиной на основе анализа различных источников географической
информации
7 класс
Тематический
контроль
Характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком на основе анализа различных источников
географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач
7 класс
Текущий
контроль
Различать и сравнивать численность населения крупных стран мира
7 класс
Текущий
контроль
Сравнивать плотность населения различных территорий
7 класс
Текущий
контроль
Применять понятие «плотность населения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
7 класс
Текущий
контроль
Различать городские и сельские поселения
7 класс
Текущий
контроль
Приводить примеры крупнейших городов мира
7 класс
Текущий
контроль
Приводить примеры мировых и национальных религий
7 класс
Текущий
контроль
Проводить языковую классификацию народов
7 класс
Текущий
контроль
Различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях
7 класс
Текущий
контроль
Определять страны по их существенным признакам
7 класс
Текущий
контроль
253
Сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран
7 класс
Тематический
8–9 классы
контроль
Объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий
7 класс
Тематический
контроль
Использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
7 класс
Тематический
контроль
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий
7 класс
Текущий
контроль
Представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
7 класс
географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач
Текущий
контроль
Интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
7 класс
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач
Тематический
контроль
Приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий
7 класс
Текущий
контроль
Распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости
стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и
приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению
7 класс
Тематический
контроль
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России
8 класс
Текущий
контроль
Находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учёных и путешественников в освоение
страны
8 класс
Текущий
контроль
Характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников
8 класс
Текущий
контроль
Различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России
8 класс
Текущий
контроль
Приводить примеры субъектов Российской Федерации разных
видов и показывать их на географической карте
8 класс
Тематический
контроль
Оценивать влияние географического положения регионов России 8 класс
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
Тематический
контроль
254
населения
8–9 классы
Использовать знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе
России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач
8 класс
Тематический
контроль
Оценивать степень благоприятности природных условий в
пределах отдельных регионов страны
8 класс
Текущий
контроль
Проводить классификацию природных ресурсов; распознавать
типы природопользования
8 класс
Текущий
контроль
Находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных
пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию
8 класс
Текущий
контроль
Находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности
распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории
страны
8 класс
Текущий
контроль
Сравнивать особенности компонентов природы отдельных
территорий страны
8 класс
Текущий
контроль
Объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий страны
8 класс
Тематический
контроль
Использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни
8 класс
Тематический
контроль
Называть географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности
8 класс
Тематический
контроль
255
Объяснять распространение по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма
8 класс
8–9 классы
Текущий
контроль
Применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи 8 класс
лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Тематический
контроль
Применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
8 класс
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
Тематический
контроль
Различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
8 класс
Тематический
контроль
Описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; 8 класс
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный
фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды
Тематический
контроль
Проводить классификацию типов климата и почв России
8 класс
Текущий
контроль
Распознавать показатели, характеризующие состояние
окружающей среды
8 класс
Текущий
контроль
Показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой
линии России; крупные реки и озёра, границы климатических
поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты
8 класс
Тематический
контроль
Приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики 8 класс
семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф
Текущий
контроль
Приводить примеры рационального и нерационального
природопользования; приводить примеры особо охраняемых
природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесённых в Красную книгу России
Тематический
контроль
8 класс
Выбирать источники географической информации
8 класс
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России
Текущий
контроль
Приводить примеры адаптации человека к разнообразным
Текущий
8 класс
256
природным условиям на территории страны
8–9 классы
контроль
Сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран
8 класс
Текущий
контроль
Различать демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России, её
отдельных регионов и своего края
8 класс
Текущий
контроль
Проводить классификацию населённых пунктов и регионов
России по заданным основаниям
8 класс
Текущий
контроль
Использовать знания о естественном и механическом движении 8 класс
населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни
Тематический
контроль
Применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный 8 класс
прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий
прирост населения», «плотность населения», «основная полоса
(зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация»,
«посёлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тематический
контроль
Представлять в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Тематический
контроль
8 класс
Выбирать источники географической информации
9 класс
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России
Текущий
контроль
Представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
9 класс
Текущий
контроль
Находить, извлекать и использовать информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач
9 класс
Текущий
контроль
257
Выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи
9 класс
8–9 классы
Текущий
контроль
Применять понятия «экономико-географическое положение»,
9 класс
«состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и
территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития»,
«себестоимость и рентабельность производства», «природноресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера
обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной
комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Тематический
контроль
Характеризовать основные особенности хозяйства России;
9 класс
влияние географического положения России на особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России
как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы
развития отраслей хозяйства и регионов России
Текущий
контроль
Различать территории опережающего развития (ТОР),
Арктическую зону и зону Севера России
9 класс
Текущий
контроль
Классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню 9 класс
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний
и анализа информации из дополнительных источников
Текущий
контроль
Находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
9 класс
информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ)
Тематический
контроль
Различать изученные географические объекты, процессы и
9 класс
явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства)
Тематический
контроль
Различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой
региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития
Текущий
контроль
9 класс
258
(ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов
8–9 классы
Различать природно-ресурсный, человеческий и
производственный капитал
9 класс
Текущий
контроль
Различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот
9 класс
Текущий
контроль
Показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры,
районы развития отраслей сельского хозяйства
9 класс
Тематический
контроль
Использовать знания о факторах и условиях размещения
9 класс
хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств
Тематический
контроль
Использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учётом экологической
безопасности
9 класс
Тематический
контроль
Критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики
9 класс
Тематический
контроль
Оценивать влияние географического положения отдельных
9 класс
регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения
Тематический
контроль
Объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны
9 класс
Тематический
контроль
Сравнивать географическое положение, географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России
9 класс
Тематический
контроль
Формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой 9 класс
деятельности на окружающую среду своей местности, региона,
Тематический
контроль
259
страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире
8–9 классы
Приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте
9 класс
Текущий
контроль
Характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве
9 класс
Тематический
контроль
Учебный предмет «Биология»
Планируемые результаты на конец учебного года
Этапы
Способы оценки
формирования
Характеризовать биологию как науку о живой природе;
называть признаки живого, сравнивать объекты живой и
неживой природы;
5 класс
Биологический
диктант
Характеризовать ботанику как биологическую науку, её
разделы и связи с другими науками и техникой;
6 класс
Карточка ответов
Характеризовать принципы классификации растений,
7 класс
основные систематические группы растений (водоросли,
мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
Характеризовать зоологию как биологическую науку, её 8 класс
разделы и связь с другими науками и техникой;
Тест
Характеризовать принципы классификации животных, вид 8 класс
как основную систематическую категорию, основные
систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие, моллюски, хордовые);
Характеризовать науки о человеке (антропологию,
9 класс
анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию
человека, психологию) и их связи с другими науками и
техникой;
Объяснять положение человека в системе органического 9 класс
мира, его происхождение; отличия человека от животных;
приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас;
Тест
Карточка ответов
Биологический
диктант
Тест
260
Перечислять источники биологических знаний;
характеризовать значение биологических знаний для
современного человека; профессии, связанные с
биологией (4-5);
5 класс
классы
Устный 8–9
опрос
Приводить примеры вклада российских (в том числе В.
И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том
числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в
развитие биологии;
5 класс
Тест
Приводить примеры вклада российских (в том числе В.
В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и
зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в
развитие наук о растениях;
6 класс
Тест
Приводить примеры вклада российских (в том числе Н.
И. Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в том числе
К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о
растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
7 класс
Тест
Приводить примеры вклада российских (в том числе А.
О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и зарубежных (в том
числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в
развитие наук о животных;
8 класс
Тест
Приводить примеры вклада российских (в том числе И.
М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А. А.
Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У.
Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в
развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
9 класс
Тест
Иметь представление о важнейших биологических
процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт
веществ,
5 класс
Тест
5 класс
Политематическая
контрольная
работа
раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
Применять биологические термины и понятия (в том
числе: живые тела, биология, экология, цитология,
анатомия, физиология, биологическая систематика,
клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда
261
обитания, природное сообщество, искусственное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
8–9 классы
Применять биологические термины и понятия (в том
6 класс
числе: ботаника, растительная клетка, растительная
ткань, органы растений, система органов растения:
корень, побег почка, лист, видоизменённые органы,
цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие,
размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
Политематическая
контрольная
работа
Применять биологические термины и понятия (в том
числе: ботаника, экология растений, микология,
бактериология, систематика, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда
обитания, растительное сообщество, высшие растения,
низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
7 класс
Политематическая
контрольная
работа
Применять биологические термины и понятия (в том
8 класс
числе: зоология, экология животных, этология,
палеозоология, систематика, царство, тип, отряд,
семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань,
орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс,
органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
Политематическая
контрольная
работа
Применять биологические термины и понятия (в том
9 класс
числе: цитология, гистология, анатомия человека,
физиология человека, гигиена, антропология, экология
человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание,
дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение
энергии, движение, выделение, рост, развитие,
поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии
с поставленной
Политематическая
контрольная
работа
задачей и в контексте;
262
8–9 классы
Различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
описаниям доядерные и ядерные организмы; различные
биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии; природные и искусственные
сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и
фауны природных зон Земли; ландшафты природные и
культурные;
5 класс
Устный опрос
Проводить описание организма (растения, животного) по 5 класс
заданному плану; выделять существенные признаки
строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы,
перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
Устный опрос,
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры
растений по заданному плану, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
Устный опрос
6 класс
работа с
изображениями,
схемами.
муляжами.
моделями,
рельефными
таблицами
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры
растений, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по
изображениям, схемам, муляжам; бактерии по
изображениям;
7 класс
Устный опрос
работа с
изображениями,
схемами.
муляжами.
моделями,
рельефными
таблицами
263
Различать и описывать животных изучаемых
систематических групп, отдельные органы и системы
органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам; простейших — по изображениям;
8 класс
классы
Устный 8–9
опрос
работа с
изображениями,
схемами.
муляжами.
моделями,
рельефными
таблицами
Проводить описание по внешнему виду (изображению),
схемам общих признаков организма человека, уровней
его организации: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
9 класс
Устный опрос
работа с
изображениями,
схемами.
муляжами.
моделями,
рельефными
таблицами
Сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, 9 класс
системы органов человека; процессы жизнедеятельности
организма человека, делать выводы на основе сравнения;
Тест
Различать биологически активные вещества (витамины,
ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе
обмена веществ и превращения энергии;
Тест
9 класс
Раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземновоздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях
среды обитания;
5 класс
Устный опрос
Приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах;
5 класс
Устный опрос
характеризовать признаки растений, уровни организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
6 класс
Устный опрос
Сравнивать растительные ткани и органы растений между
собой;
264
Выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, 7 класс
семейств двудольных и однодольных растений;
Тест
Выделять существенные признаки строения и
жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников;
7 класс
Тест
Раскрывать общие признаки животных, уровни организации
животного организма: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
8 класс
Тест
Описывать строение и жизнедеятельность животного
организма: опору и движение, питание и пищеварение,
дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие;
8 класс
Тест
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения; семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
6 класс
Тест
Выявлять причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений;
6 класс
Тест
Классифицировать растения и их части по разным
основаниям;
6 класс
Работа по
определительным
карточкам
Определять систематическое положение растительного
организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с
помощью определительной карточки;
7 класс
Работа по
определительным
карточкам
Классифицировать животных на основании особенностей
строения;
8 класс
Работа по
определительным
карточкам
8–9 классы
265
Характеризовать растительные сообщества, сезонные и
поступательные изменения растительных сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли;
7 класс
8–9 классы
Устный опрос
Характеризовать процессы жизнедеятельности животных
изучаемых систематических групп: движение, питание,
дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию,
поведение, рост, развитие, размножение;
8 класс
Тест
Выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп
8 класс
Тест
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
9 класс
Тест
Объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов
жизнедеятельности организма человека;
9 класс
Тест
Различать наследственные и ненаследственные
(инфекционные, неинфекционные) заболевания человека;
Объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;
9 класс
Тест
Выявлять причинно-следственные связи между строением
клеток, органов, систем органов организма человека и их
функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека;
9 класс
Устный опрос
Выделять отличительные признаки природных и
искусственных сообществ;
5 класс
Устный опрос
Аргументировать основные правила поведения человека в
5 класс
природе и объяснять значение природоохранной деятельности
человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
Устный опрос
Характеризовать и сравнивать безусловные и условные
рефлексы; наследственные и ненаследственные программы
поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных
систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
266
Раскрывать роль биологии в практической деятельности
человека;
5 класс
8–9 классы
Устный опрос
Объяснять роль растений в природе и жизни человека:
значение фотосинтеза в природе и в жизни человека;
биологическое и хозяйственное значение видоизменённых
побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения;
6 класс
Устный опрос
Применять полученные знания для выращивания и
размножения культурных растений;
6 класс
Практическое
занятие
Приводить примеры культурных растений и их значение в
жизни человека; понимать причины и знать меры охраны
растительного мира Земли;
7 класс
Устный опрос
Описывать усложнение организации растений в ходе
эволюции растительного мира на Земле;
7 класс
Монотематическая
контрольная работа
8 класс
Устный опрос
8 класс
Тест
выявлять черты приспособленности растений к среде
обитания, значение экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и
поступательные изменения растительных сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли;
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в
жизни человека; роль промысловых животных в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни; объяснять значение животных в природе и жизни
человека;
Понимать причины и знать меры охраны животного мира
Земли;
Описывать усложнение организации животных в ходе
эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде
обитания, значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах,
цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
267
8–9 классы
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
5 класс
Дебаты
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, географии, технологии,
предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
6 класс
Дебаты
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, физике, географии,
технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
7 класс
дебаты
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, физике, химии,
географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
8 класс
Дебаты
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о 9 класс
человеке со знаниями предметов естественно-научного и
гуманитарного циклов, различных видов искусства;
технологии, ОБЖ, физической культуры;
Дебаты
Решать качественные и количественные задачи, используя
основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и
оценивать полученные значения;
Практическое
занятие
9 класс
Называть и аргументировать основные принципы здорового
образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья
человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние;
Использовать приобретённые знания и умения для
соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного
питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
Владеть приёмами оказания первой помощи человеку при
потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении,
утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
268
Выполнять практические работы (поиск информации с
5 класс
использованием различных источников; описание организма
по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения
и сравнения живых объектов);
8–9 классы
Практическая
/лабораторная
работа
Выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии и физиологии растений, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
6 класс
Практическая
/лабораторная
работа
Выполнять практические и лабораторные работы по
систематике растений, микологии и микробиологии, в том
числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
7 класс
Практическая
/лабораторная
работа
Выполнять практические и лабораторные работы по
8 класс
морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в
том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
Практическая
/лабораторная
работа
Выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в
том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
9 класс
Практическая
/лабораторная
работа
Применять методы биологии (наблюдение, описание,
классификация, измерение, эксперимент): проводить
наблюдения за организмами, описывать биологические
объекты, процессы и явления; выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;
5 класс
Практическое
занятие
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, описывать растения и их части, ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты;
6 класс
Практическое
занятие
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать
их; ставить простейшие биологические опыты и
7 класс
Практическое
занятие
269
эксперименты;
8–9 классы
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за
животными, описывать животных, их органы и системы
органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
8 класс
Практическое
занятие
Использовать методы биологии: наблюдать, измерять,
описывать организм человека и процессы его
жизнедеятельности;
9 класс
Практическое
занятие
Проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
9 класс
Практическое
занятие
Владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;
5 -9 класс
Практическое
занятие
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и 5 -9 классы
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
Тест
Использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу по биологии, справочные материалы,
ресурсы Интернета;
5 класс
Устный опрос
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из двух источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
6 класс
Устный опрос
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (2—3) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
7 класс
Устный опрос
270
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (3—4) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
8 класс
8–9 классы
Устный опрос
владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (4—5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую;
9 класс
Устный опрос
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
5,6 класс
Урок-конференция
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников
7-9 класс
Урок-конференция
Учебный предмет «Обществознание»
Планируемые результаты на конец учебного года
Этапы
формирован
ия
Способы
оценки
Личностные результаты изучения учебного предмета «Обществознание»
Развитие личности в ответственный период социального
взросления человека (14-17 лет), ее познавательных
интересов, критического мышления в процессе восприятия
социальной (в том числе экономической и правовой)
информации и определения собственной позиции;
нравственной и правовой культуры, экономического образа
мышления, способности к самоопределению и
самореализации;
8-11 класс
тематический
контроль
Воспитание общероссийской идентичности, гражданской
ответственности, уважения к социальным нормам;
приверженности гуманистическим и демократическим
ценностям, закрепленным в Конституции Российской
8-11 класс
тематический
контроль
271
Федерации
8–9 классы
Освоение на уровне функциональной грамотности системы
знаний, необходимых для социальной адаптации: об
обществе; основных социальных ролях; позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих
успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах
человеческой деятельности; способах регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты
прав человека и гражданина
8-11 класс
тематический
контроль
Овладение умениями познавательной, коммуникативной,
практической деятельности в основных характерных для
подросткового возраста социальных ролях
8-11 класс
тематический
контроль
Формирование опыта применения полученных знаний для
решения типичных задач в области социальных отношений;
экономической и гражданско-общественной деятельности;
межличностных отношениях; отношениях между людьми
различных национальностей и вероисповеданий;
самостоятельной познавательной деятельности;
правоотношениях; семейно-бытовых отношениях
8-11 класс
тематический
контроль
Метапредметные результаты изучения курса «Обществознание»
Регулятивные УУД:
8-11 класс
тематический
контроль
8-11 класс
тематический
контроль
•
самостоятельно формулировать проблему (тему) и
цели урока;
•
самостоятельно составлять план решения учебной
проблемы;
•
работать по плану, сверяя свои действия с целью;
Познавательные УУД:
•
понимать основную и дополнительную информацию
текста, воспринятого на слух;
•
пользоваться разными видами чтения: изучающим,
просмотровым, ознакомительным;
•
извлекать информацию, представленную в разных
формах;
•
владеть различными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
•
составлять план, таблицу, схему;
•
излагать содержание прочитанного (прослушанного)
272
текста подробно, сжато, выборочно;
8–9 классы
•
работать со справочной литературой (словарями,
справочниками, энциклопедиями);
•
осуществлять анализ и синтез;
•
устанавливать причинно-следственные связи;
•
строить рассуждения, аргументируя и делая выводы.
Коммуникативные УУД:
8-11 класс
•
уметь формулировать собственное мнение и
аргументировать его;
тематический
контроль
•
уметь договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
•
уметь задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
•
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме
с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного
типа, стиля, жанра;
•
оценивать и редактировать устное и письменное
речевое высказывание;
•
адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи,
различными видами монолога и диалога;
•
выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Предметными результатами изучения курса «Обществознание»
На необходимом (базовом) уровне:
объяснение изученных положений на предлагаемых
конкретных примерах;
8-9 класс
тематический
контроль
решение познавательных и практических задач,
отражающих типичные экономические ситуации;
-
применение полученных знаний для определения
273
экономически рационального поведения и порядка действий
в конкретных ситуациях;
8–9 классы
умение обосновывать суждения, давать определения,
приводить доказательства;
поиск нужной информации по заданной теме в
источниках различного типа и извлечение необходимой
информации из источников, созданных в различных
знаковых системах (тест, таблица, гра¬фик, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной
информации от второстепенной,критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача
содержания информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно);
выбор вида чтения в соответствии с поставленной
целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
На повышенном уровне:
работа с текстами различных стилей, понимание их
специфики; адекватное восприятие языка средств массовой
информации;
8-9 класс
тематический
контроль
самостоятельное создание алгоритмов
познавательной деятельности для решения задач творческого
и поискового характера;
участие в проектной деятельности, владение
приемами исследовательской деятельности, элементарными
умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что
произойдет, если...»);
пользование мультимедийными ресурсами и
компьютерными технологиями для обработки, передачи,
систематизации информации, создание баз данных,
презентации результатов познава¬тельной и практической
деятельности;
владение основными видами публичных выступлений
(высказывание, монолог, дискуссия, полемика).
274
Федеральная рабочая программа( Основы безопасности и защиты Родины)
8–9 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе
воспитания, и предусматривает непосредственноеприменение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть
преемственность
приобретения
обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль
№
2
«Военная
подготовка.
Основы
военных
275
8–9 классы
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5
«Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7
«Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9
«Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11 «Основы
противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимости
действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и
общественные места; природные условия;
коммуникационные
связи
и
каналы;
физическое
и
психическое
здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико- ориентированных
интерактивных
форм
организации
учебных
занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть
разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные
изменения климата, негативные медико- биологические, экологические, информационные факторы и
другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни
и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего
поколения
россиян,
направленное
на
формирование
276
классы
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, 8–9
умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется следующими системообразующими документами в области безопасности: Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017
г.
№ 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других
учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности,
исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса
проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению
обучающимися знаний и умений, позволяющих подготовиться к военной службе, и выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной
277
8–9 классы
адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характерав сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и
базового уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства,что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и
возможных
последствий
различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений
применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
для личности, общества и государства ОБЗР может изучаться в 5–7 классах из расчета 1 час в
неделю за счет использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов, по
1 часу в неделю за счет обязательной части учебного планаосновного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может
быть скорректировано и конкретизированос учётом региональных особенностей.
278
8–9 классы
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социальногохарактера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, системаОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении; средства
индивидуальной
и коллективной
защиты
населения,
порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации; этапы становления
современных Вооруженных Сил Российской Федерации; основные направления подготовки к
военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации; функции и основные задачи
современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации; воинские символы
современных Вооруженных Сил Российской Федерации; виды, назначение и тактико-технические
характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
состав, назначение,
характеристики,
порядок
размещения
современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики
основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова
279
8–9 классы
АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская
винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната
оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые; старшие и
младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские
звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности
военнослужащих
по
соблюдению
требований
воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины; положения
Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнениекоманд «Становись»,
«Равняйсь»,
«Смирно»,
«Вольно»,
«Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», поворотына месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека; смысл понятий
«опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация; общие
принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
280
8–9 классы
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи; правила
комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказанияпервой помощи;
правила обращения
с газовыми
и электрическими
приборами;
приемы и
правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них; пожар и факторы
его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность
за ложные сообщения;
права, обязанности
и ответственность
граждан
в области
пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок действий при
авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; правила
дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила
их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности
пассажиров
маршрутных
транспортных
средств,
ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий
пассажиров
в маршрутных
транспортных
средствах
при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
281
8–9 классы
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные
факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок действий
при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила
оказания
первой
помощи
при различных
травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные
места
и их характеристики,
потенциальные
источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; массовые
мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок действий
при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий
при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а
также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности
в природной
среде:
дикие
животные,
змеи,
насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде; правила ориентирования на
местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные
пожары,
их виды
и опасности,
факторы
и причины
их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
282
8–9 классы
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зонуселя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождениив зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попаданиив грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек; элементы здорового
образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие «инфекционные заболевания»,
причины их возникновения; механизм распространения
инфекционных
заболеваний,
меры
их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого- социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время
283
8–9 классы
чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и
её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения; приёмы и правила
безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); опасные формы
проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
284
8–9 классы
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных
угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организациии группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
285
8–9 классы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному
самоопределению;
осмысленному
ведению
здорового и безопасного образа жизни и
соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим
людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов,проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родногокрая, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
286
8–9 классы
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых
форм
экстремизма,
дискриминации,
формирование
веротерпимости,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогус другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
287
8–9 классы
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения
и последствий распространённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные местаи социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание,
формирование
культуры
здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, обществаи государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физическогои психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведенияв Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной
288
8–9 классы
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образованияи жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;укрепление ответственного
отношения к учёбе, способности применять меры
и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
289
8–9 классы
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачии заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
290
8–9 классы
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивноев произошедшей ситуации;
291
8–9 классы
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и
чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контролявсего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точкузрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опытееё применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ
комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной
системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах
292
8–9 классы
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при
сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовкик военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации и умение их применять при выполнении обязанностейвоинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
«опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных
правил
безопасного
поведения,
готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умениеприменять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать
и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях,с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных
тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
293
8–9 классы
10) сформированность представлений о
правилах безопасного
поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения
распознавать опасные проявленияи формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном пространстве и
готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности
вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, обществаи государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоениямодулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры;
раскрывать классификацию
чрезвычайных
ситуаций
по
масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать
способы
информирования
и
оповещения
населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской
обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
294
8–9 классы
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки пользования
фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации; характеризовать современное
состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать
содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основывоенных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе; понимать необходимость
подготовки
к
военной
службе
по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном
этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского военнослужащего
– защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники; иметь представление о
классификации видов вооружения и военной техники; иметь представление об основных тактикотехнических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в
бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащитывоеннослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление
о вооружении
отделения
и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю
создания
уставов
и этапов
становления
современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
295
8–9 классы
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной
жизнедеятельности войск;
понимать принцип
единоначалия,
принятый
в Вооруженных
Силах
Российской Федерации;
иметь представление
о порядке
подчиненности
и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения; различать
воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении; понимать
принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины; знать основные
положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю; знать строевые
приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные
результаты
по модулю
жизнедеятельности в современном обществе»:
№
3
«Культура
безопасности
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека; раскрывать смысл
понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать
и обосновывать
общие
принципы
безопасного
поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайнуюситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их; раскрывать и
обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:объяснять
особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать основные источники
опасности в быту;
объяснять
права
потребителя,
выработать
навыки
безопасного
выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения; характеризовать правила
безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился ртутный
термометр;
296
8–9 классы
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения; знать правила
безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении,
вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении
газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде,в лифте;
иметь
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с
экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения; характеризовать меры по
предотвращению проникновения злоумышленников
в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера; знать правила
поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в
дом посторонних;
классифицировать
аварийные
ситуации
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системахжизнеобеспечения.
297
8–9 классы
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; знать правила
дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать «дорожные
ловушки» и объяснять правила их предупреждения; иметь навыки безопасного перехода
дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов; знать правила
дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающихустройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих
средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать правила
подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла; классифицировать дорожнотранспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки
безопасных
действий
очевидца
дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки
безопасного
поведения
пассажиров
при
различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественныхместах»:
классифицировать общественные места;
298
8–9 классы
характеризовать
потенциальные
источники
опасности
в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; уметь
планировать
действия
в
случае
возникновения
опасной
или чрезвычайной ситуации;
характеризовать
риски
массовых
мероприятий
и объяснять
правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновенияпожара;
знать правила
и иметь
навыки
безопасных
действий
при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений; характеризовать
опасности криминогенного и антиобщественного характера
в общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибамии растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
299
8–9 классы
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах; характеризовать снежные
лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в
лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать
правила
купания,
понимать
различия
между
оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду; характеризовать
наводнения, их внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных
действиях при наводнении; характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами; характеризовать
ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах; характеризовать
грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать землетрясения и
извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании под
завал;
иметь представление о безопасных действиях
при нахождении
в
зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»; объяснять
значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
раскрывать
смысл
понятий
«здоровье»
и
их содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать
содержание
элементов
здорового
пагубность вредных привычек;
«здоровый
образа
образ
жизни,
жизни» и
объяснять
300
8–9 классы
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия,
проводимые
государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеванийи защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»; объяснять понятие
«стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание; знать
состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав аптечки
первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях; характеризовать
приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»: характеризовать общение и
объяснять его значение для человека; характеризовать признаки и анализировать способы
эффективного общения; раскрывать
приёмы
и
иметь
навыки
соблюдения правил
безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе; раскрывать признаки
конструктивного и деструктивного общения; раскрывать
понятие
«конфликт»
и
характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь представление
о
ситуациях
возникновения
межличностных и
групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
301
8–9 классы
иметь навыки
безопасного
поведения
для снижения
риска
конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред
жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать
способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать
правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационномпространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды; характеризовать
риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы
безопасного
поведения,
необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений,их разновидностей;
иметь навыки
соблюдения
правил
кибергигиены
для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать
основные
виды
опасного
и запрещённого
контента в
Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета; характеризовать
противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков
и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
302
8–9 классы
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различнуюдеструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействияэкстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать
цели
и
формы
проявления
террористических
актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать
основы
общественно-государственной
системы,
роль
личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористическойоперации;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность; иметь
навыки
соблюдения правил
антитеррористического
поведения
и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).
Образовательная
организация
вправе
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
самостоятельно
определять
Федеральная учебная программа «Труд( технология)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным учебным
предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной
грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления на основе
практико- ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания,
воспитания осознанного отношения к труду как созидательной деятельности человека по созданию
материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с различными
технологиями, в том числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными,
социальными. В рамках освоения программы по предмету «Труд (технология)» происходит
приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение
современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация
обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3Dмоделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического
управления;
технологии
электротехники,
электроники и электроэнергетики, строительство,
транспорт, агро- и биотехнологии, обработкапищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание, предметные,
303
метапредметные и личностные результаты.
8–9 классы
Стратегическим документом, определяющим направление модернизации содержания и методов
обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету
«Труд (технология)» является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально
ориентированной
деятельности
304
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области 8–9 классы
«Технология»;
овладение
трудовыми
умениями
и необходимыми
технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными
целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности; формирование у обучающихся культуры проектной
и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки
к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных
предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в
реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры личности
во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и
других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии
компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и сферы профессиональной
деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)» –
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания –
построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные для
изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках отведенных на учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть включены
вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных отношений в
соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением отдельных
тем инвариантных модулей.
305
ИНВАРИАНТНЫЕ
МОДУЛИ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПРОГРАММЫ
ПО 8–9 классы
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что
позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на
когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового
социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых и
востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне
основного общего образования. Содержание модуля построено
на
основе
последовательного
знакомства
обучающихся с технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по
единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств
материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места,
правила безопасного использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются профессии,
непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов и
технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет
продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл
по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном
носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими
обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и рисунки,
знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей, овладевают навыками
чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами
подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
306
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения
новых
8–9 классы
технологий, а также продуктов техносферы и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено в том числе и
отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые
предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных
технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются
навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образованияи самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания
носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие ее элементы и
открывает возможность использовать технологический подход при построении моделей, необходимых
для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для
проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
ПРИМЕРЫ
ПРОГРАММЫ
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
ВАРИАТИВНЫХ
ПО
УЧЕБНОМУ
МОДУЛЕЙ
ПРЕДМЕТУ
«ТРУД
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на производстве и в
быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными системами и их
практической реализации на примере простых технических систем. В результате освоения модуля
обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу
автоматизированной системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в
помещении и прочее).
307
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
8–9 классы
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои биологические
циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях
и
при
освоении вариативных модулей «Растениеводство»и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными
технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования
и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании программных
сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремесел в
инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производствои технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа: в 5 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю),в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в 8 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
308
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8–9 классы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность
человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический
процесс.
Производство и техника. Роль
техники в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации
деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности.Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий. Мир
профессий. Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработкиинформации.
Управление
технологическими
процессами.
Управление
производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойногоназначения.
Разработка
и
внедрение
технологий
многократного
использования
материалов, технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованностьна рынке труда.
309
8 класс
8–9 классы
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от
интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах). Виды
и области применения графической информации (графическихизображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные
знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды,нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованностьна рынке труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментови приспособлений.
310
Стандарты оформления.
8–9 классы
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе. Создание
печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованностьна рынке труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованностьна рынке труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов. Сложные
3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План
создания 3D-модели.
Дерево
модели.
Формообразование
детали.
Способы
редактирования
операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии,
связанные
с компьютерной
графикой,
их
востребованность на рынке труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР. Чертежи с использованием
в системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки проекта изделия.
311
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием
систем
8–9 классы
автоматизированного проектирования (САПР).
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на
чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованностьна рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы
и
инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трехмерными
моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты
для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические
примитивы
в 3D-моделировании.
Куб
и кубоид.
Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка. Понятие
«аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры. Области
применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы
аддитивного
производства.
Правила
безопасного
пользования
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
312
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8–9 классы
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современныетехнологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и
охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы
обработки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорированиедревесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины». Технологии
обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи. Рациональное, здоровое
питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания.
Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила
хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для
обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых
отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
313
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
8–9 классы
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы. Виды
стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильныхматериалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка,
лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия,отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и
проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный
верстак.
Инструменты
для
разметки,
правки,
резания
тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистовогометалла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкойметаллов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия. Оценка
качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов
теста
(тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
314
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством. Групповой
8–9 классы
проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов». Технологии обработки
текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия. Одежда,
виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильныхматериалов».
Чертеж
выкроек
проектного
швейного
изделия
(например,
укладка
для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получениеи использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству
рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести
мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов». Мир
профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда. Чертеж
выкроек швейного изделия.
315
Моделирование поясной и плечевой одежды.
8–9 классы
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по
выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника»5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация
современных
роботов.
Виды
роботов,
их
функции и
назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме. Базовые
принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем. Мир
профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехническихустройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками. Сборка
мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение
интерфейса
визуального
языка
программирования,
основные
инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные
и бытовые
роботы,
их
классификация,
назначение,
использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование
контроллера
в
среде
конкретного
языка
программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация
алгоритмов
управления
отдельными
компонентами и
роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкцииробота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
316
8 класс
8–9 классы
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотныхлетательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами. Обеспечение
безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы. Система
интернет вещей. Промышленный интернет вещей. Потребительский интернет
вещей.
Искусственный
интеллект
в
управлении
автоматизированными и
роботизированными системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологиии нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированныхсистем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные
аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем. Мир
профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование
щитов, элементы управления
317
и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели.8–9
Разработка
классы
стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и
автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание простых
алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и
реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль
«Животноводство»
7–8
классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных. Домашние
животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион. Животные у
нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой
продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая дойка; уборка
помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма – перспективное направление роботизациив животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и
другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
Модуль
«Растениеводство»
7–8
классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая
ценность человечества. История земледелия.
318
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
8–9 классы
Инструменты обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор
и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно- климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственнойтехники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков; определение
критических точек полей с помощью спутниковых снимков; использование беспилотных
летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательныеаспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
319
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
8–9 классы
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов освоениясодержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской наукии технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве; осознание роли
художественной
культуры
как средства
коммуникации
и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практикедостижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности
безопасного
образа
жизни
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
в
современном
320
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защитуличности от этих
угроз;
8–9
классы
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей); ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения
баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных и
рукотворных объектов;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основание
для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
321
осуществлять планирование проектной деятельности;
8–9 классы
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать
запросы
к информационной
системе
с целью
получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации; опытным
путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленнойзадачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть
начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информациив знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректироватьсвои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
322
Самоконтроль (рефлексия):
8–9 классы
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые
коррективы
в деятельность
по решению
задачи
или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель
и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществленияучебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности; в ходе
совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальныхсетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализацииучебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законылогики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией; соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных
и электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой
технологией.
323
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
8–9 классы
Модуль «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и
узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать
предметы
труда
в различных
видах
материального
производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательскойдеятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; оценивать
области
применения технологий,
понимать
их
возможности
и ограничения;
оценивать
условия
и риски
применимости
технологий
с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать
направления
развития
и особенности
перспективных
технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, проектирования, моделирования, конструированияи эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
324
К концу обучения в 9 классе:
8–9 классы
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательскойдеятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать
свое
профессиональное
образование
и профессиональную
карьеру.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть
основные
элементы
графических
изображений
(точка,
линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графическогоредактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощьюграфические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и техническихрисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
325
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их
8–9 классы
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать
программное
обеспечение
для
создания
проектной
документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графическихобъектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и приспособлений и
(или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и приспособлений и
(или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);создавать
3D-модели
в
системе
автоматизированного
проектирования
(САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить
испытание, анализ, способы модернизации в зависимостиот результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
их
326
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
8–9 классы
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать
редактор
компьютерного
трехмерного
проектирования для
создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей; называть
области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности;
выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе анализа
информационных источников различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения прикладных
учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, получениеи применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные инструменты и
приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
327
приводить
примеры
обработки
пищевых
продуктов,
позволяющие
8–9 классы
максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей,круп;
называть виды
планировки кухни;
способы рационального
размещения
мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные
этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейныхработ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ; подготавливать
швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинныестрочки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлятьконтроль качества;
характеризовать
группы
профессий,
описывать
тенденции
их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать
и
характеризовать
инструменты,
приспособления и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке
тонколистового металла, проволоки;
выполнять
технологические
операции
с
использованием
ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять
качество
молочных
продуктов,
называть
правила
хранения
продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочныхпродуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста; называть
национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
328
характеризовать
современные
текстильные
материалы,
их
получение
8–9 классыи
свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать
последовательность
технологических
операций
по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовленияпроектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по
данной технологии;
применять
технологии
механической
обработки
конструкционных
материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и
устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую
схему;
оценивать
пределы
применимости
данной
технологии,
в том
числе с
экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность
рыбы,
морепродуктов
продуктов;
определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определятькачество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать
технологии
приготовления
из мяса
животных,
мяса
птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать
последовательность
технологических
операций
по
раскрою,
пошиву и отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда.
329
Модуль «Робототехника»
8–9 классы
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать
основные законы робототехники;
называть
и характеризовать
назначение
деталей
робототехнического
конструктора;
характеризовать
составные
части
роботов,
датчики
в современных
робототехнических системах;
получить
опыт
моделирования
машин
и
механизмов
с помощью
робототехнического конструктора;
применять
навыки
моделирования
машин
и механизмов
с помощью
робототехнического конструктора;
владеть
навыками
индивидуальной
и
коллективной
деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать
мобильного
робота
по
схеме;
усовершенствовать
конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектированиимобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать
датчики
и программировать
действие
учебного
робота в
зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить
примеры
из истории
развития
применения беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать
конструкцию
беспилотных
описывать сферы их применения;
беспилотного
летательных
авиастроения,
аппаратов;
330
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата; выполнять
8–9 классы
пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и пр.), назвать областиих применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
робототехникой,
их
востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратнойсвязи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть
основные
электрические
устройства
и
их
функции
для
создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрическихустройств и систем;
331
определять результат работы электрической схемы при использованииразличных элементов;
8–9 классы
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных
систем,
направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производствеи в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать
особенности
основных
видов
сельскохозяйственных
животных своего региона;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
продукции
животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данногорегиона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненнымживотным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства
своего
региона;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с животноводством,
их
востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям; называть полезные
дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
332
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущихрастений и их
8–9плодов;
классы
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человекагрибов;
характеризовать
основные
направления
цифровизации
и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии
растениеводства;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с растениеводством,
их
востребованность на региональном рынке труда.
333
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
8–9 классы
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем,
форм и методов освоения содержания.
Порядок изучения модулей может быть изменен, возможно перераспределение учебного времени
между модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
Предлагаемые варианты тематического планирования и распределения часов на изучение
модулей могут служить примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и
утвердить иной вариант тематического планирования.
Количество часов инвариантных модулей может быть сокращено для введения вариативных.
Порядок, классы изучения модулей и количество часов могут быть иными с учетом материальнотехнического обеспечения образовательной организации.
Таблица
1
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 1 (базовый)
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Количество часов по классам
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
68
34
68
68
34
Итого
272
4
4
4
4
4
20
8
8
8
4
4
32
–
–
Технологии обработки
36
материалов,
пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных
материалов 14
Технологии обработки пищевых
продуктов
Технологии 8
обработки
14
текстильных материалов
10
36
26
14
14
8
12
–
12
–
34
98
6
14
6
334
Робототехника1
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
Всего
8–9 классы
20
20
20
14
14
88
68
68
68
34
34
272
При распределении часов модуля «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов»
следует
ориентироваться
на
наличие
оборудования для реализации тематических блоков
«Технологии обработки конструкционных материалов», «Технологии обработки текстильных
материалов», «Технологии обработки пищевых продуктов».
При отсутствии возможности выполнять практические работы обязательным является изучение
всего объема теоретического материала. Часы, выделяемые на практические работы, можно
перенести на изучение других тем инвариантных или вариативных модулей.
Таблица 2
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 2
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Количество часов по классам
5 класс 6 класс
7 класс
8 класс
68
68
68
34
4
4
4
4
8
8
8
4
–
–
10
Технологии обработки
материалов,
пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных
материалов
Технологии обработки пищевых
продуктов
Технологии
обработки
текстильных материалов
42
42
32
Перераспределение
часов
Перераспределение
часов
Перераспределение
часов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
14
14
14
9 класс
34
4
4
12
–
12
–
14
Итого
272
20
32
34
116
14
70
1
При отсутствии необходимого материально-технического обеспечения содержание модуля
«Робототехника» может реализовываться на базе организаций дополнительного образования детей,
других организаций, имеющих необходимое оборудование.
335
Не более 30% от общего
количества часов
Всего
8–9 классы
68
68
68
34
34
272
В данном примере часы, выделяемые на модуль «Робототехника», перенесены в модуль
«Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» с дальнейшим перераспределением по
тематическим блокам с учетом наличия оборудования и запроса участников образовательных
отношений.
Таблица 3
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 3
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Количество часов по классам
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
68
68
68
34
4
4
4
4
8
8
8
4
–
–
10
9 класс
34
4
4
12
12
Итого
272
20
32
34
Технологии обработки
материалов,
пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных
материалов
Технологии обработки пищевых
продуктов
Технологии
обработки
текстильных материалов
26
26
16
Перераспределение
часов
Перераспределение
часов
Перераспределение
часов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
30
30
30
14
14
118
68
68
68
34
34
272
Всего
–
–
68
В данном примере часы, выделяемые на модуль «Технологии обработки материалов, пищевых
продуктов» (за счет практических работ, не обеспеченных необходимым оборудованием), перенесены в
модуль «Робототехника», обеспеченный робототехническими конструкторами.
336
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Таблица
8–9 классы4
Вариант 4
Модули
Подгруппы1
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов,
пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных
материалов Технологии
обработки
пищевых
продуктов Технологии
обработки
текстильных материалов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
Всего
Количество часов по классам
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
1
2
1
2
1
2
68
68
68
34
4
4
4
4
8
8
8
4
–
–
36
6
8
10
36
22 6
8
22 6
–
26
22 6
8
12
8
22 6
6
9 класс
Итого
34
4
4
272
20
32
12
34
–
98
14
6
14 6
20
20
20
14
14
88
68
68
68
34
34
272
Если в образовательной организации имеются хорошо оснащенные мастерские, оборудованные
станками по дерево- и металлообработке, а также мастерские, оснащенные швейными, швейновышивальными машинами, то часы модуля могут быть перераспределены с учетом интересов
участников образовательных отношений.
Предметные результаты уточняются в соответствии с расширенным содержанием тематических
блоков «Технологии обработки конструкционных материалов» и «Технологии обработки текстильных
материалов».
1
Деление обучающихся на подгруппы необходимо производить в соответствии с актуальными
санитарными правилами и нормативами, с учетом интересов обучающихся, специфики
образовательной организации. Подгруппа 1 ориентирована на преимущественное изучение технологий
обработки древесины, металлов и др. Подгруппа 2 ориентирована на преимущественное изучение
технологий обработки текстильных материалов.
337
Теоретические сведения каждого тематического блока должны быть изучены
всеми
8–9 классы
обучающимися с целью соблюдения требований ФГОС к единству образовательного пространства,
приоритета достижения предметных результатов на базовом уровне.
Вариативные модули программы по технологии
Вариативные модули программы отражают современные направления развития индустриального
производства и сельского хозяйства. Вариативные модули могут быть расширены за счет
приоритетных технологий, указанных в стратегических документах научного и технологического
развития страны, и региональных особенностей
развития
экономики и производства (и
соответствующей потребности в кадрах высокой квалификации).
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули и
вариативный модуль «Автоматизированные системы».
В
данном
примере
учебные часы
перераспределены между
модулем
«Робототехника» и «Автоматизированные системы», так как содержание модуля
«Автоматизированные системы» дополняет содержание модуля «Робототехника».
Таблица
5
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные
модули и вариативный модуль «Автоматизированные системы»
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Автоматизированные
системы
Всего
Количество часов по классам
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
68
68
68
27
4
4
4
4
8
8
8
4
–
–
10
9 класс
27
4
4
12
12
Итого
258
20
32
34
36
36
26
–
–
98
20
20
20
7
7
74
14
7
14
–
–
–
7
7
–
–
–
7
68
68
68
34
34
272
В данном примере часы, отводимые на изучение робототехники, перенесеныдля более
глубокого
изучения
ряда понятий,
знакомства
с профессиями
338
Федеральная рабочая прогр
на примере региональных промышленных предприятий. Вариативный модуль
«Автоматизированные системы» разработан с учетом особенностей реального сектора
экономики региона (региональный вариативный модуль).
Примерное
распределение
часов
за
уровень
обучения,
включающее
инвариантные
модули
и
вариативные
модули
«Растениеводство»,
«Животноводство».
Учебные часы
на
вариативные
модули
«Животноводство»
могут быть
выделены
общего количества
часов
инвариантных модулей по следующим схемам:
1) равномерное уменьшение часов во всех инвариантных модулях;
«Растениеводство»,
из
2) уменьшение
часов инвариантных модулей за счет практических работ, не обеспеченных
необходимым оборудованием;
3) перераспределение практических и проектных работ.
Таблица
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные
модули и вариативные модули «Растениеводство», «Животноводство»
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Растениеводство
Животноводство
Всего
Количество часов по классам
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
68
68
56
26
4
4
4
4
8
8
8
4
–
–
4
36
26
20
–
20
–
14
12
–
–
68
4
4
8
36
68
9 класс
34
6
6
68
12
–
–
10
0
4
4
–
–
34
252
20
32
24
98
14
8
Итого
34
78
20
10
10
272
Здесь приведен пример уменьшения количества часов инвариантных модулей «Робототехника»
и «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» за счет переноса практических работ
по макетированию и проектной работы по робототехнике в вариативный модуль, где данные виды
работ будут выполнены.
6
Приложение 2
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
Учебный предмет «Русский язык»
класс
Форма
промежуточной
аттестации
5
Период
проведения
промежуточной
аттестации
Требования к выставлению отметок
Оценка контрольной работы
27.05.202431.05.2024
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
/контрольная работа.
•
выполнил работу без ошибок;
•
допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если обучающийся
выполнил не менее ¾ работы.
Итоговая контрольная
работа
Отметка «3» ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 1/2 работы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся
правильно выполнил менее половины работы.
6
Дифференцированный
контрольный тест
/контрольная работа.
Оценка контрольной работы
27.05.202431.05.2024
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
• выполнил работу без ошибок;
• допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если обучающийся
Итоговая контрольная
работа
2
выполнил не менее ¾ работы.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 1/2 работы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся
правильно выполнил менее половины работы.
7
Оценка контрольной работы
20.05.202425.05.2024
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
/контрольная работа.
• выполнил работу без ошибок;
• допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если обучающийся
выполнил не менее ¾ работы.
Итоговая контрольная
работа
Отметка «3» ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 1/2 работы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся
правильно выполнил менее половины работы.
8
Оценка контрольной работы
27.05.202431.05.2024
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
/контрольная работа.
• выполнил работу без ошибок;
• допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если обучающийся
выполнил не менее ¾ работы.
Итоговая контрольная
работа
Отметка «3» ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 1/2 работы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся
правильно выполнил менее половины работы.
9
Дифференцированный
контрольный тест
/контрольная работа.
20.05.202424.05.2024
В соответствии с критериями оценивания
государственной итоговой аттестации –
основного государственного экзамена по
русскому языку
Итоговая контрольная
работа
Учебный предмет «Английский язык»
3
класс
5-9
Форма проведения
промежуточной
аттестации
Контрольная
работа/тест/словарный
диктант
Период
проведения
промежуточной
аттестации
Требования к выставлению отметок
Оценка контрольных
словарных диктантов
01.09.202318.05.2024
работ,
тестов,
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
Безошибочно выполнил от 90 до 100%
заданий
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
Безошибочно выполнил от 75 до 89% заданий
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
Безошибочно выполнил от 60 до 74% заданий
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
Безошибочно выполнил менее 60% заданий
При оценке выполнения заданий по чтению
с общим пониманием прочитанного (for
gist)
отметка «5» ставится учащемуся, если он
понял основное содержание оригинального,
текста, может выделить основную мысль,
определить
основные
факты,
умеет
догадываться о значении незнакомых слов из
контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным
языком.
Контрольная
работа/тест
отметка «4» ставится ученику, если он
понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль,
определить отдельные фактьr. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он
затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще
обращаться к словарю, а темп чтения более
замедлен.
01.09.202318.05.2024
4
отметка «3» ставится школьнику, который
не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте
только небольшое количество фактов и, у
него совсем не развита языковая догадка.
отметка «2» выставляется ученику в том
случае, если он не понял текст или понял
содержание
текста
неправильно,
не
ориентируется в тексте при поиске
определенных
фактов,
не
умеет
семантизировать незнакомую лексику.
При оценке выполнения заданий по чтению
с детальным извлечением информации
(for detail)
отметка «5» ставится ученику, когда он
полностью понял несложный оригинальный
текст (публицистический, научнопопулярный; инструкцию или отрывок из
туристического проспекта). Он использовал
при этом все известные приемы,
направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
отметка «4» » выставляется учащемуся,
если он полностью понял текст, на
многократно обращался к словарю.
отметка «3» » ставится, если ученик понял
текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
отметка «2» ставится в том случае, если
текст учеником не понят.
При оценке выполнения
аудированию с общим
прочитанного (for gist)
заданий по
пониманием
отметка «5» ставится учащемуся, если он
понял основное содержание оригинального,
аудиотекста, может выделить основную
мысль, определить основные факты, умеет
5
догадываться о значении незнакомых слов из
контекста
Контрольная
работа/тест
отметка «4» ставится ученику, если он
понял основное содержание оригинального
аудиотекста, может выделить основную
мысль, определить отдельные фактьr. Однако
у него недостаточно развита языковая
догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов.
отметка «3» ставится школьнику, который
не совсем точно понял основное содержание
прослушанного, умеет выделить в
аудиотексте только небольшое количество
фактов и, у него совсем не развита языковая
догадка.
отметка «2» выставляется ученику в том
случае, если он не понял аудиотекст или
понял содержание аудиотекста неправильно,
не ориентируется в аудиотексте при поиске
определенных фактов, не умеет
семантизировать незнакомую лексику.
При оценке выполнения заданий по
аудированию с детальным извлечением
информации (for detail)
отметка «5» ставится ученику, когда он
полностью понял несложный оригинальный
аудиотекст. Он использовал при этом все
известные приемы, направленные на
понимание прослушанного (смысловую
догадку, анализ).
отметка «4» » выставляется учащемуся,
если он полностью понял аудиотекст, но
многократно обращался к словарю.
отметка «3» » ставится, если ученик понял
аудиотекст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
отметка «2» ставится в том случае, если
аудиотекст учеником не понят.
Оценивание выполнения заданий в
письменной речи
отметка «5» ставится ученику если:
- задание выполнено полностью: содержание
отражает все аспекты, указанные в задании;
стилевое оформление речи выбрано
правильно с учетом цели высказывания и
адресата; соблюдены принятые в языке
нормы вежливости;
- высказывание логично; средства логической
связи использованы правильно; текст
разделен на абзацы; оформление текста
соответствует нормам, принятым в стране
изучаемого языка;
- используемый словарный запас
соответствует поставленной задаче;
практически нет нарушений в использовании
01.09.202318.05.2024
6
лексики;
- используются грамматические структуры в
соответствии с поставленной задачей.
Практически отсутствуют ошибки;
- Отсутствуют ошибки в орфографии и
пунктуации.
отметка «4» ставится ученику если:
- задание выполнено: некоторые аспекты,
указанные в задании, раскрыты не
полностью; имеются отдельные нарушения
стилевого оформления речи; в основном
соблюдены принятые в языке нормы
вежливости;
Контрольная
работа/тест
- высказывание в основном логично; имеются
отдельные недостатки при использовании
средств логической связи; имеются
отдельные недостатки при делении текста на
абзацы; имеются отдельные нарушения в
оформлении теста;
01.09.202318.05.2024
- используемый словарный запас
соответствует поставленной задаче, однако
встречаются отдельные неточности в
употреблении слов либо словарный запас
ограничен, но лексика использована
правильно;
- имеется ряд грамматических ошибок, не
затрудняющих понимание текста;
- орфографические ошибки практически
отсутствуют. Текст разделен на предложения
с правильным пунктуационным
оформлением.
отметка «3» ставится ученику если:
- задание выполнено не полностью:
содержание отражает не все аспекты,
указанные в задании; нарушения стилевого
оформления речи встречаются достаточно
часто; в основном не соблюдаются принятые
в языке нормы вежливости;
- высказывание не всегда логично; имеются
многочисленные ошибки в использовании
средств логической связи, их выбор
ограничен; деление теста на абзацы
отсутствует; имеются многочисленные
ошибки в оформлении текста;
- использован неоправданно ограниченный
словарный запас; часто встречаются
нарушения в использовании лексики,
7
некоторые из них могут затруднять
понимание текста;
- либо часто встречаются ошибки
элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но затрудняют понимание
текста;.
- имеется ряд орфографических и / или
пунктуационных ошибок, которые не
значительно затрудняют понимание текста.
отметка «2» ставится ученику если:
- задание не выполнено: содержание не
отражает те аспекты, которые указаны в
задании, или не соответствует требуемому
объему;
- отсутствует логика в построении
высказывания; текст не оформлен;
- крайне ограниченный словарный запас не
позволяет выполнить поставленную задачу;
- грамматические правила не соблюдаются;
- правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Контрольная
работа/тест
Оценивание выполнения заданий устной
речи
отметка «5» ставится ученику если:
- задание выполнено полностью: содержание
отражает все аспекты, указанные в задании;
стилевое оформление речи выбрано
правильно с учетом цели высказывания ;
соблюдены принятые в языке нормы
вежливости;
- высказывание логично; средства логической
связи использованы правильно;
- используемый словарный запас
соответствует поставленной задаче;
практически нет нарушений в использовании
лексики;
- используются грамматические структуры в
соответствии с поставленной задачей.
Практически отсутствуют ошибки;
отметка «4» ставится ученику если:
- задание выполнено: некоторые аспекты,
указанные в задании, раскрыты не
полностью; имеются отдельные нарушения
стилевого оформления речи; в основном
соблюдены принятые в языке нормы
вежливости;
- высказывание в основном логично; имеются
отдельные недостатки при использовании
средств логической связи;
- используемый словарный запас
соответствует поставленной задаче, однако
встречаются отдельные неточности в
употреблении слов либо словарный запас
ограничен, но лексика использована
правильно;
01.09.202318.05.2024
8
Контрольная
работа/тест
- имеется ряд грамматических ошибок, не
затрудняющих понимание текста;
отметка «3» ставится ученику если:
- задание выполнено не полностью:
содержание отражает не все аспекты,
указанные в задании; нарушения стилевого
оформления речи встречаются достаточно
часто; в основном не соблюдаются принятые
в языке нормы вежливости;
- высказывание не всегда логично; имеются
многочисленные ошибки в использовании
средств логической связи, их выбор
ограничен;
- использован неоправданно ограниченный
словарный запас; часто встречаются
нарушения в использовании лексики,
некоторые из них могут затруднять
понимание текста;
- либо часто встречаются ошибки
элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но затрудняют понимание
текста;.
отметка «2» ставится ученику если:
- задание не выполнено: содержание не
отражает те аспекты, которые указаны в
задании, или не соответствует требуемому
объему;
- отсутствует логика в построении
высказывания; текст не оформлен;
- крайне ограниченный словарный запас не
позволяет выполнить поставленную задачу;
- грамматические правила не соблюдаются.
01.09.202318.05.2024
9
10
11
12
Контрольная
работа/тест
01.09.202318.05.2024
Учебный предмет «Литература»
13
класс
Форма
промежуточной
аттестации
5
Период
проведения
промежуточной
аттестации
Требования к выставлению отметок
Оценка контрольной работы
22.04.202417.05.2024
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
• выполнил работу без ошибок;
• допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если обучающийся
выполнил не менее ¾ работы.
Дифференцированный
контрольный тест
/контрольная работа.
Отметка «3» ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 1/2 работы.
Итоговая контрольная
работа
Отметка «2» ставится, если обучающийся
правильно выполнил менее половины работы.
6
Оценка контрольной работы
22.04.202417.05.2024
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
/контрольная работа.
• выполнил работу без ошибок;
• допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если обучающийся
выполнил не менее ¾ работы.
Итоговая контрольная
работа
Отметка «3» ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 1/2 работы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся
правильно выполнил менее половины работы.
7
Оценка контрольной работы
22.04.202417.05.2024
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
/контрольная работа.
• выполнил работу без ошибок;
• допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если обучающийся
выполнил не менее ¾ работы.
Итоговая контрольная
работа
Отметка «3» ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 1/2 работы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся
14
правильно выполнил менее половины работы.
8
Оценка контрольной работы
22.04.202417.05.2024
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
/контрольная работа.
• выполнил работу без ошибок;
• допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если обучающийся
выполнил не менее ¾ работы.
Итоговая контрольная
работа
Отметка «3» ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 1/2 работы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся
правильно выполнил менее половины работы.
9
Оценка контрольной работы
22.04.202417.05.2024
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
/контрольная работа.
• выполнил работу без ошибок;
• допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если обучающийся
выполнил не менее ¾ работы.
Итоговая контрольная
работа
Отметка «3» ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 1/2 работы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся
правильно выполнил менее половины работы.
Учебный предмет «Математика»
класс
Форма
промежуточной
аттестации
Период
проведения
промежуточной
аттестации
Требования к выставлению отметок
15
Контрольная работа
5-6
20.11.2023 27.11.2023
Контрольная работа
Отметка «5» ставится:
вся работа выполнена безошибочно и нет
исправлений.
Отметка «4» ставится:
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится:
допущены ошибки в ходе решения одной из задач
или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится:
допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или
допущена ошибка в ходе решения одной задачи и
4 вычислительные ошибки.
Тест
Отметка «5» ставится:
12.02.2024 –
16.02.2024
Тестовая работа
91- 100% правильно выполненных заданий.
Отметка «4» ставится:
70-90% правильно выполненных заданий.
Отметка «3» ставится:
51 - 69% правильно выполненных заданий.
Отметка «2» ставится:
менее 50% заданий.
16
Контрольная работа
5-6
Отметка «5» ставится:
вся работа выполнена безошибочно и нет
исправлений.
Отметка «4» ставится:
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Итоговая
контрольная работа
10.05.202420.05.2024
Отметка «3» ставится:
допущены ошибки в ходе решения одной из задач
или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится:
допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или
допущена ошибка в ходе решения одной задачи и
4 вычислительные ошибки.
Алгебра
7-9
20.11.2023 27.11.2023
Контрольная работа
Контрольная работа
Отметка «5» ставится:
вся работа выполнена безошибочно и нет
исправлений.
Отметка «4» ставится:
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится:
допущены ошибки в ходе решения одной из задач
или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится:
допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или
допущена ошибка в ходе решения одной задачи и
4 вычислительные ошибки.
17
Контрольная работа
7-9
Отметка «5» ставится:
вся работа выполнена безошибочно и нет
исправлений.
Отметка «4» ставится:
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Итоговая
контрольная работа
10.05.202420.05.2024
Отметка «3» ставится:
допущены ошибки в ходе решения одной из задач
или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится:
допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или
допущена ошибка в ходе решения одной задачи и
4 вычислительные ошибки.
Геометрия
Тест
7-9
Отметка «5» ставится:
12.02.2024 –
16.02.2024
91- 100% правильно выполненных заданий.
Отметка «4» ставится:
70-90% правильно выполненных заданий.
Отметка «3» ставится:
Тестовая работа
51 - 69% правильно выполненных заданий.
Отметка «2» ставится:
менее 50% заданий.
Контрольная работа
7-9
Отметка «5» ставится:
Итоговая
контрольная работа
10.05.202420.05.2024
вся работа выполнена безошибочно и нет
исправлений.
Отметка «4» ставится:
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится:
допущены ошибки в ходе решения одной из задач
18
или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится:
допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или
допущена ошибка в ходе решения одной задачи и
4 вычислительные ошибки.
Учебный предмет «История»
класс
Форма
промежуточной
аттестации
Период
проведения
промежуточной
аттестации
Требования к выставлению отметок
Оценка теста
5
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
• выполнил безошибочную работу;
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
• допустил две ошибки в тестовых
заданиях;
• допустил 1 ошибку в части с открытым
ответом;
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
17.04.2024/контрольная работа.
12.05.2024
Итоговая контрольная
работа
• допустил четыре ошибки в тестовой
части
• допустил 2 ошибки в части с открытым
ответом;
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
• допустил шесть ошибок в тестовой
части
допустил 4 ошибки в части с открытым
ответом;
Оценка теста
6
Дифференцированный
контрольный тест
17.04.2024/контрольная работа.
12.05.2024
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
Итоговая контрольная
работа
• допустил две ошибки в тестовых
заданиях;
• допустил 1 ошибку в части с открытым
ответом;
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
• выполнил безошибочную работу;
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
19
• допустил четыре ошибки в тестовой
части
• допустил 2 ошибки в части с открытым
ответом;
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
• допустил шесть ошибок в тестовой
части
допустил 4 ошибки в части с открытым
ответом;
Оценка теста
7
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
• выполнил безошибочную работу;
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
• допустил две ошибки в тестовых
заданиях;
• допустил 1 ошибку в части с открытым
ответом;
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
17.04.2024/контрольная работа.
12.05.2024
Итоговая контрольная
работа
• допустил четыре ошибки в тестовой
части
• допустил 2 ошибки в части с открытым
ответом;
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
• допустил шесть ошибок в тестовой
части
допустил 4 ошибки в части с открытым
ответом;
Оценка теста
8
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
• выполнил безошибочную работу;
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
17.04.2024/контрольная работа.
12.05.2024
• допустил две ошибки в тестовых
заданиях;
• допустил 1 ошибку в части с открытым
ответом;
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
Итоговая контрольная
работа
• допустил четыре ошибки в тестовой
части
• допустил 2 ошибки в части с открытым
ответом;
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
• допустил шесть ошибок в тестовой
части
20
допустил 4 ошибки в части с открытым
ответом;
Оценка теста
9
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
• выполнил безошибочную работу;
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
• допустил две ошибки в тестовых
заданиях;
• допустил 1 ошибку в части с открытым
ответом;
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
17.04.2024/контрольная работа.
12.05.2024
Итоговая контрольная
работа
• допустил четыре ошибки в тестовой
части
• допустил 2 ошибки в части с открытым
ответом;
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
• допустил шесть ошибок в тестовой
части
допустил 4 ошибки в части с открытым
ответом;
Учебный предмет «Обществознание»
класс
Форма
промежуточной
аттестации
Период
проведения
промежуточной
аттестации
Требования к выставлению отметок
Оценка теста
5
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
• выполнил безошибочную работу;
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
17.04.2024/контрольная работа.
12.05.2024
• допустил две ошибки в тестовых
заданиях;
• допустил 1 ошибку в части с открытым
ответом;
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
Итоговая контрольная
работа
• допустил четыре ошибки в тестовой
части
• допустил 2 ошибки в части с открытым
ответом;
21
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
• допустил шесть ошибок в тестовой
части
допустил 4 ошибки в части с открытым
ответом;
Оценка теста
6
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
• выполнил безошибочную работу;
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
• допустил две ошибки в тестовых
заданиях;
• допустил 1 ошибку в части с открытым
ответом;
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
17.04.2024/контрольная работа.
12.05.2024
Итоговая контрольная
работа
• допустил четыре ошибки в тестовой
части
• допустил 2 ошибки в части с открытым
ответом;
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
• допустил шесть ошибок в тестовой
части
допустил 4 ошибки в части с открытым
ответом;
Оценка теста
7
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
• выполнил безошибочную работу;
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
• допустил две ошибки в тестовых
заданиях;
• допустил 1 ошибку в части с открытым
ответом;
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
Дифференцированный
контрольный тест
17.04.2024/контрольная работа.
12.05.2024
Итоговая контрольная
работа
• допустил четыре ошибки в тестовой
части
• допустил 2 ошибки в части с открытым
ответом;
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
• допустил шесть ошибок в тестовой
части
допустил 4 ошибки в части с открытым
ответом;
22
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
ОДНКР
класс
Форма
промежуточной
аттестации
Период
проведения
промежуточной
аттестации
Требования к выставлению отметок
Оценка теста
5
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
• выполнил безошибочную работу;
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
Итоговая тестовая
работа
• допустил две ошибки в тестовых
заданиях;
• допустил 1 ошибку в части с
открытым ответом;
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
17.04.202412.05.2024
• допустил четыре ошибки в тестовой
части
• допустил 2 ошибки в части с
открытым ответом;
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
• допустил шесть ошибок в тестовой
части
• допустил 4 ошибки в части с
открытым ответом;
Оценка теста
6
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
• выполнил безошибочную работу;
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
Итоговая тестовая
работа
• допустил две ошибки в тестовых
заданиях;
• допустил 1 ошибку в части с
открытым ответом;
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
17.04.202412.05.2024
• допустил четыре ошибки в тестовой
части
• допустил 2 ошибки в части с
открытым ответом;
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
• допустил шесть ошибок в тестовой
части
допустил 4 ошибки в части с открытым
23
ответом;
Учебный предмет «География»
класс
Форма
промежуточной
аттестации
Период
проведения
промежуточной
аттестации
Требования к выставлению отметок
Тестовый контроль
5
Целью тестовых заданий является возможность
выявления знаний, умений, навыков каждого
испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной
системы отсчета используется конкретная для
определенной возрастной группы учащихся область
содержания данного учебного предмета.
Контрольная
работа
01.09.2330.11.23
Задания тестов разработаны в двух формах: - закрытые
задания (задания с выбором ответов, при которых
испытуемый выбирает правильный ответ из числа
готовых, прилагаемых в задании теста (как правило 34 варианта).
01.12.2329.02.24
- открытые задания (задания, в которых испытуемый
сам формулирует ответ).
01.03.2431.05.24
При тестировании все верные ответы берутся за 100%,
тогда отметка выставляется в соответствии с
процентным соотношением:
Отметка «5» ставится, если обучающийся верно
выполнил 95% работы и более;
Отметка «4» ставится, если обучающийся верно
выполнил 75-94% работы;
Отметка «3» ставится, если обучающийся верно
выполнил 50-74% работы;
Отметка «2» ставится, если обучающийся верно
выполнил менее 50% работы.
24
Тестовый контроль
6
Целью тестовых заданий является возможность
выявления знаний, умений, навыков каждого
испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной
системы отсчета используется конкретная для
определенной возрастной группы учащихся область
содержания данного учебного предмета.
Контрольная
работа
01.09.2330.11.23
Задания тестов разработаны в двух формах: - закрытые
задания (задания с выбором ответов, при которых
испытуемый выбирает правильный ответ из числа
готовых, прилагаемых в задании теста (как правило 34 варианта).
01.12.2329.02.24
- открытые задания (задания, в которых испытуемый
сам формулирует ответ).
01.03.2431.05.24
При тестировании все верные ответы берутся за 100%,
тогда отметка выставляется в соответствии с
процентным соотношением:
Отметка «5» ставится, если обучающийся верно
выполнил 95% работы и более;
Отметка «4» ставится, если обучающийся верно
выполнил 75-94% работы;
Отметка «3» ставится, если обучающийся верно
выполнил 50-74% работы;
Отметка «2» ставится, если обучающийся верно
выполнил менее 50% работы.
25
Тестовый контроль
7
Целью тестовых заданий является возможность
выявления знаний, умений, навыков каждого
испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной
системы отсчета используется конкретная для
определенной возрастной группы учащихся область
содержания данного учебного предмета.
01.09.2330.11.23
Контрольная
работа
01.12.2329.02.24
01.03.2431.05.24
Задания тестов разработаны в двух формах: - закрытые
задания (задания с выбором ответов, при которых
испытуемый выбирает правильный ответ из числа
готовых, прилагаемых в задании теста (как правило 34 варианта).
- открытые задания (задания, в которых испытуемый
сам формулирует ответ).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%,
тогда отметка выставляется в соответствии с
процентным соотношением:
Отметка «5» ставится, если обучающийся верно
выполнил 95% работы и более;
Отметка «4» ставится, если обучающийся верно
выполнил 75-94% работы;
Отметка «3» ставится, если обучающийся верно
выполнил 50-74% работы;
Отметка «2» ставится, если обучающийся верно
выполнил менее 50% работы.
Критерии оценивания устного ответа:
7
Отметка «5» ставится, если обучающийся: · дал
полный ответ, отражающий основной материал курса;
Зачёт
01.03.2431.05.24
· правильно раскрыл содержание понятий,
закономерностей, географических взаимосвязей и
конкретизация их примерами;
· правильно использовал карты и другие источники
знаний;
· дал самостоятельный ответ с опорой на ранее
приобретенные знания и дополнительные сведения о
важнейших географических событиях современности.
26
Отметка «4» ставится, если обучающийся: · дал ответ,
который не удовлетворяет требованиям на отметку
«5»;
· есть неточности в изложении основного
географического материала или выводах, легко
исправляемые по дополнительным вопросам учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся: · дал
правильный ответ, четко определяет понятия и
закономерности;
· затрудняется в самостоятельном объяснении
взаимосвязей, непоследовательно излагает материал,
допускает ошибки в использовании карт при ответе.
Отметка «2» ставится, если обучающийся: · дал
неправильный ответ;
· не раскрыл основное содержание учебного
материала, не дал ответов на вспомогательные
вопросы учителя;
· допустил грубые ошибки в определении понятий;
· не умеет работать с картой.
Тестовый контроль
8
01.09.2330.11.23
Контрольная
работа
01.12.2329.02.24
01.03.2431.05.24
Целью тестовых заданий является возможность
выявления знаний, умений, навыков каждого
испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной
системы отсчета используется конкретная для
определенной возрастной группы учащихся область
содержания данного учебного предмета.
Задания тестов разработаны в двух формах: - закрытые
задания (задания с выбором ответов, при которых
испытуемый выбирает правильный ответ из числа
готовых, прилагаемых в задании теста (как правило 34 варианта).
- открытые задания (задания, в которых испытуемый
сам формулирует ответ).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%,
тогда отметка выставляется в соответствии с
процентным соотношением:
Отметка «5» ставится, если обучающийся верно
выполнил 95% работы и более;
27
Отметка «4» ставится, если обучающийся верно
выполнил 75-94% работы;
Отметка «3» ставится, если обучающийся верно
выполнил 50-74% работы;
Отметка «2» ставится, если обучающийся верно
выполнил менее 50% работы.
Критерии оценивания устного ответа:
8
Отметка «5» ставится, если обучающийся: · дал
полный ответ, отражающий основной материал курса;
· правильно раскрыл содержание понятий,
закономерностей, географических взаимосвязей и
конкретизация их примерами;
· правильно использовал карты и другие источники
знаний;
· дал самостоятельный ответ с опорой на ранее
приобретенные знания и дополнительные сведения о
важнейших географических событиях современности.
Зачёт
01.03.2431.05.24
Отметка «4» ставится, если обучающийся: · дал ответ,
который не удовлетворяет требованиям на отметку
«5»;
· есть неточности в изложении основного
географического материала или выводах, легко
исправляемые по дополнительным вопросам учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся: · дал
правильный ответ, четко определяет понятия и
закономерности;
· затрудняется в самостоятельном объяснении
взаимосвязей, непоследовательно излагает материал,
допускает ошибки в использовании карт при ответе.
Отметка «2» ставится, если обучающийся: · дал
неправильный ответ;
· не раскрыл основное содержание учебного
материала, не дал ответов на вспомогательные
вопросы учителя;
· допустил грубые ошибки в определении понятий;
28
· не умеет работать с картой.
Тестовый контроль
9
Целью тестовых заданий является возможность
выявления знаний, умений, навыков каждого
испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной
системы отсчета используется конкретная для
определенной возрастной группы учащихся область
содержания данного учебного предмета.
01.09.2330.11.23
Контрольная
работа
01.12.2329.02.24
01.03.2431.05.24
Задания тестов разработаны в двух формах: - закрытые
задания (задания с выбором ответов, при которых
испытуемый выбирает правильный ответ из числа
готовых, прилагаемых в задании теста (как правило 34 варианта).
- открытые задания (задания, в которых испытуемый
сам формулирует ответ).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%,
тогда отметка выставляется в соответствии с
процентным соотношением:
Отметка «5» ставится, если обучающийся верно
выполнил 95% работы и более;
Отметка «4» ставится, если обучающийся верно
выполнил 75-94% работы;
Отметка «3» ставится, если обучающийся верно
выполнил 50-74% работы;
Отметка «2» ставится, если обучающийся верно
выполнил менее 50% работы.
Критерии оценивания устного ответа:
9
Зачёт
01.03.2424.05.24
Отметка «5» ставится, если обучающийся: · дал
полный ответ, отражающий основной материал курса;
· правильно раскрыл содержание понятий,
закономерностей, географических взаимосвязей и
конкретизация их примерами;
· правильно использовал карты и другие источники
29
знаний;
· дал самостоятельный ответ с опорой на ранее
приобретенные знания и дополнительные сведения о
важнейших географических событиях современности.
Отметка «4» ставится, если обучающийся: · дал ответ,
который не удовлетворяет требованиям на отметку
«5»;
· есть неточности в изложении основного
географического материала или выводах, легко
исправляемые по дополнительным вопросам учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся: · дал
правильный ответ, четко определяет понятия и
закономерности;
· затрудняется в самостоятельном объяснении
взаимосвязей, непоследовательно излагает материал,
допускает ошибки в использовании карт при ответе.
Отметка «2» ставится, если обучающийся: · дал
неправильный ответ;
· не раскрыл основное содержание учебного
материала, не дал ответов на вспомогательные
вопросы учителя;
· допустил грубые ошибки в определении понятий;
· не умеет работать с картой.
Учебный предмет «Обществознание»
Обществознание
класс
Форма
промежуточной
аттестации
8-9
Устный\письменый
зачет
Период
проведения
промежуточной
аттестации
01.09.202318.11.2023
Требования к выставлению отметок
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик в
целом:
• раскрыл содержание материала в объёме,
предусмотренном программой;
30
• изложил материал грамотным языком в
определённой логической последовательности,
точно используя терминологию, факты и
аргументы, даты, определения и др.; • показал
умения
иллюстрировать
теоретические
положения конкретными примерами, различными
данными (карты, иллюстрации, диаграммы и т.
д.), применял их при выполнении задания в новой
учебной ситуации;
• продемонстрировал усвоение ранее изученных
вопросов, сформированность и устойчивость
используемых умений и навыков;
• отвечал самостоятельно, без наводящих
вопросов
учителя.
Возможны
одна-две
погрешности,
неточности
при
освещении
второстепенных вопросов или несущественные
ошибки, которые ученик легко исправил после
замечания учителя.
11.01.202419.02.2024
• Такая же отметка ставится за краткий точный
ответ на особенно сложный вопрос или за
подробное дополнение и исправление ответа
другого ученика, особенно в ходе групповой
работы, участия в проектной деятельности,
семинаре и т. д.
Ответ оценивается отметкой «4», если он
удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из
недостатков:
• в изложении допущены незначительные
пробелы, не исказившие содержание ответа;
• применялись не все требуемые теоретические
знания, умения;
• допущены несущественная ошибка, один-два
недочёта при освещении основного содержания
ответа, исправленные после замечания учителя;
• допущены несущественная ошибка или более
двух недочётов при освещении второстепенных
вопросов или в суждениях, легко исправленных
по замечанию учителя.
15.04.2024-
Отметка «3» ставится в одном из следующих
случаев:
31
15.05.2024
• неполно или непоследовательно раскрыто
содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
• имелись затруднения или допущены ошибки в
определении
понятий,
использовании
терминологии, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
• изложение материала было недостаточно
самостоятельным (простой пересказ учебника),
несистематизированным, аргументация слабая,
речь бедная;
• материал частично усвоен, но умения не
проявлены в полной мере, ученик не справился с
применением знаний при выполнении задания в
новой ситуации. Отметка «2» ставится в
следующих случаях:
• не раскрыто главное содержание учебного
материала;
• обнаружено незнание или непонимание
учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
• допущены существенные ошибки в изложении
фактов, определении понятий, в суждениях и
выводах, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
8-11
Устный ответ
Отметку "5" - получает ученик, если его устный
ответ в полном объеме соответствует учебной
программе, допускается один недочет, объем
знаний составляет 90-100% содержания
(правильный полный ответ, представляющий
собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, умение
применять определения, правила в конкретных
случаях. Ученик обосновывает свои суждения,
применяет знания на практике, приводит
собственные примеры).
32
-Отметку "4" - получает ученик, если его устный
ответ в общем соответствуют требованиям
учебной программы, но имеются одна или две
негрубые ошибки, или три недочета и объем
знаний составляет 70-90% содержания
(правильный, но не совсем точный ответ).
- Отметку "3" - получает ученик, если его устный
ответ в основном соответствуют требованиям
программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2
недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или
2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и 3
недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет
знаний в объеме 50-70% содержания
(правильный, но не полный ответ, допускаются
неточности в определении понятий или
формулировке правил, недостаточно глубоко и
доказательно ученик обосновывает свои
суждения, не умеет приводить примеры, излагает
материал непоследовательно).
Отметку "2" - получает ученик, если его устный
ответ частично соответствуют требованиям
программы, имеются существенные недостатки и
грубые ошибки, объем знаний учащегося
составляет 20-50% содержания (неправильный
ответ).
- Отметка «5» ставится если:
8-9
- учащийся продемонстрировал понимание
поставленной проблемы и сумел раскрыть ее суть;
- учащийся сумел изложить имеющиеся
исторические знания, раскрыв сущность
поставленной проблемы, показал свободное
владение материалом, использовал необходимую
терминологию;
Письменный ответ
- проявил самостоятельность в анализе проблемы
и отборе исторического материала,
подтверждающего собственную точку зрения.
- Отметка «4» ставится если:
-учащийся продемонстрировал понимание сути
проблемы и показал понимание того, какие
исторические знания следует применить при
ответе, связал их с поставленной проблемой на
бытовом уровне.
33
- Отметка «3» ставится если:
-учащийся в основном понял суть проблемы, но
показал фрагментарное знание фактического
материала, имеющего отнош
ение к ее решению.
- Отметка «2» ставится если:
-есть серьезные ошибки по содержанию.
Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины»
ОБЗР
класс
Форма
промежуточной
аттестации
Период
проведения
промежуточной
аттестации
8-9
Тест
Окончание
триместра
Требования к выставлению отметок
Оценка результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по
ОБЖ. Формирование этих результатов обеспечивается за
счѐт основных компонентов образовательного процесса
— учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в
соответствии с требованиями Стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
10-11 Тест, проект
Окончание
полугодия
Система оценки предметных результатов освоения
учебных программ с учѐтом уровневого подхода,
принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчѐта при
построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Базовый уровень достижений — уровень, который
демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на
34
следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка
«3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об
усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить
следующие два уровня, превышающие базовый:
•
повышенный уровень достижения планируемых
результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
•
высокий уровень достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Индивидуальные траектории обучения обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни
достижений, целесообразно формировать с учѐтом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее.
Для описания подготовки учащихся, уровень
достижений которых ниже базового, целесообразно
выделить также два уровня:
•
пониженный уровень достижений, оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»);
•
низкий уровень достижений, оценка «плохо»
(отметка «1»).
Критерии оценивания тестов:
-90-100% правильных ответов – оценка «5»;
-
70-89% правильных ответов – оценка «4»;
-
50-69% правильных ответов – оценка «3»;
-
30-49% правильных ответов – оценка «2»;
Менее 30% правильных ответов – оценка «1».
35
